x-教学案例-七上第三单元读写结合课公开课教案教学设计课件资料.docx

言为师声，文寄生情为“XX”教师代言七年级上册第三单元整体教学读写结合实践案例【案例呈现】XXX初中“语文”教材七年级上册第三单元以“学习生活”为主题组元，其中展现不同时代少年儿童的学习状况和成长经历和不同时代的教师形象。从百草园到三味书屋写的不仅写XX幼年时的学习生活，更塑造了方正质朴的XXX先生；再塑生命的人表现海伦凯勒对XXX老师的无限感激；V论语十二章记录XX及其弟子的言行，再现古人从师学习的风貌。XXXX学校一年一度“XX”教师评选的情境，引导七年级学生通过观察教师特点、梳理写作技巧、体悟情感表达、实践代言写作、评价促改习作五大环节开展教学实践，达到言为师声、文寄生情的教学效果。单元起始课：见微知著，言为师声一、明察秋毫：快速浏览“导读”，结合本单元课文标题，推测单元关键信息。【设计意图】本环节借助表格梳理单元导语中的相关信息，帮助学生明确学习目标、了解学习方法。二、见微知著：根据“夸夸卡”信息推测人物身份E7Q:来夕不:；二A上彖大上瞑M先沏卷呆.物¾一出4翼Ji圣51麦作必.m、给加、工小学,嵌认,捡蠹电处区、从和税谋J跖认次,优碰色信科”均加这是：【设计意图】XX学校“夸寺墙”上的鼓励卡片，引导学生猜测被夸奖的教师姓名，既考察学生辨别教师特点的能力，又以直观的形式呈现日常写作的原貌，帮助学生直面写作方面存在的问题。三、言为师声：请选择你心中的荷雅教师，并写出你的推荐理由推荐卡我心中的荷雅教师，推荐理由，I)【设计意图】通过撰写“推荐卡”帮助学生明确写作对象，写作“推荐理由”以实践推动学生思考人物描写的角度与策略。四、提纲挈领：快速浏览本单元课文内容，思考代言角度。篇目老师描写角度从百草园到三味书屋寿镜吾先生语言肖像再塑生命的人莎莉文老师语言动作倒面论语十二章孔子语言倒面【设计意图】以表格形式初步梳理本单元课文的人物描写角度。五、设计架构：根据代言角度，构思自己代言的内容。我为【】老师代言教师整体性格外向内向XX急躁XX代言角度我的观察外貌动作语言【设计意图】结合代言单中的要求，对代言对象进行为期2天的细致观察，并结合长期相处的体验，搭建初级支架。环节一：寻师之迹，观师之异写法指南一:叙事篇1 .叙事可按照时间顺序2 .事件与事件之间可用过渡段衔接3 .安排事件应详略得当4 .描述事件时应注意开头、结尾有相关提示句一、了解默读知识，把握文章脉络1 .默读作业本p52知识卡片，圈划关键信息，对默读知识进行归类。默读知识楂理表【时间记录】默读要求动眼不动嘴不出声不动辱不指读不回读默读技巧关注文章标题、开头、结尾和关键语句遇到生字词可用猜读法阅读遇到生字词可暂时跳过待以后学习默读类型梳理文意型思考型重点突破型默读方法析题意释提示看注释标节次西段落标支点勾问题加枇注概括中心【设计意图】通过梳理作业本中关于“默读”的知识卡片，了解默读知识，为快读浏览课文，寻找写作技巧奠定基础。2 .依次计时默读从百草园到三味书屋、再塑生命的人，根据表格内容梳理文中主要事件。事件楂理表篇目默读时间生主要事件所属段落从百草四到三味书屋,6眼边A在百加H蛤、挖鲜菜1-2f5同唾美女蛇的故拿3-bi¾±5C7”去t手一用母二科2_1。Tl我诃怪我,修谟书U-15企疏械务危,可晚读苗11-if总结、分享快速囊括的方法，填写"写法指南“.