《十几减9》教学反思.docx

十几减9教学反思十几减9是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于探讨、发觉和初步把握“十几减9”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索、小组合作、全班沟通的方式,使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。由于本课与上学期的9加几在教学内容上形成了照应,因此我也连续沿用了小猴卖桃的情境导入方式，学生对于小猴卖桃还是很感兴趣的，都积极举手要说图意，在这样的情景之下，对于十几减9如何计算的探讨，他们也是在鼓励的争论中进展的。但在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化,只消失了两种算法个一个减和破十法。我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法？以致于课堂气氛比拟沉闷，只有个别学生情愿发表自己的方法。其实当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在课堂教学中有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。由于本课只是20以内退位减的第一课时，教师在提出算法多样化的同时，并不能过高的要求孩子对算法进展优化。因此“用你喜爱的方法算。”就成了本节课的贯穿语之一。但由于班上孩子对上学期的9加几计算方法把握得比拟坚固，在做题时，当有孩子提到了用加法算，也立刻得到了大家的认可。在后半段的学习中，大局部孩子已经开头尝试“想加算减”的方法了。数学课程标准要求教学时充分敬重学生的思维活动，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重学生，不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，因此课堂上学生思维活泼，畅所欲言，这堂课中学生的共性化得到了较实在的表达。“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的根底。基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“139”时，学生的计算方法有(1)“想加算减”法，由于4+9=13,所以139=4o(2)“破十法”：13可以分成10和3,109=1,1+3=4o(3)“连减法”,由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6,133二10,106二4。(4)也可以用1310=3,由于减数多减了1,所以差要再加1,3+1=4,所以139=4。固然有局部学生是通过数数数出来的。在比拟各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”法的简便，实现计算方法的最优化。在学生把握了计算方法后，我让学生把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，学生除了发觉减数都是9,被减数一个比一个多1,差一个比一个多1,还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让学生依据这一规律进展了计算练习，学生的计算速度得到了提高。固然局部学生简单把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深稳固，让学生加深理解，以到达娴熟、正确地进展计算。十几减9教学反思2十几减9这一节课是“十几减一个数”、“20以内退位减法”的第一节课，所以要上好，为后面的其他几节课铺垫预备。主要是让学生通过自己的实践操作、自己动手，一起探究十几减9的方法。我先用一个猴子买桃子的情境引入新课。由于一年级学生的留意力很简单分散，所以，每节课创设一个情境是很有必要的。再让学生提出一个数学问题，然后再列式，接下来最重要的任务就是思索计算的方法。我让学生用预备的小棒自己摆一摆，然后再与同桌争论，想算法。但是发觉许多学生都不知道从哪入手，后来就我带着学生一起动手摆一摆，讲过程，再总结出方法，这里花的时间太多，导致后面在练习的时候学生没有许多时间去说一说算法。总结3种方法：1、想加算减，这种应当是学生用到最多的方法；2、一次减9：从10减去9等于1,再和十几的个位上的数合起来，就是答案。3、渐渐减：十几先减个位上的数，再去减后面的。再通过后面的练习，让学生去稳固复习那3种解答方法。整节课的时间安排上有点问题，新课中让学生操作的时间过长，应当做适当的调整，重点放在让学生复述3种计算方法。通过指名说一说，小组争论说一说，同桌说一说，每个同学至少要娴熟把握一种方法，最好是3种都把握，看自己的承受力量。多让学生说一说。十几减9教学反思3十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的根底上进展教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9,学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共消失四种算法：A、9+4=13,所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=1l+3=4o这四种算法的消失与我课前预设根本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来解释，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样表达学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！十几减9还有着特别的规律，在练习环节安排学生找规律并运用规律进展计算，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流利地表达自己计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流利地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。缺乏之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补缺乏。十几减9教学反思4本节课属于计算教学，比拟简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进展口算。学生若理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比拟轻松了。因此，这局部内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元学问的关键。在课的开头我通过一些小练习来复习了上学期的学问。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式稳固20以内的加法。在这局部，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10,让学生开火车报得数。