巧用多媒体发展低年级学生语言表达能力分析研究论文.docx

巧用多媒体发展低年级学生语言表达能力【摘要】：低年级学生注意力易分散，观察事物不细致，语言表达往往不够完整。运用多媒体资源有生动、形象、直观、色彩鲜艳、代抽象为具体、化静为动的特点，来为低年级语言训练服务。让低年级学生达到想说、可说、乐说、能说。培养学生对语言训练的兴趣和自信心，为写作打下良好基础。【关键词】：多媒体资源想说可说乐说能说如何抓好小学中高年级的作文教学一直以来都是语文教师苦苦思索的一个问题。在低年级时的语言训练是写好作文的基础。可是低年级学生由于生活经验不够丰富，观察事物的能力与思维能力较差，语言表达常常不够完整，或不抓中心。怎样提高说话能力？而运用多媒体资源有生动、形象、直观、色彩鲜艳、代抽象为具体、化静为动的特点，符合儿童喜欢新、奇、活的心理，能很好地引发学生的思考组织并说出来的兴趣，提高低年级学生说话水平。利用多媒体激发学生说话的兴趣。一、利用多媒体资源激发学生想说布鲁纳说：“写作兴趣是学生积极作文的先决条件，更是提高作文水平的心理保证。”低年级学生更是如此，如在教学口语交际：可爱的动物时，要求学生观察一种生活中常见的动物，说说它们的样子。我先将每种动物设计成可爱的卡通形象，让学生一看见就非常喜欢，然后将这些卡通形象放在网页上，只要一点击这个卡通形象就会出现与之相应的一段影像资料，这样不仅让每个学生都兴趣高涨，还增加了他们的操作性。他们认真观看了每段资料，激发了学生想说的欲望。又例如语文第二册语文园地三说话训练，训练要求找两幅图中春秋两季相同点和不同点，通过观察比较，培养学生的观察力和表达能力，把观察、思维和表达有机地结合起来。由于低年级学生无意识注意占优势，难分辨事物异同点，加之对死板的图画不感兴趣，采用多媒体教学，利用媒体课件出示两幅:春姑娘来了，苹果树渐渐发芽，开花了。小草绿了，花儿开了。蜜蜂从远处飞来，落到花瓣上。小姑娘穿春装出来拍皮球。秋天到了，苹果树上结满了苹果，秋风吹落片片树叶，秋菊开了。小姑娘穿秋装来踢健子。配上优美的音乐，最后让卡通娃娃提出思考题：小朋友，请说出两幅图是什么季节？从哪儿看出来的？人物和景物有什么变化？由于大屏幕中的画面生动形象，内容更贴近儿童生活，激发他们说话兴趣。学生纷纷举手，争先恐后地说出图中的相同点和不同点。这样利用媒体教学，较好地完成了教学任务，培养儿童看图说话的兴趣。二、利用多媒体资源让学生可说“素材源于生活”，因此我总是找一些能帖近学生生活的东西，以最平常最常见的东西使学生觉得熟悉从而有话可说。如：在教学他们在做什么时，就将学生平时的一些行为、动作等录下来，然后放到课件里，展示给学生看。学生看到屏幕上的是自己或是自己的同学，觉得很亲切，很熟悉，自然而然地说有东西可说了，这样也在心理上让学生觉得说话不难，就是平时生活中的一些事情，这样也增加了学生的自信心。另外，要重视一个常见的媒体资源一一电视。现在的小学生学习普通话、学习大众语言、接受各类知识最重要的途径便是看电视，低年级的孩子尤其喜欢看动画片。因此，无论从引导儿童健康生活的角度来着想，还是从充分发掘课程资源的需要来出发，动画片,这一既方便而又实在的课程资源应该得到充分发掘和利用！在实际的教育实践中，我尝试着这样做，那就是将看动画片与说话结合起来。让学生看一段动画片,可以复述内容，介绍知识，也可以按自己的喜好改编剧情。结果学生乐此不彼，作品是百花齐放，异彩纷呈。三、利用多媒体资源让学生乐说爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此在教学乌鸦喝水这一课时，我设计了这样的动画：先出示一只装有半瓶水的瓶子，一堆石子，然后一只乌鸦飞出来，这时画面停住，我让学生思考，乌鸦怎样才能喝到水呢？这时学生的思维如同天马行空般地展开了，有的说可以把瓶子推倒，有的说把石子扔进去五花八门，他们讨论很热烈，说话的时候脸上都洋溢着笑容，感觉满足又快乐。最后讨论出还是把石子扔进去最好，动画则继续演示下去。这样的课件的使用不仅让孩子乐说，还训练了他们的发散思维，培养了他们合作交流的学习方式。四、利用多媒体资源发展学生能说二年级小朋友步入学校时间较短，口头表达能力不强，为了让他们能正确流利的把画面内容口述出来,同时培养他们的观察能力和思维能力，使他们写出来的小片段能言之有物，言之有序，作为一名小学语文教师，我经常帮助他们观察生活，教会他们如何根据图片的意思去构思、立意，怎样才能恰到好处的表现图中人物的性格、思想。一有空，我又指导孩子时刻做个有心人，把每篇课文或报刊、杂志上的好词、好句在理解的基础上多读，有能力的同学要求他们把看到的好词、好句一一记录下来。在上说话写话课之前,我把这些词句分门别类地输入电脑里。上课时，孩子只要轻轻点击相关按钮，就能找到相应的词语和句子，看图说话时就方便多了。就拿看图说话公园里来说吧。两位下棋的老人聚精会神的样子。有些孩子一下子很难说清楚，通过电脑寻找帮助，他们可以轻而易举的找到“目不转睛”、“冥思苦想”等词语。而他们下棋时的动作那就更多了，“来回厮杀”、“举棋不定”、“棋高一着”；当其中一位老人吃掉棋子时，就连落棋时那咚的一声响，也被孩子摘录下来，他们说这很真实，能体现当时下棋时互不向让的场面。电脑中的词汇丰富了他们的语言，开阔他们的视野，就连向来害怕说话写话的学生，也能轻松地沉浸在编故事的快乐之中。低年级学生注意力易分散，观察事物不细致，语言表达往往不够完整。如语文第二册语文园地二看图写话，此题是看图补充句子的练习，培养学生观察能力和初步说写能力。让学生仔细看图，说出鸭子、兔子、小女孩和小男孩在做什么？在写完整句子。利用挂图画面较难引起学生的注意力。而用多媒体课件教学画面生动活泼，话静为动。如第一幅图，小鸭子在水中捉鱼。使用录像让学生观察：画面中游来一群小鱼，小鸭子游过来，欢快地捉小鱼吃。老师问：图中谁在干什么？学生很快回答：小鸭子在水中捉鱼。清晰、鲜明、放大地画面，刺激儿童视觉，集中他们地注意力，促进语言表达的完整性。利用电教媒体，不仅开拓低年级学生的视野，使学生说话写语得以提高，同时还培养了学生观察能力,认识事物，分析事物能力，思维能力。运用多媒体资源来为语言训练服务，给学生创设出一个进行语言训练的环境，培养学生对语言训练的兴趣和自信心，为写作打下良好基础。参考文献：现代教育导报湖北教育