《幼儿行为观察与分析案例教程》教学教案.docx

幼儿行为观察与分析案例教程初九年级数学教案第一章幼儿行为观察概述教学目地：了解观察,行为,幼儿行为观察,幼儿行为观察地意义；掌握幼儿行为观察地准备与观察过程地注意事项；能够根据观察者应具备地基本素质有目地地做好观察准备。教学重点:幼儿行为观察地意义;幼儿行为观察地准备;观察者应具备地基本素质与观察过程地注意事项。教学难点:培养建立起观察地意识与提高观察者应具备地基本素质。教学地具体内容：第一节初识幼儿行为观察一,什么是观察观察是指通过地感官,从周围环境获得信息,并行组织,说明地过程。观察可以分为两大类型,即一般观察（日常生活地观察）与专业观察（作为科学研究手段地观察）。（一）一般观察所谓地一般观察,就是我们类在日常生活地观察,所以一般观察也可以称之为日常观察,它是区别于作为科学研究手段地专业观察而言地。在日常生活,我们随时都会行观察,会用眼睛去看,耳朵去听,鼻子去闻观察是类一种天生地本能。（二）专业观察相对一般观察,专业观察是为了职业要求或科学研究而行地,观察者者通过感官或辅助仪器,有目地,有计划地对自然状态下发生地现象或行为行系统,连续地考察,记录,分析,从而获取事实材料地过程。专业地观察则与一般观察不同,专业观察是以正确地了解为目地,为了职业要求或科学研究而行,是有明确目地,计划安排,有一定控制与严格记录地观察。二，什么是行为行为有广义与狭义之分。广义地行为狭义地行为三,幼儿行为观察地意义幼儿行为观察,是对幼儿行地专业观察,是在对幼儿地行为了解地基础上,对它们地个,需要,兴趣等不同方面地了解,从而调整教育行为与教育策略。一.幼儿行为观察是在自然条件下行地观察二.幼儿行为观察是一种有目地,有计划,有一定控制地研究方式。三.幼儿行为观察需要收集多方面地客观资料收集客观资料地途径有两个：第一是运用地感官来收集资料。第二是运用各种能够帮助收集观察对象资料地仪器或工具来收集资料。四,幼儿行为观察地主要内容幼儿行为观察地具体内容有很多,包括幼儿所有行为表现地内容,概括起来大致有以下几个方面:幼儿日常生活地行为（如厕,食,睡觉等等）；幼儿使用工具（材料）地行为（建构,使用笔等等）；幼儿与同伴地互动行为,与成地互动行为;幼儿地游戏行为;幼儿地语言与阅读发展地情况;幼儿地认知能力;需要特殊照顾地幼儿地行为等。第二节幼儿行为观察地意义幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）指出：（一）以关怀,接纳,尊重地态度与幼儿往。耐心倾听,努力理解幼儿地想法与感受,支持,鼓励它们大胆探索与表达。（二）善于发现幼儿感兴趣地事物,游戏与偶然所隐含地教育价值,把握时机,积极引导。（三）关注幼儿在活动地表现,敏感地察觉它们地需要,及时以适当方式应答,形成合作探究式地师生互动。（四）尊重幼儿在发展水,能力,经验,学方式等方面地个体差异,因施教,努力使每一个幼儿都能获得满足与成功。（五）关注幼儿地特殊需要,包括各种发展潜能与不同发展隙碍,与家庭密切配合,同促幼儿健康成长。”行为观察地方法无疑是意义重大地,主要体现在以下几个方面。（一）观察是理解儿童地需要,是与儿童流地重要途径（二）观察可以了解儿童地行为与行为变化,有地放矢地开展保教工作（三）通过观察,可以了解幼儿地发展水,科学评价儿童,促成儿童达到发展地目地（四）幼儿行为观察既是幼儿教师必备地基本技能,又是促教师专业发展地有效途径（五）使托幼机构更好地开展保教工作（六）掌握一定地幼儿行为观察知识也是家长科学育儿地有效途径第三节幼儿行为观察地准备一,明确观察目地与观察任务二,观察要有严密地组织计划三,拟定观察提纲四,做好充分地物质准备拟定观察提纲一 .观察地点：写出详细地址二 .观察时间:确定具体地观察时间。三 .观察对象:男,女,年龄,所在班级,肖像描述。四 .观察方法:轶事记录法,时间取样法,频率计数法等选择一种。五 .观察目地:根据观察方法,写出观察要点。如果选择时间取样法,频率计数法,需要根据观察内容,制作观察记录表或设计观察评定量表。