第二章心理发展的理论.docx

第二章心理发展的理论第01讲行为主义的心理发展理论、精神分析心理学派的心理发展理论、皮夫杰的心理发展理论目录一、行为主义的心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果茨基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论PARTOl行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。1913年，华生发表了著名的论文行为主义者眼中的心理学，改论文标志着行为主义心理学的正式诞生。（一）否认遗传的作用行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；生理结构上的差异并不导致技能上的差异；研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的。（二）片面夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为；教育对人的心理发展具有决定作用；后天学习对儿童心理发展具有积极作用。二、华生的儿童教育观（一）教育标准要多样再教育儿童诗，方法应该多样，且要根据不同文化背景有所变化。（二）不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。（三）培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。（四）幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。（五）科学的性教育儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；要让儿童及青少年懂得性器官及其功能；克服儿童及青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正；指导男女儿童及青少年直接正常交往；要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程。三、华生论儿童情绪发展华生认为，出生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、爱。后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕，出生婴儿就有惧怕的表现；2 .怒，最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应；3 .爱，最初的对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快地表情和行为，这就是天生的爱。（二）儿童情绪发展的实验华生以阿尔伯特为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。该实验被心理学界公认为儿童情绪发展的一个经典实验，但实验是以成长中的儿童为被试，让其形成惧怕心理，这与伦理性原则相违背。四、华生论人格发展华生认为，人格是一个人的行为系统，即动作的综合。它是后天形成的。了解人格最可靠的方法是对其进行长期的系统观察，这样才能全面的了解一个人的人格特征。人格是如何形成的呢？华生认为，它是人的各种习惯系统的产物。习惯的形成与个人所处的环境有很大关系。环境可以影响和支配人的行为。PART02精神分析心理学派的心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论（一）心理发展的动力1900年，弗洛伊德出版了被世人公认是他最有代表性的著作梦的解析，概述的出版标志着精神分析心理学的诞生。1.本我本我类似于“无意识”的含义，它是最原始的、本能的而在人格中最难解近的部分，同时又是最强有力的部分。4 .自我自我是一是结构部分，弗洛伊德认为，作为无意识结构部分的本我不能直接与现实世界接触，为了促进个体和现实世界的交互作用，必须通过自我。5 .超我超我包括两个部分：第一部分是良心，是朝我中具有惩罚、消极和批判的部分；第二部分是自我理想，由个体的理想所构成。在人格发展过程中，超我和自我是人格的控制系统。在个体发展过程中，本我、自我和超我三者均衡发展，即超我监控自己的行为，以适应社会的道德规范。如果在个体发展过程中，本我或超我有一方占优势，支配另一方的发展，这时就会导致心理发展异常，一旦三者关系完全失调，就会导致严重的精神疾病。（二）心理发展阶段论1 .心理发展阶段的划分标准弗洛伊德认为，每个儿童都要经历几个先后有序的发展阶段。一个人的人格再起出生后的前五年就形成了，并以“性”的发展作为阶段划分的标准。2 .心理发展的阶段第一阶段：口唇期（01岁）第二阶段：肛门期（13岁）第三阶段：前生殖器期（36岁）第四阶段：潜伏期（6-11.12岁）第五阶段：生殖器期（11、12岁以后）（三）儿童焦虑情绪的发展1.焦虑产生的原因及种类弗洛伊德认为，焦虑是一种特殊的恐惧或忧虑，而由出生而产生的分离杆是一切后来出现的焦虑的基础。焦虑有三种：第一种是客观性焦虑，由环境中真实存在的、客观的危险来源产生的焦虑。第二种是神经性焦虑，由担心本我的需要所产生的冲动可能战胜自我引起的焦虑。第三种是道德上的焦虑，由担心违背超我而使本我的需要得到满足而产生的焦虑。3 .儿童焦虑的特点第一，存在着个体差异。同一年龄的儿童，焦虑的内容可能明显不同。第二，存在着年龄差异。