劳动教育为小学中年级习作教学注入源头活水 论文.docx

劳动教育为小学中年级习作教学注入源头活水摘要：随着人们生活水平的提高，人们的劳动意识越来越淡薄，从而导致现在的小学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，在习作时往往无素材可写。小学课程标准（2011版）指出，要着重培养学生的语文实践能力。作为语文教师，有义务引导学生积极参与劳动实践，以激发学生的写作兴趣，为今后的习作奠定基础。关键词：劳动教育，小学中年级，习作教学引言：小学中年级作为习作教学的起步阶段，在整个习作教学过程中占据着重要地位。如今，小学生的劳动意识淡薄，导致生活经验不足，在写作文时无从下手。通过近两年的教学实践，发现在中年级习作中存在许多问题，学生对于习作的兴趣不足，习作欲望不强烈，在习作时存在抄袭现象，习作内容往往没有真情实感。因此，如何在习作教学中，引导学生树立劳动意识，丰富学生的生活体验，就显得尤为重要。以下是我在两年的教学实践中，对小学中年级习作教学的一些体会和思考。一、劳动教育是习作教学的源头活水劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。教育部印发的大中小学劳动教育指导纲要（试行）指出，当前实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志,培养学生正确的劳动价值观和良好劳动品质。小学语文课程标准（2011版）中指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文源于生活，语文教学更是不能脱离生活这个源泉，生活为语文的学习与运用提供了广阔的空间。因此，语文教师应引导学生积极参与生活实践，在实践中学习语文。小学中年级作为习作教学的起步阶段，在整个习作教学过程中占据着重要地位。习作来源于生活，习作是学生生活的再现。因此，鼓励并引导学生积极参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，能够更好地为习作教学注入源头活水。二、挖掘源头，助力习作教学在教学部编版三年级下册第一单元习作我的植物朋友时，要求教师引导学生动用所有的感官系统，多角度了解所观察的植物，这也是本次习作的教学重难点。基于以上要求，在开始教学本单元课文时，我就给学生们布置了一个小任务，利用两周的时间，观察一种植物，可以看一看，摸一摸，闻一闻，充分调动多种感官，从多方面了解自己所观察的植物。同时鼓励学生自己动手制作植物记录卡，并标注植物的名称、样子、颜色、气味和其他所了解的性状。学生在制作植物记录卡的过程中，无形中也是参与了一次生产性劳动，提高了学生的动手能力。其次，学生根据植物记录卡的内容，开始本次习作。因为有了对所观察植物的全面了解，再加上学生对此次习作内容非常感兴趣，所以学生在下笔时就会得心应手。有个学生对我说：“老师，我在写这篇作文时脑海中会浮现这种植物的样子，甚至我的鼻子会嗅到这种植物的气味。他在习作中写道一朵朵水仙花绽放枝头，就像一个个小小的喇叭，花蕾带点淡淡的黄色，好美丽呀！我俯下身子，轻吸一口气,一股清香沁入心田，真香！简短的一段文字，饱含了学生对水仙花的深厚情感，字字皆真情，句句深人心。在习作评价环节，作为教师，担当着引导学生追根溯源的重任，为什么他能写出如此优秀的文字？为什么他的作文字字都是真情实感？为什么他的作文句句都能深入人心？我请这位学生为大家讲述写好作文的秘诀。原来，他特意在花市挑选了一盆自己喜欢的水仙花，每天在固定的时间去观察，并把水仙花的样子、颜色、气味、自己的感受和想法一一记录在自己的本子上，然后根据每天的记录提取重要信息，摘抄在植物记录卡上，最后写成一篇作文。从买花到观察，从观察到记录，从记录到写作，每个环节都是一次小小的劳动，在劳动过程中，我们就会看到一篇篇优秀的习作跃然纸上。三、寻找活水，促进习作教学写观察日记是部编版四年级上册第三单元的习作内容。