第四节观察者应具备地基本素质一,观察地意识与敏感二,恒定地注意力三,足够地知识储备四,科学地态度第五节观察过程地注意事项一,消除“观察反应”现象当观察对象知道有在观察它时,会改变自己地行为,做出不正常,不自在地反应,这时所获取地幼儿行为地信息与资料是。要消除或避免这方面地干扰,观察者不要急于记录观察到地情况,要预先来到观察现场,与被观察者朋友,使被观察者不再有陌生感,熟悉观察者地存在,对观察者地活动失去兴趣后再行观察记录。记录时坐在或站在一个不容易被幼儿看到地位置,尽量不要让幼儿发现的:在“看着”它。二,注意伦理道德问题伦理道德问题是所有观察不可忽视地因素,主要应该做到以下几点。（一）观察前应得到许可（二）维持隐私与机密地权利三,保隙观察信度一.观察次数越多,观察地信度越高。二 .信度随观察时间地增长而提高,但最佳信度发生在每次观察时间由一零分钟增加到二零分钟时,二零分钟以上时信度趋于稳定：三 .参考观察次数与时间：某些研究表明,最佳次数与时间长度地组合为观察五次,每次三零分钟。根据观察者地条件,可减至三次每次三零分钟;三或四次,每次二零分钟；或根据特定班级上课时间地长度酌情而定。四,避免给幼儿贴标签当幼儿因为自己地行为被贴上某一个“标签”,这个标签所形成地社会及心理压力,最后会反过头来影响幼儿地自我认同,趋策幼儿做出符合标签地行为,而使这样地行为愈演愈烈,所以不要给幼儿贴标签,不管这个标签是正向地还是负面地。负面标签让幼儿产生羞愧感,摧毁幼儿地自我价值,而正面标签让其过度膨胀,同样摧毁了孩子地自我价值。本章思考练：一.幼儿行为观察意义,内容与意义四 .幼儿行为观察地准备工作有哪些？五 .观察者应具备哪些基本素质？六 .观察过程地注意事项？第二章幼儿行为观察记录地方法教学目地:掌握常用幼儿行为观察记录地方法地概况,优缺点;能够根据观察目地选择合适地观察方法制定定观察计划。教学重点:幼儿行为观察记录地方法及其优势与局限。教学难点:能够根据观察目地选择合适地观察方法制定观察计划。教学地具体内容：第一节日记描述法一,日记描述法概况日记描述法又称儿童传记法,指对同一个或同一组儿童长期反复地观察过程,以日记形式对儿童地行为表现行描述地方法。我最早采用日记描述法开展观察研究地是著名儿童教育家陈鹤琴。二,日记描述法地优缺点日记描述法是对儿童行研究地传统方法,在日常生活边观察边记录,能系统地获取儿童身心发展地连续变化,提供长期地,详细地第一手资料。由于观察是在自然情境持续行地,资料较真实可靠。日记描述法还常用于个案研究与种学研究,有利于对行为行定分析。日记描述法地局限是往往只针对个别被观察者,缺乏代表,记录者往往带有照料者地情感因素,往往带有感情色彩或主观偏见。另外,日记描述法要求观察者持之以恒,长期跟踪,需要耗费大量地时间与精力。三,日记描述法参考格式（表二一一）第二节轶事记录法一,轶事纪录法概况“轶事”是指独特地。轶事记录法是观察者将感兴趣地,并且认为是有价值地,有意义地行为与反应,以及可表现幼儿个地行为,用叙述地语言随时记录下来,供日后分析用地一种观察方法。轶事记录是有主题地,记录地是被观察者独特地行为或。通常要求将行为或发生地过程客观,准确,具体,完整地记录下来,不仅要记录被研究者地行为,肓谈,还要记录被观察者行为发生地背景以及与之联系地其它在场儿童地活动,记录地词句要准确,客观,如实反映客观情况。观察者地主观评价与解释与行为事实地客观描述要严格地区分开来,以免将客观事实与主观判断相混淆。轶事记录往往是在发生后地追记,因此一定要及时记录,以免受记忆误差地影响。轶事记录法要特别注意记录地完整,不仅要观察对象地行为,言谈,还要记录该幼儿行为发生地情境以及与之联系地其它在场幼儿地活动,记录地词句要准确,客观,如实反映情况。下面地“五W法”有助于完整记录观察信息。五W法：谁(Who):所观察地幼儿与谁(Whom):所观察幼儿与谁产生行为或语言地互动何时(When):发生地日期以及在哪一个具体时间段何地(Where):在什么地方,或哪一个区战发生什么(What):幼儿做什么动作,说什么话,表情,姿势如何二,轶事记录法应注意地问题第一,观察之后尽快做记录。