&心再塑生命的人I创功iffe三三三S三S蜜颜/菊爱帆x”在喷水杯,械料寄汽”1°FfaLI【设计意图】以记录时间、寻找人物、概括事件的形式，检验学生默读方法的运用，通过划分所属段落，引导学生观察事件安排的详略3 .归纳两篇文章选取主要事件时的特点。选择原因顺序排列篇幅安排学生回答示例:选择原因 顺序排列 篇幅安排¾s些老而对他Q的一P÷¾火的梅,他们对j砒庶蜘,让柚哀侪法些郭件藤案出决柝佻柱桃铸点,寐凶）、乂生中最重酗入普塞“，淞河弼雌衣础师维梅瞅洛【设计意图】表格后，通过学生自主从横向、纵向梳理表格内容，结合教师适时引导、归纳完成“写法指南：叙事篇”引导学生观察记人作文在叙事上可关注选择原因、顺序排列、篇幅安排三个层面，为学生自己的选材、创作明确方向。环节二：析生之语，品生之情写法指南二：细节篇人物肖像（外貌）描写要按一定的顺序，用词准确，抓典型特征语言描写前后风格统一；符合人物特点；暗藏人物精神品质神态描写神态描写与动作描写互相结合动作描写用词精准展现人物心情或心理XX以人写人，通过XX人物进行对比或衬托景物描写1.景物描写应详略得当2 .按照一定的空间顺序进行描写3 .运用一定的修辞或五官感受法4 .能展现景物特色，体现人物情感二、聚焦细节描写，分析人物形象。1.默读从百草园到三味书屋，找出其中描写寿镜吾先生的语句，根据示例对人物形象加以分析。示例:他是一位高而瘦的老人，须发都花白了，还带着大眼镜。分析：从“高而瘦”“须发花白”“带着大眼镜”可知此句是对寿镜吾先生的肖像描写，“须发花白”“戴着眼镜”体现他年迈而博学的特点O我的摘录：我的分析：学生回答示例:我的摘录：弼能至¾谓，岫粼里,也蝠¾映,而且船植,J5飒西¾.我的分析：上魄""¾fl承硒阚金才璃先购¾ff刍；*喉沐7"维妁市港由耀g，下线纲春镜吾触不分落攻胭鲍强囹等限我的摘录：“花噫厂饱蟒很不高".脸上还包,我的分析：R“'jj'ia铲编兴“q加蝮如输更冬生用诗百当I褊韶S"檄'不同W"鼬运欧同”幅或"而发德,招球Ha语字也、干豆【设计意图】通过引导学生圈划描写寿镜吾先生的语句，结合支架帮助学生梳理分析人物形象的过程，结合背景资料，深入了解寿镜吾先生的人物特点，在探究的过程中尝试思考人物描写的策略。2 .默读再塑生命的人结合提问式批注，回答问题，探究莎莉文老师的形象。提问式批注我的回答我的思考“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上"，到底这一天有什么不同寻常的事要发生？“水”本身有这么大的魔力吗？为什么“我”此时会“悔恨莫及”？【设计意图】借助表格，梳理提问式批注的作用，从文本中观察“我”的心理变化，进一步发掘“我”的形象塑造对丰满莎莉文老师形象的作用，3 .仿照示例分析孔子及其弟子的语言，完善“孔门语录”卡，并用以介绍你心中的“荷雅”教师。于良1禧录卡ILH内容释义广乏名原时师展吧财粗勾魅编啾仁【设计意图】通过语录卡的展示与制作，帮助学生结合课下注释了解十二则的内容与思想内涵，以“个性标签”的形式归纳人物性格。以此活动为实践，学生可借助“语录卡”，整理所代言教师的“典型语言”并挖掘属于该教师的独特性格。5 .结合分析体验，小组合作总结细节描写策略于写法指南。【设计意图】学生获得三篇课文人物探究的学习体验后，在小组内交流总结，互相补充，从课文中归纳出人物细节描写的技巧。三、关注景物描写，分析人物形象。1 .结合从百草园到三味书屋关于第二段景物描写的赏析概述，请细细体会并选择其中一种进行具体分析。