这个单元的主题就是做生活中的有心人，学习边观察边思考。让学生进行连续观察，学写观察日记，相比三年级下册我的植物朋友难度更大，需要观察的时间更长。于是，我提前两周布置学生观察一种植物、动物或自然现象，并简单记录它们的变化过程，必要时可以拍照留存，以便观察它们的细微变化。学生们兴致勃勃，有的种植大蒜，有的用水泡发绿豆芽，有的用相机拍下秋天树叶的变化。学生们耐心地用文字记录植物每天的生长变化，有的学生每天一大早就会激动地跑去观察自己种的大蒜有没有变化；有的学生在课间会迫不及待地向同学分享自己的观察照片；有的学生甚至把自己泡发好的绿豆芽做成一道菜，和家人一起品尝自己的劳动成果。在这些简单的生产劳动中，学生们充分发挥了主观能动性，激发了学生们的写作热情。部编版四年级下册第四单元的习作是我的动物朋友，如今，生活在城市的孩子，很少有机会与动物密切接触，因此，本次习作看似简单，但要写出动物的生活习性和动物与人相处时发生的趣事却没那么容易。作为语文教师，应充分发挥引领者的角色，带领学生进行发现和探索，去寻找习作教学的活水。在开始教学本单元课文时，我就明确了本单元的习作内容，并让学生开始寻找自己的动物朋友。令我欣慰的是，有的学生很有爱心，经常带着猫粮、狗粮去喂小区里的流浪猫、流浪狗，他们早已成为好朋友；有的家长虽然不允许在家养小猫、小狗，但是能够让孩子养一些小乌龟、小仓鼠之类的小型动物。学生在介绍和描写自己的动物朋友过程中，也增强了与动物之间的情感交流，获得了与动物相亲相爱的情感体验，这也与本次习作的情感态度与价值观目标相吻合。有一小部分学生确实与小动物接触较少，写出的作文缺乏真情实感，我会耐心引导，并鼓励学生把自己喜欢的小动物带回家饲养，让学生初步体验简单的生产劳动。四、注入源头活水，优化习作教学生活即语文，语文即生活。习作更是源于生活。在部编版四年级下册第六单元的习作中，就是让学生把自己的日常生活劳动过程和体会写出来，本次习作的话题是我学会了,这是一道半命题习作，习作目标是：能按学习的顺序把自己学会做事情的过程写清楚；能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。这需要学生有一定的生活体验，把自己曾经学会的最有成就感的事写下来。在教学本次习作时，我先请学生们回忆自己在成长过程中都学会了哪些本领,把学会做的事列举在学习单上。学生再根据学习单把自己做过最有成就感的事补充在题目上。学生们的命题丰富多样，有的写包饺子，有的写骑自行车，有的写弹钢琴等等。在学生们的习作中，我仿佛看到了一个个动人的画面，一张张开心的笑脸，奏响一首首快乐劳动的乐章。最后，我请几位学生在班级分享自己的习作，并谈谈自己的劳动体会。通过这次习作，我深刻认识了劳动教育的重要性，并借力这次习作，引导学生去学习新的劳动技能，使学生树立正确的劳动观念和自立自强的意识。部编版三年级上册第四单元习作主题是我做了一项小实验，本次习作要求学生先动手操作，再把做小实验的经过写清楚，还可以写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现等。这无疑也是让学生参与一次创造性生产劳动。学生们兴趣盎然，在家动手做自己感兴趣的小实验，并用视频或图片的形式记录自己的实验过程。有的学生做了灯泡通电实验；有的学生做了鸡蛋悬浮实验；有的做了彩色杯实验。学生们提前动手实践，并认真记录，在习作时便游刃有余。苏霍姆林斯基说："脱离劳动，没有劳动，就没有，也不可能有教育。习作教学越是贴近学生的生活，学生越是有话可说，有话可写。无论是日常生活劳动还是生产劳动，都需要语文教师在习作教学中去挖掘，去寻找，让学生拥有源源不断的习作素材，这样才能使学生不惧怕习作，从而爱上写作。参考文献沈李菊：语文即生活，生活即语文一一浅谈陶行知“生活教育理论在语文教学中的应用J.中国知网2刘军：利用学校资源，以劳动教育促进作文教学J.试题研究.梁刚鸿：但存方寸地留待学生耕一一劳动实践教育引领下的作文教学探究北新课程研究总第254期，2012.04