浅谈如何提高小学生的阅读能力 论文.docx

浅谈如何提高小学生的阅读能力摘要：阅读能力是学习必须具备的一种能力，它不仅与语文学习息息相关，也和其他学科的学习密不可分。阅读能力从语文学科中培养，既能为语文学习服务，也能促进其他学科成绩的提高。生活中同样也离不开阅读，小到一则广告，一份使用说明，大到一篇文章，一本著作。可以说阅读贯穿着我们的生活，从课堂延伸到我们生活的方方面面。阅读能力的培养是小学语文教学的一个重难点。如何将我们课堂上教授的方法转为学生的能力，是一个亟待解决的问题。要想教会学生，我们自己首先要搞清楚阅读教学的内涵和本质，才能对症下药。然后将课内阅读教学与课外阅读辅导相结合，力争让学生的阅读能力更上一层楼。关键词：课堂质量阅读能力随着语文教学改革的深入进行，阅读教学的地位日益突出，学生阅读能力的培养刻不容缓。良好的阅读能力不仅有助于提高我们的语文学习能力，从而提高我们的考试成绩，还可以给我们的日常生活带来方便，更能提高我们的生活品味。阅读能力是学生不可或缺的一种能力，必须从小培养。那么，如何提高小学生的阅读能力呢？老师可以从以下几个方面进行尝试。一、明确阅读教学的含义和本质什么是阅读教学呢？义务教育语文课程标准（2011年版）对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。由此可见，阅读教学的本质就是对话。在传统的阅读教学中，经常见到老师们为了完成每节课的教学任务，不能给学生充足的时间与文本对话，而是将自己备课钻研所得灌输给学生。一篇课文学完了,学生可能是懂了文章的内容主旨，但不是读懂的，而是听懂的。学生和文本之间的对话时间不够对话渠道不畅，教师用自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。课堂教学的过程不是“对话的过程，只能算的上是“传话而阅读教学应该是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整几个要素之间的关系，以实现学生、教师、文本之间的对话。我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。让学生各自表达自己的理解，进行平等的对话交流，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。正如古希腊的大学者、大教育家苏格拉底教授弟子经常采用的就是对话式教学。他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材。或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。小学生年龄小，其阅读活动离不开老师的引导与点拨。如何引导？怎样点拨？当我们明确了阅读教学的本质，我们就知道了在阅读教学中，教师要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在参与到对话的过程中去。在不同的对话场景中，学生与老师，学生与学生，学生与文本之间展开思想的碰撞，心灵的接纳，情感的交融，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的认知。二、改进方法，提高课堂阅读教学的质量课堂是实施阅读教学的主要阵地，阅读方法的传授，阅读能力的培养都离不开课堂。课堂上，一篇篇文章的阅读学习，词语、句子以及情感的分析，教材从低到高的系统编排，都是在逐步培养孩子的阅读能力。在阅读能力的形成上，阅读教学首当其冲，不可忽视。所以在课堂教学时，我们努力做到这几点，使阅读能力的培养事半功倍。1 .打牢基础，从头开始。教师在课堂的阅读教学中要重视学生基础知识的积累,俗话说“万丈高楼平地起，基础打好了，阅读能力就会稳步发展。字词的掌握，写作手法的学习，表达方式的运用，文章的常用结构等都要讲透，还要帮助学生及时进行归纳总结，让学生在遇到时能对号入座。文言文阅读是阅读教学的难点，必须让学生积累一定的古代词语，语法知识，多读多看，由浅入深，这些都是学生提高阅读能力的基础。2 .教授方法，有的放矢。提高学生的阅读能力关键在方法的传授，授之以鱼不如授之以渔。在阅读教学中的“渔也就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法，教会学生对不同的文章采取不同的阅读方法，同时对同类的文章有能触类旁通。注意阅读技巧的教学，如阅读有精读和略读，我们经常发现有的学生阅读速度非常慢,分不清哪里应该略读，哪里应该精读，把握不住重点；还有的学生读完之后不知道文章说了什么，甚至读了几遍也无法概括出文章的主要内容。