不同年龄的儿童，焦虑的内容也可能明显不同，即从客观性焦虑变成神经性焦虑和道德上的焦虑。二、埃里克森的心理社会性发展理论（）心理发展的动力埃里克森是新精神分析心理学的代表人物之一。埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。（二）心理发展的阶段埃里克森认为，人的发展是一个进化的过程，而一生中可以分为八个阶段，每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决，每个人在其发展的不同阶段所完成的发展任务不同。而在整个发展过程中，存在着两种危机，一种是横的危机，即个人在每个阶段的发展任务，能否在两种对立特性之间获得平衡而顺利的向下一个阶段发展；另一种是纵的危机，即个人对整个发展是否能在自我统一性的作用下导致最终的完满解决。第一阶段：学习信任阶段（出生至1岁），主要矛盾是信任对不信任。第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（1一3岁），主要矛盾是自主性对羞怯和怀疑。第三阶段：主动与内疚阶段（36岁），主要矛盾是主动性对内疚感。第四阶段：勤奋与自卑阶段（612岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。第五阶段：同一性与角色混乱阶段（1220岁），主要矛盾是同一性对角色矛盾。第六阶段：亲密与孤独阶段（2040岁），主要矛盾是亲密感对孤独感。第七阶段：繁殖与停滞阶段（4060岁），主要矛盾是繁殖感对停滞感。第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合感对绝望感。PART03皮亚杰的心理发展理论一、心理发展的动力关于心理发展的动力，皮亚杰属于既讲内外因相互作用又讲发展的观点。皮亚杰认为，心理发展起源于主体的动作，动作的本质是主体对客体的适应，即心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适应。而适应有三种方式,（一）同化同化是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。图示是指动作的结构或组织，有了图式，主体才能够对客体做出反映。同化是图式的量变。（二）顺应顺应是指内部图式改变，以适应环境现实。顺应是图式的质变。（三）平衡平衡是指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。二、心理发展阶段的含义及其内容皮亚杰认为，心理是按一定阶段发展的，心理发展阶段的含义是：一心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行时连续的。二每个阶段都有其独特的、相对稳定的心理结构，它决定着每个阶段的主要心理特征。三各阶段的出现，从低向高有一定的次序，这个词序是不能改变的。四在心理的发展过程中，两个阶段之间不能截然分开，而是有一定的交叉。皮亚杰通过大量研究，提出了儿童及青少年心理发展主要经过四个阶段：一感知运动阶段（02岁），该阶段是心理发展的起始时期。其特征有：第一，从被动反应到积极而有意的反应；第二，从见不到物体就认为其不存在到物体从眼前消失了仍然认为他可能存在；第三，通过操纵物体来了解其属性；第四，从注意自己的身体到认识外部环境；第五，能发现达到目的的新手段；第六，缺乏用语言命名物体的能力。二前运算阶段（27岁），该阶段是在感知运动阶段的基础上，心理发展出现的一次质的飞跃。该阶段儿童的思维具有以下特点：第一，自我中心主义；第二，直观形象性；第三，不可逆性；第四，知觉的集中性。三具体运算阶段（712岁），该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维，该年龄段儿童心理发展便显出下列特征：第一，守恒性；第二，去自我中心主义；第三，进行群集运算；第四，具体逻辑推理。四形式运算阶段（12岁以后），皮亚杰认为，思维发展到形式运算阶段，就表明个体的思维能力已发展到成熟水平，思维方式不再发生变化了。该阶段有以下特点：第一，假设一演绎推理；第二，命题推理；第三，组合分析。三、影响心理发展的因素成熟，指神经系统的成熟。成熟在心理发展中的作用主要在于揭示新的可能，是心理发展的必要因素，但非充分条件。练习和习得经验该经验分为两类：一类是物理经验，一类是逻辑一数理的经验。在第二类经验中的只是来源于动作，而不是来源于物体，这是心理发展中的一个必要的因素。社会经验包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要因素。平衡指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的决定性因素。四、心理结构的特性一整体性指心理结构中的哥哥成分是有机地联系在一起的，由一个内在规律所决定的。二转换性指心理结构并不是精致的，而是由一些内在的规律控制着结构的动作和发展。三自调性指心理结构根据本身的规律进行自我调节，无需借助外在的因素来进行。儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。五、心理发展的研究方法临床法特点1 .丰富多彩的小实验2 .灵活的谈话3 .自然性质的观察4 .借用数理逻辑来分析研究结果5 .在研究道德发展时，皮亚杰使用了对偶故事法第02讲维果茨基的心理发展理论、朱志贤的心理发展理论PART04维果茨基的心理发展理论一、社会文化历史学说维果茨基提出人的高级心理是随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。