学生很快感受到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可以让学生熟识9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。教学中，我先让学生观看图意，自己描述图意并列出算式139,让学生运用学过的学问进展计算，并记录过程。学生在经过无从下手，到有了肯定的思路过程中，我赐予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进展思索的。（学生很自然的想到了“想加做减”,以及“运用分合”拆数的方法。并且我给每个学生都预备了小棒，让学习有困难的学生能有肯定的依靠。慢慢的，学生的思路翻开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进展计算。沟通算法过程：有学生提出109=1,3+1=4；133=10,106=4；不少学生都能想9÷4=13,所以13-9=4o但书中消失的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开头选择优化方法。当我在大屏幕展现这种方法的时候，学生异口同声的说太麻烦了。学生多数选择想加算减的简便方法。在本课的教学目标中，只要求学生能运用自己喜爱的方法进展计算,并没有上升到找规律的环节。但我认为，找到规律，对于学生的计算是很有帮忙的。因此，在练习的时候我有意识的把想想做做第5题-9=口放在首位进展练习，当把十几减9的全部题目都排列出来后，让学生查找规律。很快，外表的规律出来了：被减数依次变大，减数不变，差依次变大。我连续引导学生观看，并把被减数的个位和差用红粉笔进展标注。观看力量强的学生立刻有了新的发觉，差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思路进展提问：为什么会多1?学生联系计算的过程，得出“1”其实就是10里面的1,假如把9凑成10,那么就是减10,现在减多了，就是补个被减数的1。难点消退了，学生的计算速度有了飞速的进展。最终，我们进展了口算竞赛，绝大多数学生能运用规律来进展计算。十几减9教学反思5新课标重视让学生经受探究计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。在教学十几减9这一内容时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9,再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3,再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。在教学这一内容的前几天，我们一年级进展了口算达标测试竞赛，在试卷中消失了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。有局部学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。而有些学生是瞎写一个答案,更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。针对这一状况，在讲解时,我提示大家今后计算此类题目时，可以想加法来算于是乎，教学十几减9时，学生依据情境列出13-9=4这一算式后,我问大家是怎么想的。学生们都说是依据9+4=13来想的。在我的启发下,只有一个学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个算法的多样化已无从谈起在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了几种算法。我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比拟沉闷，学生不愿说。其实，从课后了解的状况来看，并不是都不会。有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。只要正确的引导就能激活学生思维。实现算法多样化也就水到渠成了。当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又消失了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的根底之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算，那么是不是教师急于嘉奖学生的算法引起的呢？还有,在板书中也没有引导学生对各种算法进展整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进展合理、优化的推断。最终，在练习设计上，一味追求吸引学生眼球,过于花俏，没有到达真正稳固的目的.假如学生的表述意思正确，但不标准，该怎么办？怎么评价学生不标准的表述？是否要求学生要学会标准地表达？十几减9教学反思6最近教授本节课，另外听了2节其他教师执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9二然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报沟通，学生想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。有的想不到，课后针对本节课有几个问题又认真琢磨了一下：1、本节课学问的生长点在哪里？几位教师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课学问的生长点应是15-3二不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应当是20以内的不退位的减法，如15-3二直接从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探究时小棒的预备，应当是1捆加5根，而不是直接15根。有了复习，有了学具预备，学生先想到的应当是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。然后在引导，有无简洁方法，学生可能想到，拆开1捆，直接从里面拿走9.2、破十法真的破十了吗？有教师对破十理解不到位，毕竟是把15拆成10和5,破出一个十来叫破十，还是把10位1捆破城10根交破十，明显是后者，这将在第3条说明。3、本节课的后续学问是什么？本节课直接后续学问是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在学问本身一个深层次的铺垫，这局部真正的后续学问应当是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一点看破十确定就是破1捆当10根。由此看出，本局部破十假如处理不到位，后续的竖式计算还会消失障碍。4、方法那么多，既然都解决同一算式，那确定有共性的东西，共性的东西是什么？共性的东西应当是减法的意义，就是从15里拿走9,由此看出1捆加5根的学具预备很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，直接从10里拿走9,破十，先拿走10,再还回1根，平十。5、课后练习找规律的用意何在？