教师工作存在不足和整改措施_教师工作个人问题及改进方法范文5篇.docx

教师工作存在不足和整改措施.教师工作个人问题及改进方法范文5篇篇一在本阶段的专业学习中，从思想、师德等方面我有了一定的 提高，我深深的感到做为一名教师所担负的责任重在大，反思自 己的工作，发现存在以下不足：一、专业发展意识不强。科学发展观，第一要义是发展。可我在很长时间以来，都只 是在尽职尽责的工作，力求把课上好，把学生管好，不出什么差 错就满足了，从根本说缺乏专业发展意识。学无止境，教亦无止 境，当我登录“唐山教育网”，走近教育大师时，才发现自己的 浅薄。专业发展，是一个教师成长的命脉。缺失专业发展，我们 便只能沦为一个名副其实的“教书匠”，干一辈子重复劳动。二、缺乏坚持精神。坚持是一种品质，绳锯木断、水滴石穿，并不是由于力量强 大，而是能坚持不懈。可我正缺乏这种品质。我做事情总是忽冷 忽热，属于“看了激动，听了感动，回去不动，想起来一阵子干 几天，放下了长时间埋怨”的典型。每天坚持读书做不到，坚持 写日志做不到这都是不求进取的惰性思想在作怪。行动才有 收获，坚持才有奇迹，道理最简单，可做起来却很难。三、工作不够主动。除了做好本职工作以外，我对学校的发展不够关注，工作缺 乏主动性，常常是上完课改完作业就离开了，很少与领导、同事 沟通交流，常常囿于自己个人的天地，追求一种平静而单纯的生 活，倒也怡然自得。通过学习科学发展观，我知道这是一种自私 的本位主义思想。四、工作不够深入。理想主义思想常占据我的内心，使我对一些不合理的现象深 恶痛绝，导致我只能“冷眼向阳看世界“。在对学生的教育管理 上，对于一些行为习惯较差、品行不端的学生，我有些缺乏耐心， 做学生的思想工作不够深入，转变后进生的工作还需继续努力。五、缺乏反思精神。曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不 信乎？传不习乎？”教学中的反思是十分重要的，可让我们尽快成 长起来，而一个人，不经过不断的反思，就很容易盲目，容易自 大，他的思想，只能是别人思想的跑马场。教学反思，最好的方 法是勤写教学日志。遗憾的是，自己在现实生活中忙忙碌碌，并 未做到。鉴于以上不足，在以后的工作中，我将从以下几方面严格要 求自己：1、加强学习，提高素质。以科学发展观武装自己的头脑， 注重专业发展，多读专业书籍，多反思自己的教学，勤写教育随 笔，让发展落到实处。2、确立楷模，锤炼坚持的品质，逼迫自己去努力，坚持不 懈，坚持到底！3、工作更加积极主动，积极关注学校发展。4、对待学生力求“以人为本”，播种爱，收获爱。5、永远不忘记最初的梦想，努力去过一种幸福完整的教育 生活。篇二教师是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，教师的 一言一行、一举一动无时无刻不再潜移默化的影响着学生。因此, 师德的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。我深知 作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有 慈母般的爱心，为了培育自己高尚的师德，塑造良好形象，现对 本人教育教学方面的情况进行反思回顾，找出缺点与不足，以利 今后改正。一、主要存在的问题：1、课余时间，自学不够，学习的层次不高。当今世界瞬息万变，发展迅速。要适应这种变化，只有加强 学习，注重自身素质的不断提高，做到与时俱进。回顾已走过的 路，虽然各方面或多或少有一定的提高，但总的来说，进步并不 算太大。尤其是在文化素养、科学思想、管理方法、等诸多方面 还很欠缺，与其他老师相比还存在较大的差距。归根到底是缺乏 学习的自觉性与主动性。2、做事缺乏预见性。在班级管理中，有时候不能在事情发生之前，对学生进行及 时的教育，以防止事情发生，而是跟在学生的身后处理事情。