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    “微写作”教学方法研究.docx

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    “微写作”教学方法研究.docx

    “微写作”教学方法研究杨珊妮当前,互联网已经深入到了百姓的工作和生活之中,在此背景下,初中语文教学也随之进入微时代,“微写作”目前已成为写作教学中一种重要的教学形式,充分体现出了当下语文教学的时代性特征。因此,教师有必要采用多样化的教学策略开展“微写作”教学,以帮助学生进一步提升写作能力。一、正确树立“微写作”的教学理念在课程改革的大背景下,语文教师必须与时俱进,改变教学理念。具体来说,教师应在“微写作”的教学背景下建立正确的教学理念。一方面,作文命题应该与学生的生活紧密联系。在落实“微写作”教学的过程中,教师要将作文的立足于生活实际,命题要有针对性,这样才能将学生的写作欲望激发出来。例如,朱自清的春是初中语文教材中一篇非常重要的课文,在教学中,笔者组织学生到户外去,观察春天的景物,以“微写作”的形式开展景物描写。另一方面,教师要注意教学的灵活性。因为“微写作”的形式主题灵活、篇幅短小,因此写作教学中务必保持一定灵活性。在“微写作”教学的过程中,教师可以开展专项教学,同时还要注意多种方式的融合渗透,从细微之处开展写作教学。例如,三国演义是初中生耳熟能详的作品,笔者经常会以其为背景组织学生进行“微写作”活动,比如写短小的书评、读书笔记等。二、开展多样化的“微写作”活动初中生对事物的看法已形成了自己的认知,因此在“微写作”教学中,教师可以创设相对自由的空间,引导学生自由进行表达。首先,可指导学生学习“微散文”的写作。散文形式自由,语言凝练,其中蕴含的情感非常丰富,主题也比较灵活,比较适合进行“微写作”教学。因此,教师可以鼓励学生去观察自然,然后对自然景观开展相关的“微写作”训练。其次,“微点评”也是“微写作”的一种形式,这类体裁主要是对事物进行点评,让学生表达对某个事物、某种现象的认识。在此类“微写作”教学中,教师可以为学生介绍这类文体的基本特点,然后引导学生进行写作。第三,进行“微诗歌”写作练习。诗歌是比较受学生欢迎的一种形式,语言优美,形式也比较自由。因此,教师可以通过开展“微诗歌”写作,激发学生的想象力,提升学生的语言运用能力。最后,进行“微应用文”写作训练。写作是为生活服务的,所以,在实施“微写作”教学时,应用文写作也是不可缺少的内容。例如,在学校组织的活动中,可以面向学生征集微信通知,在这样的主题下指导学生开展微信通知的写作,帮助学生更好地掌握一些应用文写作的基本结构、格式及语言。三、营造“微写作”的教学氛围在开展“微写作”的过程中,教师要积极营造适宜的“微写作”教学氛围。首先,让学生准备一个专门的“微写作”笔记本,让学生养成“微写作”的习惯,把自己在日常生活中的所思所想记录下来。日积月累,学生就能积累一定数量的写作素材,同时也锻炼写作能力。在选择笔记本时,教师可以提出具体的要求,如本子要大小适中,以硬抄本为佳,并且要有一定的厚度,因为这个本子要使用三年甚至更久。选好本子后,就可以依照自己的想法对本子进行装饰,如可以根据内容搭配一些图画,也可以购买一些贴纸进行装饰。这些行为都可以在有意无意间激发学生的写作兴趣。这样一来,这个笔记本就成为学生展现自我的舞台,使学生将自己的各方面才能都施展出来。另外,还要营造良好的教学环境。教师可以充分利用教室后面的黑板,将其布置成“微写作天地”专栏,专门用来张贴学生的“微写作”作品。另外,还可以收集学生的“微写作”作品,定期为学生印制“微写作”作品集,方便学生之间进行共享交流,以此激发学生的创作欲望。四、联系生活激发学生的“微写作”欲望新课改提出写作要融入真情实感,就是要让学生把自己的情感通过写作的形式抒发出来。初中生正处在身心发育的关键阶段,他们对万事万物都有着强烈的探究意愿。可现实的情况是,学生面对作文写作,却感觉无从下笔。这主要是因为学生认为写作是遥不可及的事,自己的写作和名家写作的距离太远,因此无法将写作和自己的生活联系起来。但是,一些学生在平时的生活中又总是喜欢通过微博、微信发布动态,将自己内心的真实想法表达出来,也有一些学生把空间、微信当成了一种写日记的途径。实际上,这些内容都是“微写作”的形式。所以,“微写作”教学要紧密联系学生的生活实际,不要用写作的题材内容限制学生,而是要鼓励学生用真心、真情去创作,点燃学生的写作热情。例如,秋天来了,雾霾成为各地天气的主色调,对人们的日常生活带来了很大的不便,为此,笔者引导学生以“环境”为主题开展“微写作”,引导学生以简短的形式写出自己的见闻,让学生畅所欲言。教师将写作的出发点放在学生的实际生活上,这样一来,学生就会感觉有东西可写,写作出来的文章也言之有物,从而不断提升学生的写作兴趣。五、设置学生感兴趣的“微写作”命题在作文教学中,适当的作文命题可以有效激发学生的写作兴趣。从调查中发现,贴近学生生活的、明晰的作文命题,往往可以更好地激发学生的写作欲望。在成年人的生活中,经常会有这样的现象,一些人的文化程度不高,但是写出来的文章却还算通顺,这主要是因为这些人的写作实际上就是典型的交际活动,他们认为这种写作和平时的交谈没有什么不同。可为什么落实到我们的写作教学中,学生就会感觉无从下笔呢?比方说,从表面上看,像“我的妈妈”“一件难忘的事”这些题目都可以有很大的自由发挥的空间,可实际上正是这样的命题,更让学生感觉不知道该写什么。所以,教师在设定写作主题时,应该尽量为学生营造一个贴近于现实生活的交际氛围。例如,“我的同桌”可以改成“大家都有同桌,家长们也都大家的同桌非常感兴趣,可他们并没有见过你们的同桌,那么现在就让我们以爸爸妈妈为对象,为他们简单介绍一下你的同桌。”这样的命题不像以往的命题那么刻板,交际的对象、目的都很明了,学生写起来也会轻松、容易得多。六、积极强化“微写作”交流众所周知,写作评价是写作教学的重要环节,通过落实这一环节,学生对写作的积极性与主动性都会得到有效提升,同时还能帮助其树立起在写作方面的自信心。“微写作”教学中,教师应该将关注点放在开展交流活动上。例如,基于“微写作”可以定期组织学生在班级内开展交流活动,在活动中,学生可以展示出自己感觉不错的“微写作”作品,然后由教师和其他学生对其进行点评,这一过程可以使学生可以了解到别人在写作上的长处,同时还能认识到自己在写作上的不足。另外,校园电子交流平台目前已成为学生喜闻乐见的一个平台,在上面开创“微写作”栏目可以填充学生的课余生活,“微写作”教学中也可以将其利用起来,把学生优秀的“微写作”作品展示出来,从而激发出学生“微写作”的积极性,点燃学生的写作热情。综上所述,从总体上来看,“微写作”的形式是非常灵活、自由的,在“微写作”教学中,点燃学生的写作兴趣非常关键。当学生有了兴趣以后,他们就会把“微写作”当成自己抒发情感的一种方式,在潜移默化中把写作当成是自己的一种生活方式,教师要鼓励学生把自己内心的情感和想法尽情地抒发出来,这样就可以从本质上提升写作教学的质量和学生的写作水平,从而不断推动“微写作”教学的平稳发展。

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