11-9=212-9=313-9=414-9=5发觉差的个位都比减数对1此题重点应在1、找规律的过程，提升观看力量。2、多的那个1哪里来的？10-9剩的1,从而加深理解破十法。基于上面思索觉得课堂中个别环节调整一下15-9二出来以后，观看算式特点，发觉两位数减一位数，学过吗？学过，比方15-3二，复习怎么做的？从个位那有3,现在也这样做，还行吗?不行，个位不够了？已发认知冲突，那怎么办，合作探究，探究式预备1捆5根小棒，动手操作，然后展现，展现过程重点演示破1当十的过程。十几减9教学反思7一、创设情境，激发兴趣。计算是来源于生活的。课程标准指出：“数学教学，要亲密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境,把握根本的数学学问和技能，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。”数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。对于低年级来说创设一些好玩、活泼的生活情境，孩子更有兴趣。所以在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合详细情境，联系自己的生活阅历来学习计算，体会探究算法的过程,进展数学意识。在教学十几减9导入时创设情境：“夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊J出示动画ppt,教师接着表达故事：“由于他笑脸迎人，生意始终不错。这不，没几天货架上的水果就没了，猴哥心里盘算着：看着这季节，桃应当也熟了，去摘几个桃子吧！“，教师激趣到：“小朋友们！你们情愿帮猴哥摘几个桃子吗？,孩子们兴趣立刻提上来了，很自然的进入对旧知的复习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的详细内容，让孩子在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上进展观看、思索的习惯，也充分激发学生的学习兴趣，孩子们学得特别的快乐。在教学计算时，创设、供应一些常见的实际生活情境，相对低年级来说，创设一些好玩的、动画的情境，会直接激发孩子学习兴趣，能培育孩子从数学的角度猎取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避开将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里隐藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，进展应用意识增加计算的兴趣。二、加强学习活动，深化算理。依据一年级学生以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，教师应让学生通过动手动手操作、动口说、动脑想等学习活动把握计算计算方法。同时学问的德把握有一个反复熟悉的过程，需要安排不同的学习活动，使学社对算理不断加深。为了使一年级学生较好地把握计算方法，较好地进展练习，提高学生学习兴趣，在教学中要充分利用直观教具和学具。在学习“20以内的退位减法”时，教师从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生带着问题，从不同的角度去探究，去查找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。课堂上只有小一局部学生都知道13-9=4,这时教师并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，分三个层次进展教学：一是供应让孩子依据教师供应的图片资料（一盒桃10个和外面的3个）自由、独立地去探究，尝试计算，找到解题的方法，主动参加到课堂的学习活动中；二是同桌沟通方法，为学生供应了沟通的时机,使学生在同桌的沟通中不断完善自己的方法；三是师生沟通，查找不同算法。学生积极性很高，教师抓住时机，难点的破十法让学生边说边演示操作过程。允许不同程度的学生有不同算法，让学生充分地感受数学、体验数学的过程。在学生汇报方法时不用急于板书在黑板上，而是让学生把计算思路说清晰，连续追问其他学生是怎么想的？然后师准时小结，用课件演示过程，最终还要让学生小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，板书计算过程。把详细形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和把握算法。提醒-操作-说-想-的一系列学习活动，给学生充分的观看探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从详细到抽象，一步一步深入的学习过程，可以使孩子较好的把握方法和算理。三、表达算法多样化。提倡算法多样化是新课程标准关于计算教学的根本理念之一。”由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但却是学生自己的方法。教师找准了教学的重难点，运用师生共同争论、沟通的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活阅历转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的亲密联系。在沟通中，学生不仅理清了学问的构造，而且提出了不同的计算13-9的方法。在沟通中，学生思维积极，思路开阔，相互启发，相互鼓励，共同完善，学生真正成了学习的仆人。最终让学生说说你最喜爱哪种方法，准时了解学生学习状况。十几减9在新授的时候应当多呈现不同的方法，有一个一个减的方法、先减3再减6的方法、“破十法”、“想加做减”等方法，在呈现了不同算法以后教师再着重介绍“破十法”、“想加做减”。在不断训练和相互沟通中让学生了解多种计算方法，在学生应用这些算法时，我们应当允许学生选择适合自己思维方式的算法进展类似的计算。在教学“凑十法”时，个别根底薄弱数感不强的孩子不能完全把握，给大数凑十能过关，遇到6、7这样的数反响就不快了，这是假如孩子能把握“接着数”方法也是不错的。这样的计算教学，不仅仅是关注学生经受了数学化的活动过程，获得了积极的情感体验。这对于促进学生对数学的理解、制造意识的形成与情感、态度和价值观的进展是非常有益的。固然，在教学中教师也不必“索要”算法多样化，也不必为了表达多样化而强制引导学生理解把握多种算法。那些低层次的算法教师可以不必再出示，教学没有必要走回头路。四、优化算法，提高计算速度。“没有一种方法对每个学生都是最优的，只有学生自己喜爱并能敏捷运用的方法才是最优的算法”。在呈现算法多样化后，随着练习的不断加大，孩子渐渐能从自己的计算阅历中体会出最优的方法来，教师有必要使呈现出来的算法得到最优化，或者得到调整和修改，并使学生从中感受数学的奇异，获得胜利的体验，树立学习数学的自信念。在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此,在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如,须借助直观进展计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓舞学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能把握这一般的长期发挥作用的数学方法。