浅谈小学低年级学生放声朗读习惯培养.docx

浅谈小学低年级学生放声朗读习惯培养一、目前小学生朗读表达现状教学是长效性的培养活动，也是一个系列性的工程。往往低年级养成的好习惯要到高年级才成效显著，但恰恰也是低年级的蜂窠蚁穴要到高年级才开始溃堤。阅读质量无保证俗话说：“读书百遍，其义自见。”这句话充分说明了读书的重要性，更深刻地阐释了不但要反复读，还要入心入脑读，才能体会其中要义。现在的中高年级学生阅读时一味追求情节的曲折离奇，一旦遇上概括、理解能力的题，就开始答非所问，文不对题了。究其根源，还是低年级读得太少，没入脑入心。朗读表达不流畅语文课程标准中，认为语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。“工具性”是语文课程所固有的本质属性。换句话说，语文本身是表情达意、交流思想的工具，这是它最为基本的功能。但就是这最为基本的功能，高段学生在朗读或沟通交流时还会出现胡乱断句、非正常停顿现象。习作断句无章法习作是将思维用文字的形式固化的表达练习。如果朗读表达尚且不流畅，习作中的标号点号就更是提前或延时出现，让人读来不明其意，不知所云。诵读干瘪无情感诵读是将书面语言转化为有声语言的一种言语活动，是一种“经过艺术加工的说话”。因此，要在理解的基础上读出自己的情感和体验。而现在的诵读要么干瘪无味，要么矫揉造作，不能真情流露，自然抒发情感，追根溯源或许也是没理解文意，无法引起情感共鸣的缘故。通过思考高年级学生反映出来的这些在阅读、朗读、表达、习作中的问题，再加上反思推敲，实践探索，发现这其实是在低年级朗读时没有培养放声朗读的习惯造成的。放声朗读有怎样的作用呢?有什么具体解决办法呢？二、放声朗读的好处有助于集中学生注意力根据年段特征，低年级学生专注力持续时间短，放声朗读有助于帮助学生集中注意力，避免走神。有利于增强语感放声朗读一边朗读一边将读的声音传入耳中，大脑也跟着转动。时刻把关，是否读得正确；时刻卡点，是否和其他同学读得一致；时刻反馈，提升朗读的自信心。这样，有助于语言的感悟能力慢慢建立，自然知道该如何断句，哪里停顿。有利于增强记忆力放声朗读是一个多感官集体参与的综合性活动。据心理研究调查表明，在从事一项活动时，运用的感官越多，越有利于增强记忆，记忆的程度越牢，记忆的准确度越高。同时,它也是一个词汇、素材积累的过程，利于表达的丰富性。有利于提高理解感悟能力放声朗读的过程除了是调动多感官的过程，还是体会作者情感的过程。每篇文章都有作者所赋予的使命，想抒发的情感，想表达的志趣，放声朗读正是让学生透过这些文字，去感悟、体会作者的所思所想，去品味语言的音律美、结构美，在大声朗读中反观自己是否理解、领悟到作者传达的情绪。同时，在放声朗读中还可以联系自己的所见所闻所感所思，进行二次解读。三、培养学生放声朗读的具体措施多形式提高放声朗读兴趣没有目标的朗读学生觉得枯燥乏味，每次朗读都清晰地给出目标，让学生带着任务朗读，兴趣会提高不少。除此以外，还可以丰富朗读的方式。朗读形式多样化，能够大大提高学生朗读兴趣。经过实践，常用的有以下几种形式：课堂上主要采用男女生对读、分组比赛读、分角色扮演读、配乐读、表演读；也可举办专题朗读比赛。多时间开展放声朗读活动二十一天养成一个好习惯，充分利用时间，让放声朗读得到保障。根据学校课程作息安排，利用晨会、午诵、暮吟三个部分时间，分别对应齐读、学生领读、自由朗读，横向纵向交错施行，保障放声朗读时间。勤打卡坚持放声朗读习惯“不积陛步，无以至千里；不积小流，无以成江海二将放声朗读与中华经典相结合，反复诵读就能用圣贤的光明人性启发学生们光明的人性，从而引领学生成为美好的人。每天用录音打卡上传的形式，既可以抽身听出自己的不足，也可以学习其他优秀的作品，并养成坚持的好习惯，让放声朗读逐步融入日常。多体系评价放声朗读机制完整的评价体系不但能提高学生朗读的兴趣，还能提升朗读的质量。表格化的朗读评价体系，对每个学生朗读打卡次数、质量进行记录反馈，每月评奖请学生代表展示，促使放声朗读厚植于学生学习过程之中，实现长效发展。综上所述，在低年级做好朗读方法的入门指导，培养良好的朗读习惯，给学生提供足够的放声朗读的时间和空间，并对学生朗读成果给予激励性的评价，才能提高学生放声朗读、流畅表达的自信心，才能提升学生朗读素养。