《将相和》精品教案.docx

将相和精品教案第一课时一、谈话导入，激发兴趣。1.今天要学习一篇较长的文章，阅读长文章，大家有什么好方法？（学生交流）现在大家就运用自己掌握的好方法来学习本篇课文，在默读课文时注意文章中的人物，了解他们之间发生的三个小故事。（学生默读浏览）（板书：和）师：“和”，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处世智慧，更体现了中国传统文化的博大精深和源远流长。两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。他经常以“和”教导自己的弟子：立身处世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟也二汉朝司马迁在史记中也给我们讲述了一个关于“和”的故事一一将相和。（板书课题，齐读课题）2 .检查预习，初步了解对课文内容的掌握情况。同学们课前已经预习了课文，那课文中的“将”“相”分别指的是谁？文章讲了几个小故事？（相机引出：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，课文讲了“完璧归赵”“溷池会面”“负荆请罪”三个小故事。）【设计意图】通过对“和”字的讲解，让学生感受中国传统文化的博大精深和源远流长的同时，自然过渡到本课的主题，让学生产生阅读的兴趣。检查预习环节，根据课前的预习，初步了解学生对课文内容的掌握情况。二、学习新课，探究主题。（一）找准矛盾焦点，形成探究主题。1.题目是将相和，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的。3 .生读文，找到第16自然段廉颇说的话，指名读。“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”4 .你知道廉颇为什么这么说吗？让我们一起走进史记中描写蔺相如和廉颇的片段。廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。5 .看了这些资料，你有什么感受？(学生交流)6 .指导朗读：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情通过朗读表达出来。7 .生自由练读后师指名读，师生共同评议。小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战、屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如到底是不是只会耍嘴皮子呢？官职到底该不该升？这是咱们要重点研究的问题。【设计意图】从“矛盾”出发，引出探究的主题，初步认识到矛盾的焦点，引发学生探究的欲望。(二)紧扣人物语言，丰满人物形象。我们先来看看“完璧归赵”这个故事。1.请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说的话并做上记号。(1)生自由读文。(2)学生做到不动笔墨不读书，边读边圈画，教师巡视。1 .“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看J2 .“我看您并不想交付十五座城。现在壁在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”3 .“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。”4 .我们来看第1句话，你觉得璧有毛病吗？你的依据是什么？（结合相关语句，体会“无价之宝”这个成语的含义。学生交流）（1）既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？到底是不是这样呢？让我们结合当时的背景来谈一谈。学生查找、交流，出示课件：战国时候，秦国很强大，常常进攻别的国家。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。小结：在这样的情况下，想一想：蔺相如说璧有毛病，是为达到怎样的目的？你从中体会到了什么？（学生交流：从秦王手里拿回璧。体会蔺相如的机智、聪明）（2）指导朗读：朗读”这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”。5 .让我们接着交流理解蔺相如说的第句话。（1）我们来看第句蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？请大家默读第28自然段，画出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）（2）导读：是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说一一（指名读：“我看您并不想交付十五座城我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”）有理有据，蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说（生齐读：“我看您并不想交付十五座城我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”）（3）小组讨论交流：蔺相如真的会撞吗？（引导：秦王对和氏璧爱不释手，蔺相如早已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）（4）除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了哪些计谋？请大家接着往下读，看看谁能最先找出来。（生读后交流，师相机引导：缓兵之计；瞒天过海；明修栈道；暗度陈仓;等等）（5）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会那样说。（6）引读：蔺相如大大方方地说一一（生接读）（7）讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。（相机指导：蔺相如已摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用，反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）（8）导读：师：“知己知彼，百战不殆。”蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说一一（生齐读：“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话J）（9）你们从中能体会到这是一个怎样的蔺相如？（不畏强暴、机智勇敢）4 .和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读一读，在文中找出相应的句子。“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来J（1）指名读后自由读。（2）你们从这里又能体会到这是一个怎样的蔺相如？（交流：自信、胸有成竹。相机指导朗读）5 .总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握中。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，他才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？仅仅指的是和氏璧完好无损吗？那你说还有什么也完好无损地带回了赵国？是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的才智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对，不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改为“！”）（三）深入人物角色，提升人物精神。接着，让我们走进第二个小故事“福池会面”和第三个小故事“负荆清罪”。1.总结“完璧归赵”的学习方法，课件出示：抓住蔺相如说的话来学习。6 .生自由朗读，找出相关语句来体会。赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！7 .结合史记原文，小组讨论蔺相如在“淹池会面”上的表现。（课件出示史记原文，师读）蔺相如前日：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缶秦王，以相娱乐。"秦王怒，不许。于是相如前进缶，因跪请秦王。秦王不肯击缶。相如日：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怪，为一击缶。8 .现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他再一次维护了什么？（板书：不畏强暴）9 .而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如，你会怎么做呢？下面让我们来看看蔺相如究竟是怎么做的。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”10 同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”的爱国之人，你还会不服气吗？现在的你又会怎么做，怎么说呢？他们两人最后的结果怎样？（学生结合插图表演“负荆请罪”这一部分。）