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cbl教学通用六篇cbl教学范文1中医外科学是一门临床课程，是从外科理论到临床的桥梁，如何提高同学在临床中的诊断、辨证、处方力量，使同学能尽快适应中医外科工作需要，是中医外科教学讨论的重点内容之一。笔者将以案例为基础的学习(CaSeBaSedIeamirg,CBL)教学法引入中医外科教学中取得了满足效果，现总结报道如下。1资料与方法1.1 讨论对象河南中医学院2023级中医本科1班同学108名。1.2 讨论方法于20232023年度第一学期中医外科学开课之前，将108名同学随机(抓阉法)分为A、B两组，A组采纳CBL法教学，B组采纳传统讲授法教学。同学的性别、年龄、平常成果经比较无显著差异(P>0.05),具有可比性。CBL是以案例为基础的争论学习，同学采纳渐进式探究问题的方式进行临床案例的学习1。我们在中医外科学进入CBL阶段时，要求每位同学课前预习下发的阅读材料，时间不少于Ih,争论前先由老师对今日所要叙述的课进行概述和提要，时间约为1015min,然后分小组进行争论。案例争论可以从争论个临床问题开头也可从陈述个病例开头。先由12个同学接诊1个"标准化病人(standardpatient,SP),一旦遇到问题老师或同学可以叫停。在暂停过程中，小组其他同学可以为接诊同学供应反馈和关心，然后连续争论余下的问题。当同学在争论中遇到无法解答的问题或没有思路时,老师就会供应肯定的关心，同时也留下一些问题供同学思索。每次争论结束时，同学对整个案例应已无疑问。学期结束后由笔者对同学进行中医外科病案分析测试，对两组同学病案分析的疾病诊断符合率、辨证符合率与处方符合率进行比较。1.3 统计方法采纳SPSSI3.0软件包进行统计分析，用2检验，PV0.05为有显著性差异。1.4留意事项使用CBL教学法选题时应留意：案例或问题的难易程度应与同学的水平相平衡，循序渐进，不应选择过难的问题。案例整体思路应清晰，结果明确。选题应亲密结合临床，并要涵盖教学大纲所标注的学问点。主要选择“疾病的诊断、辨证和治疗方法题目由老师拟定，也可以由同学提出。留意老师在案例争论中只是起引导作用，要充分发挥同学的主观能动性。2结果两组同学病案分析。疾病诊断符合率、辨证符合率与处方符合率比较，见表1。从表1可以看出，两组同学病案分析结果，疾病诊断符合率、辨证符合率与处方符合率比较均有显著性差异(P<0.05),A组明显优于B组。3争论现代中医教育仍存在同学动手力量差，自主科研力量不强，创新力量不高等“高分低能的现象，许多同学进入临床后只会“说病，不会”看病）主要缘由是在授课过程中同学的评论性的、分析性的、批判性的思维力量、概括力量、辩论力量、自主学习力量没有得到有效的发挥。我们在中医教学中更多的是采纳传统的讲授法2,这种方法过多注意于老师的传授，而忽视了对同学动手力量和诊断、辨证、处方力量的培育，使同学在接触临床时感到无所适从，严峻影响了中医药院校的教学质量和毕业生的临床水平。CBL教学的总目标是提高和增加同学的评论性的、分析性的、批判性的思维力量、概括力量、辩论力量以及劝说力等方面的力量和自信。老师和同学都对学习担当责任，学问和思想在老师与同学之间双向流淌，并在同学中间相互沟通。在CBL教学中，老师担当的责任与义务主要是激发同学的爱好，鼓舞他们的乐观参加精神；老师真正感爱好和关怀的是同学思想的进步，确信同学的思想通过争论和沟通比通过讲解和指导更加具有可塑性。而同学担当的责任与义务是对自己的学习负责，做好预备并在争论中乐观参加，抓住机会表达自己的思想,珍惜向他人学习的机会。4体会Cbl教学范文2