往 往把自己放在被动的位置，有时会手忙脚乱，事倍而功半。3、与任课老师之间的沟通不够。在学生的管理方面，与任课老师之间的沟通太少，有时仅凭 自己的直观行事，随心所欲缺乏圆润灵活性，因而不能完全取得 大家的理解。4、工作中大胆实践、不断创新的意识还不够强。日常工作按部就班的时候多，主动创新的时候少；对管理工 作零碎的思考多，整体的谋划少。二、分析产生这些问题的原因：1、是自己放松了学习及对自己的要求；2、是思想上有等、懒、靠的情绪；3、是自己对自己的工作没有进行系统的规划、整理。4、有时对学生的要求过于严格、近于苛刻，求全责备，结 果适得其反，此时自己便会产生懈怠的情绪。5、自身性格比较直率，替他人考虑的不够多，为人处事方 面缺乏圆润灵活。6、平时思考的不够多，工作方法单一。这次自查使我找到了自己的问题和不足，为下一步的整改找 准了重心及如何做好自己工作的方式、方向。三、下一步整改措施：通过深刻查找剖析，针对自身存在的问题和不足，在今后的 学习、工作、生活中，我将严格要求自己，认真做好以下几点:1、加强自身建设，提高素质。一是在政治理论素养上下工夫，加强对政策理论水平的提高。二是在业务，在专业知识、法律法规方面加强学习，努力提 高自己的业务能力和服务水平，做到理论联系实际，全面发展。2、强化责任，提高效率。树立强烈的时间观、效率观、质量观，同时变压力为动力， 积极促进自身能力的不断提高。3、开拓创新，提高教育教学水平。在工作中勤观察、勤思考，想学生、家长之所想、急学生、 家长之所急，全心全意做好教育教学各项工作篇三农村学校教师学习、生活环境相对单调，教师工作积极性普遍较低。主要表现为：(1)工作懒散、责任心不强，不认真备课、上课、辅导等，当一天和尚撞一天钟，得过且过；(2)缺乏大局意识，工作互相推诿，斤斤计较，拈轻怕重，不服从学校工作安排;(3)个人或家庭成员遇事不顺，将糟糕的情绪带到工作中来 并且不能及时消除。(4)工作消极，不善于学习，缺乏积极进取精神和竞争意识， 工作效率低下，知识结构老化，现代教育技术知识匮乏，很难适 应现代化教学的需要。(5)经常借故请假或迟到、早退，组织纪律性差；结合近几年的工作，我认为出现以上现象的主要原因有：(1)没有建立科学有效实际的激励评价机制；(2)工作、生活条件较差；(3)学校领导不关心同志，各行其事，上下脱节，(4)管理制度不健全，不完善，无章可循，无规可依；(5)教师之间、校领导之间不团结，缺乏相互信任，没有形 成协力谋事的氛围。(6)领导缺乏公正公平性、感情用事。(7)行业间相比，教师辛苦且待遇较低，因此不安心工作。一、加强管理，充分调动广大教师的工作积极性。进一步完善各校教育教学考核评估办法，合理利用绩效考 评的杠杆，奖优罚劣，奖勤罚懒，提高教学效率。规范学校内部教学评估数据的采集、统计、管理与使用， 让数据发挥应有的作用。二、重视提高教师的教学水平，增强自身素质。加强校本研修和校本培训（教材培训和解读），重视“教研 团队”建设，用好身边的“名师”（各级学科带头人、骨干教师、 教坛新星等），创造机会让他们给教师讲座、上示范课，不断提 高教师队伍的整体素质。重视岗位教研，鼓励教师在岗学习，勤于读书，提高文化 素养。每个教师必须订阅一本教学杂志，每学期有计划地读一本 教育专著，潜心写教学反思和教学随笔。扶持区域内薄弱教学点的教学工作。学校教学管理人员 （校长、教务主任、教研组长及县中心组成员）要定期赴村小教学 点检查教学工作，帮助教学教师解决实际问题。要蹲下身子，埋 下头来，关注教学点教师的成长。三、大力开展课题研究，用科研带动教研，让教研植根于科 研的沃土。做有心人，善于从平常的教育教学中发现问题，提炼课题, 让课题研究成果实实在在地为教学服务。加强已立项课题的管理，加大课题研究力度，积累丰富的 材料，高质量地完成课题研究任务。