11 通过同学们的表演，你感受到了廉颇是个什么样的人？（板书：知错就改）小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“涌池会面”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪，二人和好。通过这样几个小故事，塑造了大智大勇、宽容大度的前相如和知错就改的廉颇形象。二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、性格鲜明的人物形象啊！这就是史记为我们塑造的经典人物，课后，同学们可以走进史记，去认识更多这样的人物三、课堂小结。汉语文化博大精深，它正等着我们去走近、去感受、去品味。让我们回顾一下2008年北京奥运会的开幕式上展示的中国汉字“和”的演变过程，它是不是带给我们更深的体会？它表达了我们国家共建和谐社会的愿望，展现了中国人“以和为贵”的博大胸怀，让我们一起努力，记住这个并不复杂的字：”和工（题目中“和”字变成红色）第二课时课时目标1.揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。12 理解“将相和”故事的意义，体验阅读名著的乐趣。教学过程一、探究情节，整体感知人物形象。1.这节课，我们继续学习将相和。我们已经了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是一一“完璧归赵、涌池会面、负荆请罪”。2还记得课文写了哪几个人物吗？你喜欢其中哪个人物，为什么？对秦王和赵王，你们有什么看法？（学生交流）13 看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？请打开课本，快速默读课文，你觉得课文在写这两个人物时，什么地方写得最精彩？把它们分别找出来，用心体会。【设计意图】通过回顾情节，简单品评人物，初步感知人物的形象，为体会以强欺弱、以弱胜强做准备，然后快速进入对语言的揣摩和感受。二、品味语言，深入感悟人物形象。师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩？（一）研究“完璧归赵”。预设一：他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”你们注意到了吗？课文写蔺相如的这段话，用了哪组关联词？读这样的句子,你有什么感受？谁来读读蔺相如的这段话？像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在“完璧归赵”这个小故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。【设计意图】学生对人物的理解来自具体的描写，而且在第一课时已经有了初步的感受，因此，这里要做的就是直接将学生的目光引向人物语言。预设二：蔺相如想了一会儿，说：“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？预设三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，说：“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪,您可以杀了我,但请好好考虑我的话。”秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗？用这样的方式和秦王说理，你认为有什么好处？抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法。难怪古人说“言为心声”。【设计意图】这两处做了略处理，原因在于都是第一个故事，且语言描写上都有惊人的相似，即采用了假设关系的句式。(二)研究“淹池会面二预设四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”读蔺相如的话，你发现了什么吗？文中是怎样写出®I相如的这种气势的？也就是说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击缶。【设计意图】再抓假设句，体会蔺相如的勇敢、爱国、机智，感受文中用词的准确、生动。(三)研究“负荆请罪”。师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，又搞了一个涌池会面要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封为上卿。本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？咱们继续交流。【设计意图】点明三个故事之间的联系，突破教学难点。预设五：蔺相如说：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”、海池会面的一“拼”一样，都是为了一一赵国。难怪蔺相如要语重心长地说一一引读蔺相如的话。为了理解得更深刻，我们不妨把他们说的话对比着读一读，看看你有什么新的感受。廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”蔺相如说：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”（1）廉颇：个性耿直、心直口快、直截了当。（2）课文用了哪些句式来表现他们不同的性格呢？（蔺相如：反问、因果、假设。廉颇：对比。）（3）同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一样。我们以后在描写人物的时候，也要注意语言描写必须体现人物的性格。（4）总而言之，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该一一和。为了赵国，就应该将相和。【设计意图】此处的对比，目的是想让学生对人物形象有了初步感受后，再从语言的角度感受人物的性格不同，语言特点自然也不一样。（5）蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇是怎么想、怎么做的呢？哪一句话直接写出了成语“负荆请罪”的意思？读读写廉颇负荆请罪的句子，你从中体会到了什么？（学生交流）（6）写话：此时的廉颇会对蔺相如说些什么？蔺相如热情相迎，又会对廉颇说什么呢？拿起笔，想象他们见面的情景，把他们可能说的话写下来。写的时候，尽量用上课文中描写人物语言的句式。【设计意图】此处写话，体现了读写结合的理念，意在使学生迁移运用课文中描写人物语言时所用的假设复句、因果复句等表达方式。三、拓展提升，揭示“和”的意义。1.一个知错就改，一个真诚相待，多么的难能可贵！（出示齐读）一从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。师：同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的一一和。正是由于将相二人齐心协力保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。2.从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话，将相和的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。同学们，这篇课文改编自史记廉颇蔺相如列传。史记是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作，曾被当代文学家鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗？感兴趣的同学可以去读一读史记这本书,你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。【设计意图】紧扣课题，既是对故事意义的揭示，同时又引导了学生由读一篇课文到读整本名著。板书设计6.将相和完壁 归赵秦王企图骗壁-<蔺相如智斗泰王完型归赵，豺上大夫沌池 会面（泰王要求赵王鼓瑟 J蔺相如逼秦王击缶相如再立功，封上卿负荆I请于,廉颇不服欲羞辱 J蔺相如回避退让I负荆请罪将相和顾全大局以国为支< i高尚知借能改精神可嘉教学反思1 .将相和是根据我国优秀传统文化经典史记廉颇蔺相如列传改编的。也是人教版教材的传统课文，脍炙人口，大家都耳熟能详。课文由三个小故事组成，篇幅较长。怎样做到“长文短教”，收到好的教学效果呢？根据学情，根据课文由三个小故事组成的特点，每个故事都准确选择重点句段进行训练，再用教师的小结进行串联提升，点明三个小故事之间的联系。这样教学既突出重点、突破难点，又保持了故事的完整性。走出了内容分析的套路，增强了课堂教学的实效性。2 .课堂教学呈现“板块”式的结构。以三个小故事为三个板块，三个板块用两条线索（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）串联起来，块线相缀相连，相互映衬。在实施过程中，体现了“主次分明，静动相宜，读写结合”的特色。3 .整个教学过程中，教师都非常注重引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感受，这是值得提倡的。在学习了“负荆请罪”后，还设计了写话环节：廉颇向蔺相如负荆请罪，两人见面时会说些什么？请运用课文描写人物语言的句式写一写。这一环节能有效地训练学生进行语言文字的运用，实现了读写的有机结合。不足之处：分析较多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾向。在今后的教学中，我一定把学生放在主体地位上,做好自己的主导地位。