《大概念教学》读后感.docx

大概念教学读后感近段时间，读了刘徽博士的大概念教学，收获很多，记录如下：一、生动的比喻让理解有了情境在这本书里,作者运用了大量精妙的比喻和丰富的案例帮助读者理解大概念教学。如用摘树叶来进行传统课堂和大概念教学的对比。传统教学就像“面对一棵参天大树时，引导学生去采摘树上繁多的树叶，师生均很忙很累，而摘下来的一片片树叶因为脱离了根基，不久便枯黄了，真到要用的时候，它们已经没有生命力了。”大概念教学就像“面对一棵参天大树时，引导学生去浇灌和滋养这棵树的根和主干，当需要使用多少树叶时.，就去摘取多少树叶，而且这棵大树还在不断地生长。”大概念教学的单元设计要有望远镜思维和放大镜思维。望远镜思维实现向外扩展，注重单元与单元的关联，单元与学科的关联，单元与跨学科的关联，单元与现实世界的关联，在更大范围内形成迭代结构，通过更高位的大概念引领，达成深度学习。放大镜思维实现向内深挖，明确单元的概念地图，单元的结构，单元的序列，单元设计的步骤，找到大概念、本质问题等。这些精妙的比喻让艰涩的概念变得立体、生动，有了理解的情境，更便于在教学中落到实处。二、丰富的案例给实践提供了脚手架作为一线教师，对案例的热爱超过理论的学习。在学习说明文单元时，知能目标是让学生“了解基本的说明方法，并用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚。”这里的基本说明方法涉及列数字、举例子、作比较和打比方。但在具体教学时，有时不容易准确辨析这些方法，比如到底什么叫列数字。以太阳这篇文章为例，比如“其实，太阳离我们有一亿五千万千米远”“因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大”这里的“一亿五年万千米”“一个”都是数字，但只有“一亿五年万千米”是列数字。为什么？有老师解释说，只有当这个数字是指具体描述长度、宽度等时，才叫列数字。如果按照“只有描述了长度才是运用了列数字的方法”这一标准，那么“唐朝延续了289年”里的“289年”可以说运用了列数字的方法，但如果写“唐朝（公元618-907年）就不是运用了列数字的方法了，因为“618”和“907”只是两个年份，而不是描述长度。这机械地理解了列数字这种方法。事实上，这个知能目标要提升到大概念“说明文往往要科学地帮助人们理解一定的事或物，因此要运用一些说明方法。不同说明方法的用途有所区别，如列数字等方法是为了更精准地表达，而举例子、作比较和打比方则是通过将陌生的事物熟悉化，从而更具体生动地表达”等。按这个标准，就能判别“唐朝（公元618年一907年）也是列数字的方法，而且比“延续了289年”更好，因为前者更加精准。由此案例，明晰了大概念是帮助人们不仅知“然”，更知其“所以然。”三、理性的博采众长教给思考的方式本书中，刘徽博士并未提供标准答案式的解决方案，而是把多个流派的观点进行了梳理，把可能性和反思性充分融入系统的文献梳理、合理的逻辑架构和智慧的理论再造中。就像李希贵校长在推荐中说的那样，“整本书视域宽、开掘深，既没有极力推崇一种流派的价值，也没有过于放大一套理论的优势，而是很理性、冷静地博采众长，从中国改革的现实问题出发，批判性地做选择，形成了适合中国教师阅读的接地气的学术著作。”给读者留下了很大的思考空间，这种博采众长的学术思考方式值得我们在实践中学习。