四、营造生动活泼的校园学习环境，丰富校园文化内涵。学校要有计划、有目的地开展各项教育教学活动，浓厚校 园文化氛围，达到学而有趣，趣中生"能”（能力）。积极组织学生开展各学科学习兴趣小组（园地），如读书活 动（充分利用社区、村委会和学校的大量图书资源，读经典、看 名篇）、语文规范化知识竞赛、习作比赛、经典诵读等，让学有 余力的学生在竞赛中增长知识，形成能力，获得比较全面的知识 营养，推进素质教育。五、提高远程教育资源的合理利用率，让各科教学因“电” 而精彩。合理安排教学时间，加大应用力度，提高使用效果。做好软件资源管理，做到借用灵活，管理规范。六、重视学科训练，为学生各门课的学习打下坚实的基础。重视学习习惯（书写、读书、思考、提问等）的养成，为学 生的终身发展奠基。合理、适度、科学安排作业，及时讲评，及时发现问题， 补缺补差。不放弃每一个学生，努力提高班级学生的整体水平。七、要重视科学、品德、信息技术等学科的教研工作。薄弱学科中心组成员更应在教研工作中起到排头兵的作用, 并逐渐向周边学校辐射，形成氛围。篇四一、课堂用语存在的问题及原因（一）发音问题汉语是有声调的语言，同样的一个音节，如果声调不同，表 达的意思就不一样。而维吾尔语中只有词的重音，没有声调，重 音不能区别词义和语法意义。因而，大多数少数民族教师在用汉 语讲授专业课时也会出现这样的错误。把“买”读成“卖”，把 “学”读成“血”，把“烫”读成“躺”，混淆了三声、四声。辅音在汉语语音系统中称做声母，声母是音节开头的辅音。 普通话的声母有二十一个，都是由辅音充当的，其中有四个浊音， 十七个清音；而维吾尔语的辅音有二十四个，其中浊音十四个， 清音十个。由于汉语、维吾尔语在辅音发音上有很大的不同。所 以，这些少数民族培训班的教师在用汉语讲授专业课时，常常会 犯这样的错误，“自己”和“己己”，“邮寄”和“余悸”不分， 把“支持”读成“机器”，“政治”读成“经济”，“吃坂”读 成“期盼”等。有些少数民族教师在用汉语讲授专业课时，常常把“瓶子” 读成“篷子”，“丁老师”叫成“邓老师”，“左”读成“坐”，“说”读成“述”。这是因为汉语有复韵母，而维吾尔语却没有, 在发此音时只好用相近的音来代替。（二）语法问题由于汉语、维吾尔语在语序、趋向动词、离合词、量词、介 词、副词使用上存在巨大的差异，有些少数民族教师在用汉语讲 授专业课时，就出现了这样的句子：“帮忙一下”、“把课文跟 我读”、“一定能就解决这个问题”、“等腰梯形是要掌握非常 的梯形”、“出去教室”、“研究找规律”。（三）词语的问题有些少数民族教师在用汉语讲授专业课时，因对汉语词语把 握不到位，常常出现词不达意，用词不准确的句子。例如，“饭 冷了”、 “我顿时找不到他”。课堂教学是师生共同进行的一项互动活动。学生是活动的主 体，是学习者。教师在教学中处于主导地位，即知识源或语言教 学的语源。作为教师，应对自己一丝不苟，要有强烈的责任感， 提高自己的素质，完全准确地掌握所要教的知识，给学生传达正 确的信息。对中小学的少数民族教师来说，提高民族教育语言的 准确性就显得尤为重要。而这些少数民族中小学教师面临的最大 障碍就是语言问题。力求语言规范，语音和句子结构正确，尽量 避免维语式汉语，是中小学的少数民族教师在课堂上用汉语讲授 专业课首先要解决的问题。（四）课堂用语针对性不强L课堂用语贫乏。语言的表达应该是丰富多彩的。根据课堂 上的表现不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老 唱一种调，或仅仅局限在少数几句课堂用语，不敢越雷池半步， 这种乏味的课堂语言，不利于调动学生学习的积极性，更不利于 学生的发展。教师的语言不能总是停留在固定的阶段或层次上, 这样会使课堂变得枯燥无味。有些少数民族教师的反馈用语过于 单调，有些词语在课堂上出现的频率相当高，完全不符合教学语 言灵活性、有趣性的原则。