巧把计算关,直入智慧门.docx

巧把计算关，直入智慧门一浅谈小学数学计算能力的培养“枯燥的数学”一说得益于数学计算的“功劳”，无休止的计算让数学背负了无趣无味的学科“罪名”以至于抑制了学生的兴趣求知欲和探究心。如何让学生在计算学习中也觉得“数学好玩J并让计算成为他们数学思维发展的有效手段，至关重要。一、知其重，才能学其精一计算地位说如果说“数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠”，那么计算就是托起这颗明珠的载体。日常生活中，小到买东西算价格，大到金融、税务等行业，哪里少得了计算的身影。只会算不行，还需要算到精、算到准。那么我们从小就要重视计算能力的培养，把好“计算”这一关。教学要求中也强调“使学生能够正确的进行整数、小数、分数四则运算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵活”。计算教学贯穿着数学教学的全过程，计算能力的好坏直接关系到学生学习数学的兴趣和数学思维的发展。因此培养学生正确、迅速、合理的计算能力是小学数学的一项重要任务，培养学生良好的计算能力也需要长期、多方面的工作。二、知其不足，才能对症下药一计算学习现状析在高呼课改的今天，数学课堂上重视了学生动手实践、合作学习等能力的培养，却忽视了计算基本功的研究或者说在此方面花费的功夫还不够，学生对计算部分的学习存在着或多或少的问题。主要表现在以下几方面：1.基本口算能力不扎实对于低年级的“20以内加减法”“乘法口诀”等只求“会”不求“对”，达不到脱口而出的效果。一是平时计算时不细心养成了出错的习惯，只求速度不求正确率；二是平时计算只是为了完成而完成，没有达到速度和正确率练习的效果。大大影响了以后大数的进、退位计算和多位数的乘除法计算。2 .机械计算，不懂算理一些学生不理解其中蕴含的算理，只是一味的模仿计算，虽然当时通过大量的练习“记住了”，可是遇到特殊情况时便不知所措或不明优化，如计算因数中间有“0”的多位数相乘时，小小的“0”便成了他们计算的绊脚石。3 .估算意识淡薄，会估算却不会用估算通过这几年的数学教学发现，学生只是机械的学会了估算的方法，却不能将估算在日常生活中灵活运用。例如一些比较算式大小的计算题:比较124乘32的积和146乘23的积的大小，有些学生只是机械的计算出得数再比较，没有意识到利用估算更简便一些。4 .“计算很枯燥”的心理作票打着“熟能生巧”的旗号让生经历了成千上百的计算练习，却不知“熟”了方法却丢了效率。不但学生计算的正确率大大降低，心理上也有了对计算的逆反心理。三、寻其法，才能百战不殆一计算教学策略讲1.从兴趣入手既然数学计算题目本身是单一化的，我们可以从学习方式上追求多样化，提高学生对数学计算的兴趣。低年级学生具有好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，可将游戏、故事、比赛等形式融入计算教学和训练中，在多样性的计算练习和灵活性的计算题目中激发学生的计算兴趣，提高计算能力。如在教授乘法口诀新课时，西游记的故事可贯穿其中，孙悟空偷吃蟠桃的故事学习2、3、4的乘法口诀:孙悟空棒打妖精的故事学习7的乘法口诀:西天取经九九八十一难的故事学习9的乘法口诀等，老师充分发挥自己的想象力和生动的表达以一个故事串联学习计算，计算何来“枯燥”之说呢?在练习阶段，讲故事不再是时间上的允许，可以游戏、比赛的形式加强熟练度和正确率，如分角色闯关（扮演西游记中不同的角色）记忆乘法口诀，摘蟠桃比赛熟练乘法算式，竞选最受欢迎小角色练习乘法口诀的运用（评选速度和正确率较好者）等。中高年级学生心理稳定性越来越强，要多给予他们表达自己思维想法的机会，主要是成功给他们带来的喜悦感，可以充分发挥评价的激励作用来激发他们的计算兴趣，提高计算能力。新投教学:理解了算理才能更好得总结方法，多让学生说算理，多让学生总结算法、优化算法，评选“课堂计算小明星”。专项训练:主要是正确率和速度的结合，以限时计算或者比赛评选的形式评选“口算之星”。基础知识掌握扎实的基础上可呈现一些新奇的题型，评选“智慧之星”。让生更好的理解计算，喜爱计算，在计算上满足好奇心和成功感。2 .以方法为导师首先，口算训练，有法可寻。口算的练习需要“铁棒磨针”的过程，要坚持、有度、有效。每天课前两分钟的针对性训练，如学习除数是一位数或者两位数的除法，课前可设计一些有关除法的口算训练。学习运算定律和简便运算方法，课前可设计一些结果为整数的口算训练，如25乘4等于100、125乘8等于1000、38加62等于100等这样的口算，加深在学生脑海中的敏感度，有利于简便方法的知识掌握。坚持每天10道口算题也不是漫无目的的布置，周一可以是平时学生经常出错题型的训练，周二也可是对比性题型的训练，周三成为口头练习，周四是针对自己情况的口算自编题，周末来一口算大评比。坚持就会有效。其次，估算实效，巧妙“偷懒”。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。对于124乘32的积和146乘23的积的大小，估算后的比较与精确计算后的比较要省时的多。对于124乘32的计算也可用估算可检验。教师要多培养学生的估算意识，充分发挥估算的作用会收到事半功倍的作用。再次，简便方法，事半功倍。与其短短的40分钟大汗淋淋的完成N道题，不如轻松自如的深究几道题。对于125乘24的计算，鼓励学生思考多种方法解题，即一题多解，多种方法再优化，寻求最简方法。对经常练习的题目归类，寻找相通题型的共同解法，即多题一解。最后，灵活练习，梯度呈现。即便一直高呼不能搞“题海战术”，但是计算题不练习还真不行，这就需要教师根据学生的心理需求度和承受度设计有梯度的练习，来满足他们的心理满足感和探究意识。3 .让认真成为一种习惯有人说:优秀是一种习惯。养成了一种认真计算的习惯，才能不断提高学生的计算能力和认真做事的态度。首先，要培养生养成认真审题、分析题的好习惯。有这样一种现象：学生考试时感觉都会，可是下发试卷后发现错了很多，自己又能全部改正对的答案。分析原因：有的学生提笔就算，加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。还缺乏良好的计算习惯，尤其是学生学习了混合运算之后，先后顺序描不清楚。因此，在教学过程中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，再进行计算的良好习惯。其次、要养成用估算、验算检查的习惯。俗话说：好记性不如烂笔头。有的学生认为检查就是“看”，有的学生认为检查就是将自己的竖式再算一遍，这些想法太片面。检查也要讲究技巧:对于比较算式大小题型或者算式、结果连线的题型及类似的选择题等可发挥估算的检查作用，不一定是机械的笔算。对于纯计算的题目一看抄题对吗，二验计算过程对吗，三查横式得数写上了吗?遵循这检查三部曲，才是真正的完成计算。最后，要善于分析出错原因，从心理和行为上加以改正。态度决定高度，态度引导行为。有的学生错了就改，一改就对。可是下次仍然出错，这是一种应付的心态或者掉以轻心的表现。要让学生真正静下心来分析“为什么出错？怎么改正？”将不应有的心态扼杀在摇篮里。计算是一项长期的工程，非一朝一夕能完成，需要教师引导学生持之以恒的进行。都说数学是“思维的体操，智慧的火花”，把握好计算这一章节，体操的动作更优美，智慧的火花更明亮。