形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，热闹、丰富的繁杂中透露出生命的蓬勃。从儿童的感受出发，通过“光滑”“肥胖”“低唱”“弹琴”等词语,描绘孩童纯真0然的天性。纷杂中却暗藏着富有变化的顺序，特殊的句式看似“不必说”实则意在强调“必说”，层次井然，条理分明。2 .海伦是聋盲女作家，她笔下的景色富有光感、色调和韵律感。精读课文，找出再塑生命的人中景物描写的句子，摘录一处，进行赏析。3 .结合第一单元内容思考景物描写的方法，写下自己的发现。【设计意图】运用第一单元所学方法，赏析前两篇课文中的景物描写。在赏析过程中发现景物描写对写人记事文章在情感烘托上的辅助作用。环节三：辨情之殊，悟情之异写法指南三：情感篇四、思考默读体悟，关注作者情感1 .默读从百草园到三味书屋，从下列角度中任选其一结合文章内容，探索鲁迅童年的内心世界。A.热爱自然的本性；B.探索、冒险的勇气；C.渴寻神秘又陷入惊惧的矛盾心理；D.认真尝试、虚心求教的朴实和单纯2 .选用一至两个词语概括三味书屋中的生活，并结合原文谈谈原因。备选词语：快乐严谨勤奋枯燥严厉荒诞我选择，我的原因是3 .体会鲁迅文学创作中的神来之笔，发现其中的妙处。【示例】“神来之笔他虽然照办,却总是睡不着,一当然睡不着的。不合常理处:这段话是长妈妈讲述美女蛇的故事，而“当然睡不着的”一句是作者以童年鲁迅的身份突然出现，显得十分突兀。合乎情理处：这样的表达，有好缓叙述节奏的效果，更增添了几分幽默感，也隐含了作者对孩童成长心理的审视和关照。“神来之笔.”：(百草园)现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最。末次的相见也已经隔了七八军，其中年千餐苗只有的些野草;但那时却是我的乐园。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们！Ade,我的覆盆子们和木莲们！我选第句；不合常理处;合乎情理处4 .结合标题，体悟情感，探究再塑生命的人的标题改换。【设计意图】本环节抓取在鲁迅文中“神来之笔”关注儿童、成年双视角的叙事模式，同时思考再塑生命的人标题改换的原因，引导学生发现标题在写作中的重要作用。环节四：为师代言，据表评价五、结合本单元所学，总结写作方法、形成评价量表，尝试完成一篇不少于600字的习作，为心中的“荷雅”教师代言，形成初稿。(周末完成)言为拜声，文寄生情作文坪分表角度细则分值自评生评1生评2生评3师评叙事(10)L选杼事件应切合主题0-32.所选事件具有典型性0-33.叙述事件详略得当0-24.事件与事件之间过渡段衔接：开头提示时间地点的转换：结尾进行总结0-2细节(20)人物(16)肖像(外貌)1.有一定的顺序0-«2.抓取典型特征用词准确3.与人物性格相呼应4.语言前后风格统0-65.符合人物特点6.暗藏人物精神品质神态、动作7.楮准用词、展现人物心情或心理0-28.通过其他人物进行对比、村托0-2段物(4)1.景物描写应详略得为0-42.按照一定的空间顺序进行描写3.运用一定的修辞或五官感受法4.能展现景物特色.体现人物情感情感表达(10)1.能弊准确表达人物的情品0-62.运用视角转换、标题i殳置等技巧表达情感0-4六、组内互评，完成修改。要求：1.以四人为一组，顺时针轮换修改。2 .红笔，波浪线画出好句，批改人简写姓名缩写，后改赞同者也可写上缩写。