例如，在对学生回答的问题给予认可 时，一位少数民族教师在20分钟节课上居然说了 13个“好”。 这样枯燥、单一的课堂教学语言，势必会使学生对课堂教学产生 厌倦，影响教学质量。2.课堂用语缺乏针对性。口语有别于书面语，既要用词简练, 语意明了，还要考虑教学对象的年龄、心智的差异对症下药”。 这对于中小学用汉语授课的少数民族教师来说，实属不易，很多 少数民族教师并不了解他们所传授知识的对象，他们对这些初尝 汉语的少数民族孩子，使用一些难懂、拗口的汉语书面语言进行 组织教学，这样势必使学生产生畏难情绪，无参与欲望，对学习 无兴趣，直接影响了教学质量。（五）课堂用语缺乏交际性“双语”培训教师都是中小学教师，他们所教授的对象是一 群活泼可爱、好奇心很强的孩子。而我们有些少数民族教师在课 堂用语的使用上缺乏启发、引导，没有让孩子成为课堂的中心、 课堂的主角，放弃了许多师生可以用汉语进行交流的机会，让一 堂生动有趣的课变成了教师一个人的“独角戏”。出现上述问题， 我们认为有以下几方面的原因：1 .培训教师的汉语水平还有待于进一步提高。从各地选派来 参加“双语”教师培训的民族教师的汉语水平参差不齐，就新疆 财经大学参加培训的2007年春季两个班的60名学员情况所做的 调查显示，入校时汉语水平HSK3级以下的学生有30人，占到 50%o这个数字表明，有一半的学员汉语水平起点非常低。经过 两年的学习，虽然他们的汉语HSK成绩有了明显提高，但绝大多 数学员的水平仍在HSK7级以下，达到HSK7级的学员仍是少数。 实际上，HSK7级水平对于一个合格的“双语”教师的要求仍是 很低的。2 . 口语表达是一项较难在短时间内快速提高的能力，教师的 课堂用语也属于口语表达的范围之内，同时它还增加了难度。因 为课堂用语的一些内容和专业课程有关，而专业课内容的汉语表 达也是需要重点学习的内容。在培训中我们了解到这样一个现实: 50%学员的原专业和将来所要从事教学的专业没有关联。这些都 给培训带来了更大的难度。二、对策吕必松先生曾提出：”语言教学的课堂用语应精益求精，语 音语调清楚，语速快慢得当，声音高低适度，尽量做到生动有趣， 不讲学生听不懂的话，但又要使学生从教师的课堂用语中学到新 的东西，不讲句子不完整的话。”正确使用汉语课堂用语是少数 民族教师用汉语讲授专业课时课堂教学的一个重要组成部分。我 们认为，对任何一个教师来说，改变自己熟悉的教学语言而采用 相对陌生的语言进行教学都并非易事，这需要一个较长的转变过 程。由不习惯到逐渐习惯，这中间很重要的一个因素是时间，另 一个因素是学习和练习的机会，我们应该尽可能地提供可能利用 的时间和机会J双语”教师培训可以在以下几个方面大胆尝试：第一，探索新的培训模式。新疆教育学院张崇教授在她主持 完成的新疆维吾尔自治区高校科研计划科学研究重点项目新疆 双语师资培训研究报告中提出的“教学能力培训模式（见表）” 是行之有效的措施。在这个方案中，把提高学员双语教学能力作 为目标，制定了较为详细的培训计划，并为学员搭建能够经常进 行双语授课实践活动的平台，将“学”与“用”真正结合起来。第二，编写各门课的课堂用语规范手册，并安排一定的 课时由专业课教师讲授，要求准确理解和表述专业“术语”和“概 念”，课时比例与学段成正比，并列入结业考核的内容之一。第三，制定“双语”教师汉语语音考核标准并严格考核。第四，加大口语课的课时量，重视学员表达能力的培养和指 导，提供更多的汉语交流机会。篇五师德师风存在的问题及整改措施在新的历史时期，教师肩负 着为祖国现代化建设培养人才的重任，是推进教育创新、实施素 质教育的主力军。特别是在当前的市场经济大潮下，各种思想观 念相互激荡，对教师的人生观和价值观的影响极大，师德建设工 作确实面临新的问题。结合上级“学规范、强素质、树形象”主 题教育，对我校师德问题进行细致检查。