五、练习有针对性，提高计算力量。十几减9的练习设计了四个层次，第一层出示两题让孩子们选择自己喜爱的方法进展计算，有困难的孩子可以借助小棒计算，再指名汇报。培育学生在敢于发表自己的观念的同时，能敬重和理解他人的见解，并能从沟通中获益。其次层出示4题加减法比照练习，让孩子计算，小朋友完成得很快，沟通中知道运用观看法这种题用“想加做减''比拟简洁。第三层解决问题，让孩子感受数学与生活的联系。第四层列出全部十几减9的算式，并引导孩子们观看算式，发觉规律。引导孩子思索“得数都比被减数的个位多1,这个1从哪儿来的？”从而稳固“破十法”的计算，在随后的计算中明显感受到孩子们的计算速度明显增加。通过这四个层次的练习，孩子们说说“你喜爱那种计算方法？”让孩子自己谈感受，孩子们说到：“一个一个数简洁，但是没有图，没有小棒就不能计算了，而且速度慢”、“破十法简洁，看到9就想到剩1,再加上个位的数就可以了”“想加做减的时候要细心，要把9的加法记坚固，不然就会想错做错”在沟通争论中孩子们对算法进展了优化。教学建议：1、在设计练习时，第一局部应当设计做一做第2题的形式，借助直观的水果图体会“破十法”和“做减想加”的算理，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象。2、本课是十几减9的第一课时，只要求学生能正确口算就可以了,不要求学生算得又对又快。3、从学生后期计算来看，想加做减在十几减9时孩子们应用较多，但是十几减几许多孩子还是选择破十法，主要缘由是孩子们上学期的20以内进位加法不够娴熟，也有一局部缘由是假期时间长，生疏了，建议开学初或者在第一单元教学时有针对性的进位加法进展复习，效果会更好！4、制造性使用教具和学具，帮忙学生突破学习难点。为了使学生把握十几减9的一般计算方法，教师制作的教学课件，设计学生学习资料,奇妙使用学具。如教学例1时，教师给学生预备的学习资料是一盒桃（10个）和3个，小棒是10根蓝色和3根红色。当学生要计算出139的结果时，自然想到用10来减9。通过让学生操作有构造特点的、能帮忙学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。十几减9教学反思8这是20以内退位减法的第一课时，学好本课对于后面十几减几的学习意义重大。本节课教材供应了北方庙会中“卖气球”、“卖风车”、“套圈”等学生喜闻乐见的生活情景，让学生在发觉问题、提出问题中感受数学与生活的联系，体会学习数学的作用。教学时，我们可以赐予充分的时间让学生观看主题图，为了提高学生对获得的信息进展分类和依据信息提出问题的力量，在学生观看之后，我把学生获得的信息有序地写在黑板上（使学生潜移默化的受到影响，以后能学会对信息进展类），要求学生依据给出的信息提出问题。如，（1）有15个气球，卖了9个。（2）我投了14个圈，有9个没套中。由于这些都是学生熟识的生活情景，学生积极性很高，而且大多数学生能提出与题意相符合的问题，并能正确列式。本节课的重点是探究十几减9的计算方法,由于学生有了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的根底，因此，在我提出：你预备怎么计算15-9时，有的说：我想9+6=15,所以15-9二6,大多数学生认可这种方法。我紧接着问：你还有别的算法吗？还有一个学生说：先算10-9=1,再算1÷5=6,一小局部学生也认同了这种算法。最终，经过对十几减9的算式找规律这一活动后，大局部学生转而认同了破十法计算，认为这样比拟快，我认为这从思维上来说也算是一个提升的过程。不过，我觉得很圆满的是其它的算法在这个班的学生中没有再消失，而在我上一届学生中则还有很多种，新课程提倡的“算法多样化”在这个班的学生中好像始终得不到表达。今日的课堂练习我要求学生在计算十几减9时，要说出：你是怎么算的，我采纳的是开火车的形式，一半的学生能过关。今日的家庭作业，也要求把计算方法说个家长听，不知孩子们说得如何。十几减9教学反思9推举在教学十几减9这一内容时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9,再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3,再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。教学十几减9时，学生依据情境列出13-9=4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+4=13来想的。在我的启发下，也有学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了几种算法。我没有进展很好的引导,一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比拟沉闷，学生不愿说。不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小朋友没有方法听明白，在经过我的引导后小朋友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进展特殊的强调，要求学生了解就可以了。在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动消失困惑时,我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又消失了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算，那么这就是我的课还存在着很多缺乏的地方。课后，想着这样几个问题：假如学生的表述意思正确，但不标准，该怎么办？怎么评价学生不标准的表述？学生的各种算法是建立在什么样的根底之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？十几减9教学反思10本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展教学的。通过让学生结合小猴卖桃的情境，在详细的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的学问自主探究十几减9的计算方法，让他们在沟通的过程中充分发表自己的观点，鼓舞他们对不同算法进展比拟，选择最优的算法，并且能够正确计算。同时使学生在自主探究的过程中，培育与人合作沟通的意识，享受胜利带来的喜悦。教材一共供应了三种不同的算法，在教学时并不强迫学生把这几种算法全部把握，而是让他们自己选择喜爱的方法进展计算，在沟通过程中,适当强调破十法和想加算减的计算方法。在教学过程中，学生在探究算法时显得比拟兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进展了确定，但是鼓励性语言和鼓舞性语言比拟单调,只用了“好”、“很好”等词，平常要多留意这些语句的积存，表扬时不再显得这么苍白。另外，由于20以内的进位加法学习之后还没有练习稳固就学习了这局部的内容，所以有的小朋友对算理的把握还不是很好，单独计算的时候简单消失过失，有的小朋友还只能掰手指头计算。在算理叙述后还要让小朋友多花时间理清算理思路，而不是急着进展下面的步骤。