经典拿什么去解读——评初一欣赏课《格尔尼卡》论文.docx

经典，拿什么去解读?评初一欣赏课格尔尼卡摘要：艺术作品中有很多经典的作品，但不是适合每一个人的，接受的差异性,让我们知道经典不是神话，艺术的启蒙往往不需要经典的作品，要知道：最适合的才是最好的，最好的却不一定是最经典的。关键词：欣赏课艺术美文化差异学生接受引言：对于美术教材欣赏课中选编的优秀美术作品，一线教师最有深刻的体会,不能因为作品的经典，就忽视了学生对美术接受的需求。多年的教学会让教师觉得,有些所谓的经典作品，教学过程中往往变得尴尬。所以，依据美术课程标准，可以试着表达自己的看法，也是很有必要的。翻开人美版初中美术课本七年级下册第一课，进入眼帘的就是毕加索的著名作品格尔尼卡，这节课我已经上过很多遍了，几乎每个学年都要涉及，每次都想从中挖掘出更多一点新的东西，来充实课堂，丰富教学。这样一过多少年，却隐隐感到这一课越上越不好上，总有点有种不好说的困难阻碍着我。而在这一年，终于,我对这一课有了一点大胆的思考。我隐约的感到这一课安排时间节点有点不太妥当。我们知道，教学是一种给予，一种分享。尤其是美术欣赏课，更多的是传递一种感受，一种美。艺术的目的就是艺术家去创造美，用自己的感觉体现，认识世界，表现主观意识，传递美的感受。作为低年级的初中生，应该欣赏到一种比较唯美，具象，易解读的作品，再然后去打开美术窗户，从而去经历美的历程。既然是这样，那让我们先来了解一下毕加索以及他的作品。毕加索的作品属于西方立体主义画派，立体主义运动通常分为二个阶段。一个阶段是1972年之前的所谓分析立体主义。画家们继承塞尚对绘画结构进行理性分析的传统，试图通过对空间与物象的分解与重构，组建一种绘画性的空间及形体结构。1912年以后，立体主义运动进入第二阶段，通常称为综合立体主义。此时在画中色彩起了有力的作用，但形体仍然支离破碎，只是更大和更富于装饰性。对立体主义的作品，应该需要有一定的绘画的基础，或者对西方艺术理论有一定的认识，才能体会到作品中作者所表达的主观的感受。对于抽象的认识，从目前的学生审美习惯上看，大都是沿着先具象再抽象这一过程而发生的。当然也可以例外，但这个例外也仅限于少数，如果出现在初中美术教材中就是一个普及性的问题了，它面对全体，全体意味着“大众化,而立体主义就对西方艺术而言，都不能说时“大众化。欣赏课的主要作用是感受美，也可以理解为感受技法、以及技法体现的美。立体派画家曾声称：“谁理解塞尚谁就理解立体主义。立体派画家受到塞尚用圆柱体、球体和圆锥体来处理自然的思想启示，试图在画中创造结构美力求组织起一种几何化倾向的画面结构。按照这样的追述，我们要欣赏格尔尼卡，就应该了解立体主义，就应该理解塞尚，了解塞尚和立体主义的关系。如果真是这样的话，恐怕在课堂上讲的越多，表述的越不清楚了。但如果不去表述，那么我们怎么样去欣赏格尔尼卡，接触立体主义呢？格尔尼卡是一节比较重要的欣赏课，欣赏教学是培养学生审美能力，树立正确价值观，开阔眼界，提高学生的创造能力的重要途径。有幸我看到了一位美术教师对本课的一点认识，摘抄如下：本堂课采用在教师的组织和帮助下，学生进行自主合作式的主动探究方式。改变原有的单纯接受式的学习方式，培养学生通过自主参与学习活动，形成一种善于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。不想继续抄了，通篇来看，不仅设想的好，而且行文非常好。是一段生动的文字，但就效果来看，我想未必。当教师引导学生在看完格尔尼卡后的感受，小结是：舌L、怕、灰、丑。更有甚者，有一位学生在下面惊呼：老师，这是名画吗？我好像也行呀！是的，他是可以的，但是毕加索有立体主义，他却没有。可你不要小看这句话，因为，这不是一个人说的，几乎每次都有，很具有代表性。这句话，暗示了学生对大师作品的怀疑，看不懂当然怀疑，这是很自然的。这种变形、象征、寓意的手法表现的情感作品，不容易让学生真切的感受到，如果从这里面再能看到毕加索反对战争，热爱和平的美好品质，似乎不靠谱。格尔尼卡的教学流程往往是从介绍背景开始的，象叙述一个故事一样，首先把学生带入了一个有情节的历史当中：因为炸死了很多人，毁灭了很多的建筑等等，所以毕加索义愤填膺怀着满腔的爱国激情创作了宽7.76米，高3.4米的油画格尔尼卡。然后进入问题讨论阶段，再后就可以介绍作品的内容了，这可以使学生能够看明白这些怪怪的变形图像，而且这些图像是有特定寓意的，就好像文言文中经常使用的典故一样。最后老师会告诉学生：画家笔下的所有形象都是超越时空的，并蕴含着愤懑的抗议声。如果还不够，在中间可以穿插一些表演，后面在补充一点毕加索的个人简介，格尔尼卡和格尔尼卡镇的现在情况等等。应该算比较完整了。这也是我一直在思考的，因为我始终固执的认为：这似乎太像一节历史课,或者就是向学生讲解了一个图文并茂的故事，而与欣赏课的实质似乎有点背离了。首先，我认为七年级开学第一课应该是中国传统艺术中的精品。这一点，在大纲上也有说明，而不是比较难以理解的西方立体派作品。