客观地讲，我校教师队 伍素质总体上是好的，绝大多数教师爱岗敬业，有的老师还带病 坚持工作，任劳任怨，安贫乐教，情系学生，默默耕耘，谱写了 一曲曲动人的红烛之歌，体现了良好的师德风范。但是，如果对 照高标准、严要求，目前我校师德师风的状况仍不容乐观。主要 存在以下几个方面的问题：一是敬业精神差。个别教师缺乏爱岗敬业精神，把教师执着的追求和人格的高 尚抛诸脑后，他们不用心去教育学生，不认真钻研教材，上课马 虎，教学效果差；备课简单化、公式化，无创新意识和精神。教 研教改能力差。批改作业不细致，个别教师还存在错批现象。个 别班主任工作方法不恰当，尤其是在后进生的辅导工作中，对学 生缺乏耐心。二是课程改革进展速度慢。我校少部分教师，在新课改面前，无所适从，无能为力，他 们既不能推进新课改，也不敢推进新课改，沿袭应试教育时代的 陈旧教法，教育观念落后，教学靠吃“老本”，“穿新鞋，走老 路”，教学方法陈旧。面对新课程改革，无所适从。三是拜金主义严重。个别教师干工作，以经济为杠杆，有钱就做事，无钱不做事， 全然没有主人翁姿态和奉献精神，一切向钱看，领导安排工作则 斤斤计较。有些教师攀比心态严重，这山望着那山高，动不动拿 福利作比较，却从不拿教学水平、教学业绩、奉献精神作对比。 还有些教师不考虑大局，只考虑个人，只想自己这个荣誉该得, 那个福利也该拿，只考虑个人利益，不考虑大局。个别教师身在 曹营心在汉，不专心教书育人，却一门心思搞家庭经营。四是师表意识淡薄。有的教师上课随意性强，不完全按照教学计划上课。个别教 师病事假较多，还有的教师出勤不出力，工作时间效率低，影响 了教学质量，带坏了学校风气。个别教师还有变相体罚学生的行 为。这些行为均不同程度地损坏了教师形象，对学校造成了较坏 影响。面对这些存在的问题，我们在正视问题的基础上，主要应做 好以下几个方面的工作：1、进一步强化学习教育。组织教师认真学习中小学教师 职业道德规范、肇源县公办中小学及在职教师乱办班乱补课 治理工作的实施方案、肇源县教师队伍管理办法（暂行） 和肇源县规范中小学教师行为“十不准”等教师行为准则和 师德考核标准。每位教师明确师德建设的标准和自身差距，在教 育教学工作中，时刻对照标准自我检查，不断规范。2、进一步规范教师行为。为进一步推动师德师风建设，加 大、加重对违反教师行为准则和师德考核标准的处理力度。轻则 一年内不得申报职称，不得评模评优，重则上报上级主管部门给 予待岗、解聘、取消其教师资格等严肃处理。涉及违法者交由司 法机关处理，3、进一步加强典型引路。师德建设，要坚持正面教育，榜 样激励。对于优秀教师在师德实践中创造和积累的经验、做法、 体会，我们将积极挖掘和整理，用典型事例来感染、鼓舞和带动 更多的人。在广大教师中形成崇尚先进、学习先进的风气。开展 优秀教师和师德典型标兵评选活动，对师德表现、教学成绩突出 的教师进行表彰，充分激发广大教师参与师德建设、争先创优的 热情。4、进一步抓好整改工作。全体教师都要认真查找师德建设 方面存在的问题，针对查摆出的问题，要对照师德规范，认真分 析问题产生的根源，认清问题的严重性和危害性，澄清是非，总 结教训，纠正错误。要坚持边学边改，边整边改，自己有什么问 题就解决什么问题，什么问题突出就先解决什么问题。5、进一步强化师德评估考核。学校要完善教师师德档案， 要严格实行教师职业道德年度考核，采用个人自评、学生参评、 组织测评相结合的办法，对全体教师的师德水平和表现进行综合 考核，评定等次，等次分“优、良、一般、差”四类，将评估结 果装入档案，作为评职、评聘、晋级、评模、评骨干的必备条件。加强教师队伍建设，是一项长期而又艰巨的任务，是一项常 抓常新的工作，是学校领导义不容辞的责任，我们全体教师应当 共同努力，齐抓共管，切实提高自身的整体素质，为我校教育事 业的发展奠定一个良好的基础。