3 .蓝笔，参考评价量表，写出修改意见与姓名缩写，后改赞同者也可写上。4 .黑笔，在小组其他同学、教师评价完成后，对原文进行修改，形成终稿。OdfciAO）如扪金信四仁除 I嘉 总不断地净拒您知亲的幽胆）肓同 言彩相依又由燕情 修正W走与好阳下，kKl.54 生聊若 ,阳丸盅以嫌否寸的蹙陈，电点这一借孙亚基约遭老师。装建检,冰芯的传山法徐舞曲一旅格且大虻努整国。幺里、J退幺蛆匚o.如必'时他泡：“很的蓼,矗、石直都可N一 1- - - - -7 Yj h ,、,但是购P聚丸里M包蝮_/ Jfc级进行物边工把/红更送些2号三：；乎J朵聚鲜十、“费用。 > 照在我旬聊下-处更地上,我心年着 t ,四片M检无米 MfiUJLA 件看通而专通遇飘比.迂二 JglL 咚：Wu 风及也虬机珏氏耳侬旧彼簿.a OJ £1. -1 AfS W 幺的女孩同身给,庚朵大枭,上处1 砥国踞血纲购±e1M崖国剧宾 这里T姐迎凰丽 4阳4. . 胆 力慈”£ 乩其帮也,EI画五国q克连迎的战却； 僦%SEiI豆蟋琴T言为拜声，文寄生情年文坪分表G小份角度细则分值自评生*1生W2生评3师砰叙，（10）1选择事件应切合主也0-33>W2所选事件共有典型性0-33533¾3,叙述事件详修得当0-22.IZ4.事件与事件之间过渡段桁按：开头提示时同地点的转换：结尾进行总婚0-22.2III细节（20>人物（l）肖*（*«）1.有一定的顺序G-¼55-S2.抓取或*特怔用词准确3.与人物性格相呼应曲音4.语言前后风格统一(F6GS45.符合人物特点6.畸强人物精神品质神态.动作7.精准用词、展现人物心情或心理0-2NX1528.通过其他人物送行对比、村任0-20IISI景物（4）L景物描写应佯略得当0-4I1322,按照一定的空间顺序进行描写3.运用一定的修解或五官感受法4.能展现景物特色,体现人物情感情感表达（10）1.能够准确赛达人物的情感0-6午434._2.运用视角转换、标题设置等技巧农达情感0-43X0I#d-S醇侬L,iM7ii胖雄 2丫2Ajt>无河，"你，'）我R州，I7.gU5 t女端我，m，谓也他一簿喋岂福4瓦,也忖|,再11fL79*i<,.,HIM1'1号1历7,*Aic*#$尸/博后/1.I壬，八b*,-f1¥26外加i,iZ星如,PHCFka#%岬/女价生片之£W你，仔女L“s/演？-kS七tta±12Jw£。.送.主GfWT$N.安舞野rHa.tJ-*Mf弊,左工一单样.3也*.多国布，厂毒多为"切包工豆【设计意图】表格整合本单元所学写作技巧，在这一过程中帮助学生在写作前梳理、整合方法。在组内互评作文时使用“三色笔”让评价的过程呈现纸上，让思考真实发生。【案例分析】一、设计依据1.学科课程改革的趋势在以核心素养为导向的课程改革背景下，新课标提到要在课程实施时创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。本单元结合学校“荷雅”教师评选的真实活动创设情境，引导学生关注校园生活，以默读的形式在实践中学习语言文字运用。2 .单元内容目标的要求本单元的单元导语中提到，“在阅读中把握文本基本内容，了解文章大意，能够通过标题、开头、结尾，以及文段中的关键语句，分析人物特点，感受作者的情感，理解寄寓其中的人物的思想情感。”由此，本单元整体教学设计可以引导学生在整体感知课文的基础上细读文本，关注典型事件，挖掘不同风格的作者在刻画教师风貌时的方法，并加以整合运用。