《从教走向学------在课堂上落实核心素养》读后感.docx

从教走向学一在课堂上落实核心素养读后感每次备课写到教学目标的时候，我罗列的都是本节课需要讲透或者涉及到的知识点，能力目标和情感目标往往是一带而过的，我一直都认为，能力目标不是在新课传授中达到的，而是在平时训练中形成的，情感目标不可控，依赖于教师本身的知识素养人格魅力以及孩子的情绪状态，感兴趣程度等。可是在读普通高中数学课程标准时发现，它特别强调的三维目标与自己认知相去甚远。在这种困惑的状态下我打开了王春易老师的从教走向学。全书一共分为7个章节，其中让我感悟最深的则是本书中的第四章节：从教学目标到学习目标。教学目标与学习目标是两个不同的概念，本书阐述了教学目标的达成高度依赖于教师，以教师为主导，教师主导实施教学内容，开展教学活动，形成教学评价。而学习目标是为学生学习而设计的，以学生为主体。王老师通过不同的实例，让读者展示了如何设定学习目标？学习目标应该通俗易懂，让学生一目了然，描述的语言也要让学生看得懂，看得明白，同时描述的行为要具体些，易操作。学习目标还应该让学生知道做什么，做到什么程度。学生学习的过程要具有可视性，其学习结果也能可测量。本章节的第三小节的观点是，教学目标定位于落实核心素养，则要通过一些引导性问题和学习任务，转化成学习目标。在阅读这个章节时，让我不断地联想起我们课题组提出的“三阶七步”教学模式。“三阶”指深度解读，深度设计与深度评价。“七步”是指：一，选定学习主题；二，确定学习目标；三，导入主题，预备和激活先知；四，听前对话，获取新知；五，听中对话，深度加工；六，听后对话，迁移创新；七，开展持续性评价。“三阶七步”教学模式与王春易老师的理念一致。都是通过深度解读教材，制定切实可行的教学目标，然后深度设计出具有探究性的问题和任务，指导和激发学生的学习，达成学习目标，引起知识迁移，开展可量化的评价机制。在落实核心素养的课堂上，无论是教学目标还是教学方式，都要发生转变。我们要做学生成长路上的引导者，让知识发挥它最大的价值，让学生成为拥有正确价值观的人。