九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲在初一教学内容和要求中，很明确的提到：要欣赏中国优秀美术作品。而且这一课的设置高估了学校美术教学资源，就目前的美术教学资源，各校的美术教师配备是不相同的，立体主义的作品对教师而言，能理解或者说能表达出作品里面丰富的内涵（如果不借助资料）的就不多。就是油画专业教师，对立体主义的东西接受的也不是很多，就连西方画家也不见的如何推崇立体主义，要知道，立体派出现的时候，那正是西方画派的百家争鸣时期，各种派别见解林立，各抒己见。今天我们之所以推崇格尔尼卡，除了作者的原因，还有一定时代，事件因素的。这样一说，生活和平年代的初一学生就是很难体会这个伟大的作品了。初中生的审美能力一般情况下来自于自己的“动和“看。”动是他们平时作画，所以会从技法的角度去感受作品的技法美，获得一种愉悦的感觉；看是见到的作品多，有一定的文化基础，能体会到名作所传递的美。可这对初一学生来说，挺不易的。所以说格尔尼卡是名作是可以肯定的，但作为欣赏课，设计的位置太靠前了，初一的学生去欣赏它，可能早了一点。对中外美术作品的欣赏，应该由本国到外国，带有一种比较的眼光去体会，可能会更好。本国的知道就不多，怎么去比较呢？其次，文化背景的差异，会产生欣赏的困难，西方的美术发展尤其是西方现代艺术中，有很多的派系，立体主义是其中的一种，立体主义是理性的艺术流派，否定从一个视点观察物和表现事物的传统方法，把三度空间画面归结成平面、两度空间的画面。明暗、光线、空气、氛围表现的趣味让位于由直线、曲线所构成的轮廓、块面堆积与交错的趣味和情调。它的发展是有它特定的环境，特定的时期所产生的。对这种形式的作品，就好比中国的各大菜系一样，作为一个美食家，我们可以承认这个菜系的伟大，但是我们的味觉和习惯不一定就喜欢它。如果欣赏格尔尼卡，我觉得应该先去体会毕加索另外一件作品亚维农的少女，这幅作品可以称为立体主义的开始，有了对亚维农的少女理解，才会找到打开格尔尼卡的钥匙，因为从亚维农的少女中，你可以看到画家的艺术手法和语言。那么了解亚维农的少女实际上就是了解画派的思想，文化背景了。否则，什么是分析立体主义,什么是综合立体主义，就显得太遥远了。图1,图2立体主义者的作品突破了唯美的人体再现，毕加索亚威农少女（图1）团画面中人物被变形、夸张，失去了以往的唯美和尊严。立体主义的多视点是同一物体不同视点：（图2）（如一个人的左侧面、右侧面、正面和后面在画面中的共现。）把同一物象的不同面组合在同一画面，以几何图形的块面特征表现物象，使物象超出人以往的视觉接受经验与视觉接受习惯，产生抽象的视觉效果。就像西方人去理解中国书法一样，你让西方的初中生从王铎的书法作品中找到二王的东西，简直就是天方夜谭，你让他们欣赏秦简汉碑的古朴，草书的飘逸，无异于说笑。这些年，东西方的思想不断的交融，渗透，这无论对于大到国，还是小到个人，都是一个过程，我们应该要尊重这个过程。不要以为一交融，所有问题都迎刃而解了。不能过于急于求成，尤其是这种晦涩难懂的立体主义。再次，“乱和“美是有别的。美术课的教学是有“美"有"术''的。欣赏课肯定是以"美为主，“术为次，在欣赏课中，首先，顺应学生欣赏的心理机制，在第一时间讲出自己的第一感受，然后通过对作品各方面的了解，重点在于对画中造型、构图、色彩及象征意义的探究，来进一步感受一个"美。至于作品中所用到的技能技巧，以及学生的模仿性创作，都是为了深入审美而进行的。对于“美的理解，是因为人的差异有不同的认识。格尔尼卡的美属于“大美，“乱中取“美。而具象的“美是一种大众的美，基础的美，平实的美。人们对“美的理解是有一个过程的，过程的开始阶段往往就是从具象的、普通的美开始的。由"小美向"大美的提升，就是认识“美的基本过程。克莱夫贝尔（CIiveBeII）提出“美是“有意味的形式（SignificantfOrm）的著名观点，否定再现，强调纯形式（如线条）的审美性质，给后期印象派绘画提供了理论依据。正由于对它的感受有特定的观念、想象的积淀（熔化），才不同于一般的感情、感性、感受，而成为特定的审美情感。初一学生审美应该在教师的提示与引导下逐渐提高的，次序的颠倒有时会让学生产生误读，误解。之后的作业真的比格尔尼卡还要乱，还要灰。你怎么去评价呢？可能他就是这样解读的。美在这里很容易被误读的，这个问题一直萦绕着我。多年来，为了让学生体会到名作的魅力，可谓是招数百出。因为我们知道，这一课的意义非常的不一般，它不仅是学期第一节课，也是初中美术第一节课，更是你要在这一节课里和这一届新学生在课堂上第一次相见，用这样的一节课去与学生沟通，去挑起课堂的气氛，激发学生学习的兴趣，让他们感受欣赏课的愉悦，这个选题真有点儿困难。当然，不否认很多的教师这节课会把握的很好，上的很精彩，但是上面我所说的问题，或多或少的存在，如果把这一节课放在高一入学的第一课,效果可能会很不一般。当然，这个也需要多年的实践和论证，就像我的这个不成熟的想法，也是上了多年后才渐渐形成的。参考文献：1为什么你欣赏不了毕加索的立体主义2立体主义时期的毕加索美术课程标准（2011版）李泽厚美的历程天津社会科学院出版社，2001,3（2004.7重印）