为了解释人类的高级心理功能实现的具体机制，提出工具论，他认为人有两种工具：一种是石刀、石斧以及现代机器的物质工具，由于人使用了物质工具，才脱离了动物世界；另一种则是符号、语词的精神工具，人有了精神工具，就导致人的心理发生质的变化，使人的心理上升到高级阶段。精神工具是不断变化发展的，并受人类社会文化历史发展的影响。二、心理发展的含义1 .随意机能，指心理活动是随意的、主动地，是由主体按照预定目的而自觉引起的。2 .抽象一概括机能，指心理活动的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种功能由于思维的参与而搞计划。3 .各种心理机能之间的关系不断发生变化，并重新进行了整体性、转换性和自调性的组合，形成了高级的心理结构。4 .社会文化历史制约性，指心理活动的全是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。5 .个性化，指个体意识的发展，不仅是个别机能由某一年龄向另一年龄过渡时的增长和发展，而主要是其个性的增长和发展，是整个意识的增长和发展。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。三、心理发展的原因第一，个体心理机能是受社会文化历史发展的产物，受社会规律制约。第二，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具一一语词和符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新的心理机能。第三，个体心理机能是高级心理机能不断内化的结果四、教育与发展的关系维果茨基将“教学”概念分为广义和狭义两种。广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质，狭义的教学是指有目的、有计划地进行系统的交际形式，它“创造”着儿童的发展。关于教育和发展的关系，维果茨基主要从以下三个方面来阐述。第一，从“最近发展区”的角度。维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。第二，从“教学应该总在发展的前面”的角度。维果茨基认为，教学“可以定义为人为的发展”。首先，教学主导或决定着儿童智力的发展；其次，教学“创造”着最近发展区。通过教学可以引起与推动而同一系列内部的发展过程，从而使儿童通过教学来掌握人类的历史经验并转化为儿童自身的内部财富。第三，从“学习的最佳期限”的角度。维果茨基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。五、智力形成的“内化”学说内化最初的含义指社会意识向个体意识的转化。维果茨基给内化概念赋予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表现出来的,然后经过多次重复和多次的变化才内化为内部的智力动作。内化的过程不仅通过教学来实现，而且也能通过日常的生活、游戏和劳动来实现。外化是个人所掌握知识经验的客观化，是主观见之于客观的东西；内化是客观见之于主观的东西。PART05朱智贤的心理发展理论一、心理发展的基本理论（一）先天与后天的关系，朱智贤提出先天来自后天，后天决定先天的观点。（二）内因与外因的关系，朱智贤认为，在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起新的需要和其己有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也就是心理发展的动力。（三）教育与发展的关系，朱智贤提出，儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的。（四）年龄特征与个性特征的关系，朱智贤提出，儿童及青少年心理发展的质的变化，就变现为年龄特征。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个性特点。二、强调用系统的观点研究心理发展朱智贤强调要从系统角度，开展儿童心理发展的研究，具体为以下几点：一将心理看作一个开放的组织系统来进行研究。人以及人的心里都是一个开放的系统，是在主体和客体相互作用下的自动控制系统。二系统地分析各种心理发展的类型。三系统处理结构对心理发展的研究结果，既要进行定量分析，又要进行定性分析，把两者有机地结合起来。三、教育实践与中国化的发展心理学一要坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向。二反对脱离实际，为研究而研究的学术风气。三主张研究中国人从出生到成熟心理发展的特点及其规律。四在教育实践中研究发展心理学，同时还要在教育实践中培养儿童及青少年良好的智力与人格。四、多学科结合研究心理发展问题朱智贤提出，心理发展的问题非常复杂，如果要使发展心理学有所突破，应该组织交叉学科人才来共同研究心理发展问题。最后，要形成一个有同一学术思想的心理学派。首先要组织与心理学有关的多学科专家来进行研究。其次在心理学研究生的培养上，要适当招收一些其他学科毕业而又对心理学感兴趣的学生。心理学的研究队伍应该是一个相当复杂的科学家组织。应把发展心理学当做一门边缘科学来研究。思考题1 .评述华生的心理发展观。2 .评述弗洛伊德心理发展的阶段理论。3 .评述埃里克森心理社会性发展的阶段理论。4 .评述皮亚杰的心理发展理论。5 .评述维果茨基的心理发展理论。6 .评述朱智贤的心理发展理论。