这都需要老师平时多总结然后把方法传授给学生。同时，进行不同层次的阅读时，阅读方法和侧重点也不尽相同。感受性阅读是基础性阅读，所以它的关键在“读；理解性阅读时我们可以联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象，进行知识的迁移，把理论与实践相结合；鉴赏性阅读就要求阅读者将“读的思维与作者“写的思维契合在一起，进行感悟和深思；比较性阅读教学生对不同题材、体裁、时代、作家等的文章采取不同的阅读方法。我们在阅读教学时力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和方法进行点拨。3 .避免空洞说教，力求形象生动。多媒体技术的兴起与普及，我们的课堂教学形式越来越丰富，阅读教学也可以借助这些手段，让课堂丰富多彩起来，让枯燥的教学变得生动形象。我们可以利用播放视频音频图片，做活动，分角色朗读等方式发挥学生的想象力，增强学生的直观感受，使学生充分理解课文中所要传达的情感或道理，同时也使学生在自己阅读时也能发挥自己的想象发散思维。4 .注重学生的个性阅读。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受，体验和理解。应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但要防止集体讨论来代替个人阅读。在日常的课堂阅读教学中，不论是记叙文还是说明文；不管是散文诗歌，还是名著童话,老师都要引导学生独立思考文中的中心问题，并在文中找出相关的语句写上自己的体会。在阅读的教学中教师只需起引导作用，引导学生自己去理解，先交给学生阅读的方法，让学生自己去阅读并讲出感受，然后老师再去补充点评。而不能用自己的感受代替学生的感受。5 .读写不分家，阅读教学与写作教学相结合。阅读的过程可以学习别人的写作方法，积累好词好句，学习他人的写作技巧。阅读能使人有感而发，写作久了也会与作家们产生一些情感上的共鸣，这也有助于阅读能力的提升。三、鼓励学生进行课外阅读，在积累中提升阅读能力课堂的教学时间毕竟是有限的，而阅读能力的培养是无限的，阅读能力的提高更需要课外阅读的补充，所以阅读视野只着眼于课内是远远不够的，我们要采取恰当的方法鼓励学生进行课外阅读，从而拓宽学生的学习广度，提高学生阅读能力。比如在阅读教学中，我常与学生分享与课题有关的文章，引导学生分析异同以及每篇文章的出色之处，也经常推荐好的读本让学生去阅读和体会，课外阅读也可以结合语文课本展开。如上三顾茅庐这一课时，在对课文中的故事情节进行分析和对人物进行评价后，让学生利用课余时间读三国，并评价三国人物，学生看三国演义的热情空前高涨，到图书馆借书时借的是三国演义，课余时间捧着读的是三国演义，还有同学把四大名著买齐了，相互之间传阅。上变色龙时，就向学生介绍了法布尔因研究昆虫发生的一些趣事，还向学生推荐了法布尔的昆虫记这本书，一些感兴趣的同学很快找来这本书，看的时候经常会和同学们交流，有时还会和我一起讨论，这样大家都从书中收获了很多知识。其次，向学生推荐课外读本时，可以从学生喜欢的读物入手建立课外阅读的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师，当学生读自己喜欢的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢的书时，会感到枯燥无味，不知所云。所以，应鼓励学生自主选择自己喜欢的课外读物进行阅读,但也要注意书本内容是否健康。再次，对学生的课外阅读要有跟踪指导，可以每周利用一节课举行读书分享会。分享会的内容可以落实在近期读的作品上，作品的主要内容，最精彩的地方以及自己的感悟都可以分享。每次分享会可以请两到三个同学分享，对于学生的分享内容老师要有评价，还要有情感、态度、价值观方面的正确引导。分享会的举行便于老师对学生近期阅读的作品有所掌握，还能关注孩子的思想动态。同时，孩子在准备分享内容时，会进行更加仔细认真地阅读，这样也促进了阅读能力的提高。阅读能力的培养立足于课堂教学，如何提高课堂教学质量，是我们需要深思和亟待解决的问题。九层之台，起于累土；合抱之木，生于毫末。我们明确目标，从基础入手，从短小的篇章入手，由浅入深，循序渐进，教会方法，培养能力。同时利用好课余时间，以课内阅读带动课外阅读，以课外阅读辅助课内阅读，内外结合，双管齐下，最终实现学生阅读能力的提高，为他们进行更深层次的学习打下坚实的基础。