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基于课堂改进的有效教学的思考随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学 的追求。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感 官参与活动，能开拓学生思维，使学生感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层 次问题，从而达到身心得到发展。我认为，有效的英语课堂教学活动应体现人文 性、目标性，同时不乏多样性和开放性。今天我就最基本的人文性，分享一点自 己的一知半解。我认为人文性应该从一个“还”字做起，即“把课堂还给学生，让课堂充满 生命气息”，改变教学过程中大多数学生大量时间不是听教师讲，就是听教师与 其他同学一问一答的被动'听'课的局面。相反，教师在设计活动时要充分考虑 学生的个体差异和不同的学习需求，教师在课堂上应努力为每个学生的主动参与 教学提供广泛的可能性。教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。教师要由传统的知识灌输者 和训练者变为教学活动的组织者、引导者、参与者、商讨者、资源的提供者和咨 询者。在设计活动时，应确保学生动起来，确保学生始终有事干。比如在叫授课 阅读课时，教师可以使用Task-based teaching/learning method,让学生的每一次阅 读都带着任务，让学生在体验做主人翁的快乐，在有限的课堂内体验课堂，体会 语言实践的快乐。但这就要求教师要按照学生“学”的规律进行教学。在教学活 动中，教师可以为学生搭建支架。所谓搭建支架，就是教师设计的活动一定要循 序渐进由浅入深逐步深化，让学生从词到句到篇逐步输出。设计活动时应充分考 虑学生的知识水平和生活经验，活动的难度要适中，使上不同水平的学生都有参 与课堂活动的机会,都能学有所获。比如,我在教授“click for a friend?” 一课 时，在课堂结尾延申出贴近学生生活经验且学生有话说的话题“what is a real friend?”，鼓励学生可以从说出描述真朋友品质的形容词，到短语词组，最后组 织语言形成句子语篇。这样一来，既可以调动学生的积极性，又可以鼓励学生积 极参与。所以，教师在设计课堂教学活动时应采用灵活的教学手段和方法，创设丰富 多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。就内容 而言，教学活动既要有训练活动(PraCtiCeaCtiVity),记忆活动(memorization activity),又要有理解活动(comprehension activity),应用活动(application activity),策略活动(StrategyaCtiVity),还要有情感活动(affective activity),反馈活 动(feedback activity)和评价活动(assessment activity)。就组织形式而言，既要 有个体活动，又要有对子活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有 自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动，让学生保持注意 力，保持高涨的热情。通过多种活动，从视觉到听觉，从读到说，多方位刺激学 生对英语的熟悉度，从独立思考到小组讨论，多方式鼓励学生对话题的思考。还 是以"what is a real friend?",一课为例,在lead-in部分，我设计了听和全班齐读 诗歌，鼓励学生积极快速进入课堂；在before reading环节，设计了 free talk,让 学生打开话匣子，熟悉话题；在WhiIereading环节，设计了默读和低声读两种于 都方式，让学生保持热情，让课堂不至于沉闷；在after reading环节，设计了 discussing ft sharing,尽量让学生有独立思考，有小组合作，有观点输出。另外，教师在关注学生英语知识和能力发展的同时还要关注他们的情感体验。 教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自 己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表 现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼神或动作（如 点头等）；对其不足之处则应委婉地提出一些建议。在一般情况下，教师要区别 对待学生在课堂活动中所犯的错误：在强调口语流利性的活动中，教师应让学生 多开口少纠错;在强调准确性的活动，教师可以允许学生犯错,适时适当多纠错。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生 的创新精神和实践能力，甚至是敢于试错的勇气，进而促进学生的发展。教师要 提高课堂活动的有效性,这样教学才能有序、高效地进行,才能达到知识与技能、 过程和方法，情感态度与价值观三维目标的和谐与统一。