十几减9教学反思11这节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、单一的算法及技能训练，比拟枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求表达以下几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。充分运用教材供应的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，自觉地构建学问，学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一规律思想。2、鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通。动手实践、自主探究、合作沟通，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。由于学生生活背景和思索角度的不同，所使用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。因此教师只能够引导学生进展比拟，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的承受，从而选取更优的方法。固然，在课堂过程中，还有小局部学生不能充分地绽开自己的思维,得到有效的学习效果，这就要靠教师渐渐地去开发和引导，使全部的学生根本都学会如何去呈现自己的有效的学习方法。十几减9教学反思12十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它特别重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，特殊是一年级小朋友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的感受反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。整堂课以学生感兴趣的情境为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历根底之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习积极性很高。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。在学习新知处，我组织学生自主探究13-9=?,然后让学生在自主探究的根底上进展合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的“教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。三、敬重差异，表达算法多样化，能增加学生学习数学的信念。学生在探究13-9=?时，由于学生间的差异，结果消失了多种计算方法：将剩下的桃子个数数出来，算出139=4；想加算减：9+4=13,13-9=4；破十法：10-9=1,1+3=4,13-9=4；连续减：13-3-6=4,13-9三4o我敬重差异，将每一种方法都展现出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的进展。四、需要改良的是加强对学生的指导。在出示139后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算139。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究,但是学生遇到困难时并没有赐予帮忙，这样的自主学习的效果甚微。今后在讨论学生自主学习的有效性方面还需要进一步深入。十几减9教学反思13在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小丑卖气球引出问题15-9=?接着教材中消失了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9,再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加几等于15,15减9就等于几。教学十几减9时，学生依据情境列出159=6这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+6=15来想的。有的学生说159,先用10-9=1,l÷5=6o但是这样说的学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这两种方法中的破十法和想加算减法熟悉的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而无视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课的教学反思，我发觉“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的。其次，我给学生补充了另外一种方法，减9去10尾加1,这个方法学生很感兴趣。但是课堂上给孩子探究的时间不够，教师没有赐予肯定的指导。在出示15-9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算15-9o在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮忙，这样的自主学习的效果甚微。最终，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时，消失了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起局部孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。十几减9教学反思14十几减9是人教版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。依据教学目标和学生学情，大致安排了以下教学环节：一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，把握算法。三、分层练习，稳固新知。四、课堂小结。整节课学生能在教师的引导下进展学习，积极思索，兴趣较高，根本完成了教学任务。教材要求学生把握多种算法，学生在计算15-9时，一(3)班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9,还剩6；用破十法，10-9=1,l+5=6o(头天晚上预习了的)。而一(2)班邓明东小朋友还想出了连减法：15-5二10,10-4二6,当时，我是喜出望外，表扬了爱思索的他。而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有把握，教学效果大大出乎我的预料，感觉教师牵的痕迹太重。课后，我始终在思索：问题毕竟出在哪里？是不是由于让学生动手摆小棒时，学生都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是由于教师讲的太多，而没有给学生足够的思索和沟通的时间，而让学生失去了主动发言的积极性？思索一