3 .学生个人发展的需要七年级学生初入中学未完成语文知识体系的构建，七年级上册一、二单元课文内容分别围绕景物、人物展开，而第三单元以人物为主、景物为辅，考验学生初中入学语文能力的综合运用。同时，进入初中后学生对XXX的适应能力层次不齐，以为教师代言这一活动开展教学，能帮助学生更好地适应初中生活。二、学习目标1.运用默读方法，把握单元课文主要内容，归纳概括不同作者与老师交往的典型事例，总结事件叙述规律。2 .聚焦细节描写，以支架辅助学生分析三篇课文中人物描写手法进而归纳人物形象，总结细节描写技巧。3 .辨析情感差异，从标题、不合情理处对比、感受不同作者臧于文中的差异化情感，总结情感表达策略。4 .完成代言创作，通过归纳叙事、细节描写、情感抒发的写作技巧，制作评价量表，小组合作互评，改善最终成果，实现读写结合。三、核心路径言为师声为师代言，据表评价”作）评价文寄生情寻师之迹，观师之异单位起始见微知著，言为师声聚焦细节描写总结细节描写技巧辨情之殊，悟情之异析生之语，品生之情辨析情感差异 总结情感表达策略完成代言创作 实践记人写作策略运用默读方法 总结事件叙述规律语言思维文化四、问题解决1.单元文章类型不协调解决策略：论语十二章作为语录摘编，在体裁上与前两篇课文无法协调。在实际教学中以“语言”为桥梁搭建走向人物内心的桥梁，创设“语录卡，分析XX及其弟子的语言，完成翻译、概括、归纳。以此迁移至对“代言”对象语言的观察与性格的分析。2 .写作策略总结不顺利解决策略：在第二环节“析生之语，品生之情”中，设置支架与表格，帮助学生整合思路。另借助小组合作的形式拓宽思维层次。教师及时补充背景资料加以点拨。以具象化的表现形式为学生抽象思维发展助力。3 .习作评价过程不细致解决策略：起初学生只根据评价表格填写数字，无法深入文本内容具体分析。后引入“三色笔”评价法，用画线、批注、姓名缩写等形式具体展现小组成员评改作文的过程，同时互相借鉴参考他人的评价语言，让评价真实发生、让学生互学共生。五、反思优化1.评价细则分层级在目前所罗列的评价量表中，只针对“叙事、细节描写、情感表达”三个层面的不同写作策略进行分数界定，并未以具体语言文字描述学生的层级能力，在评价过程中不够细致具体，因此一定程度上影响了评分结果。可参考下列评价细则优化完善：评价项目评价等级等级强述为''荷雅"教师代言甲能够结合课文重点内容，突出老师个性特点，简洁准确地表达，情感真挚，富有感染力，给人深刻印象。乙能够结合课文的内容，能够体现老师的特点，有情感，表达清晰、流畅。丙能够写出老师的特点，有一定的情感表达。T能够尝试综合课文内容，能够尝试写出老师的特点，但是未能完成完整的文章创作。2.情境内容可迁移通过人物描写，了解人物形象，是综合运用梳理探究实现表达目的的过程。第三单元的整合学习不仅为学生创设了读写结合的实践机会，也可以将此过程中运用到的阅读与写作策略迁移至整本书阅读之中。如朝花夕拾的名著人物资料整合:16I.JmMfelAl>'i.14!'feJJIilA.jLUkll11n)nnr;!e.J?)1J!,(i.L.tA1H13*1Milhigia也门nmnr."!ift11nr,叫LhlakdlaLl*IIiffljI-HrnnrBLM«111LHZ“HlllIIIILnLLLLLIZZmIiCe：,3品t.'feIiriIllL-j.e.t>.rfcii-.i.-