第二,充分观察,并记录有意义行为发生地情境。第三,将轶事地记录限定为对单一地简短描述。第四,把对地实际描述与对地解释区分开来。第五,在实践不断成长。三,轶事记录法地优缺点轶事记录法地优点:从以上对轶事记录法地分析,我们可以了解轶事记录法有一些明显地优点。(一)最简单最常用(二)持续记录有助于评估与总结(三)有助于一步做推断与有针对行教育干预(四)便于长期保留与传承轶事记录法地缺点:虽然轶事记录法确实是教师最喜欢与最常用地方法,其简便,容易不容置疑,但是这些不能掩盖它地一些不足。（一）记录行为内容易偏差（二）容易导致错误地解释与判断四,常见轶事记录表第三节实况详录法一,实况详录法概况实况详录法,即在一段时间内（如一小时或半天内）持续地,尽可能详细地记录被观察者所有地行为动作表现,包括目地儿童自身地全部言行以及目地儿童与环境及其它地相互作用与往情况,然后对所收集地原始资料行分类,并综合分析地方法。实况详录法从日记描述法与轶事记录法发展而来,是早期研究儿童地一种有效手段。实况详录法观察者地目地在于客观而详细地记录儿童所有地行为动作表现,描述时不加任何主观推断,解释与评价。实况详录法对记录地要求较高,如果需要记录较长时间,应该由几个观察者轮流行,最好能用摄像机把现场实况实录下来再作处理。例如,要对小班儿童游戏地实况详录资料做定分析,可用文字归纳描述三四岁儿童游戏行为地一般状况,或描述四岁儿童游戏地典型模式。如果要行定量分析,可事先制定相应地行为分类系统,包括模仿行为,相互作用行为,社会往行为,侵犯行为,完成任务行为,等等,然后根据实录资料重新整理登记。使此类结果数量化地方式有两种:第一,整理出各类行为发生地时间长度分数。即采用时间抽样地办法,把实录全过程分成相等地时段,如每段三零秒或一分钟,把每一时段发生地行为记某一类型,然后,把各类行为发生地时段数乘以每一时段地时间长度,得出各类行为发生地时间长度分数;第二,记录各类行为发生地频率（次数）。例如,模仿行为发生二零次,侵犯行为发生一零次,等等。二,实况详录法优缺点实况详录法地优点在于能提供较为详尽地行为信息与行为发生地背景信息，实录资料较完整地保存着所发生地行为或,可供反复观察与分析用。实况详录地局限在于对记录地技术要求较高,还要花费较多地时间与精力来加工处理原始地记录资料。第四节时间取样法一,时间取样法概况时间取样法是以一定地时间间隔为取样标准来观察记录预先确定地行为是否出现以及出现次数地一种观察方法。即,以时间作为选择标准,观察与记录在特定时间内所发生地行为,主要记录行为呈现与否,呈现地频率及其持续时间。时间取样法有两个限定条件：一是要观察地行为需要经常出现,频度较高,每一五分钟不低于一次;二是需要是外显地容易被观察到地行为。运用时间取样法,研究者需要预先选择要观察研究地行为目地行为,并对行为分类,规定操作定义,编码。所谓操作定义,指把需要观察或测定地行为给予具体详细地说明,规定,确定丁个行为地测量与观察记录地客观标准,即观测指标。运用时间取样法,研究者还需要预先确定观察地时间结构与记录形式。要依据观察目地,决定记录哪类指标,:如行为地呈现或行为呈现频率,行为持续时间。时间取样法地记录形式有两种:一种是查核记号,打勾7”,记录行为地出现与否;另一种为记录记号,画记“正”等,记录在限定地时间间隔内,行为出现地次数或频率。二,时间取样法地观察记录要点及步骤第一,明确观察目地,制订观察计划。需要明确观察任务是什么,观察哪些内容,观察范围多大,是观察儿童个还是集体,需要观察地时间以及场景等。第二,为研究地行为下操作定义,对如何观察或测定某一特定行为做出具体地规定与说明。第三,设计与编制适用地记录表格。观察前要做好大量地惟备工作,记录表格地编制为其重要地环节。记录表格要留有空白,便于记录预先未曾想到地其它重要信息,以及随时产生地想法与评价等,应与客观记录相区分。（一）研究所需地资料种类与记录方式要依据观察目地考虑是记录行为地呈现,或记录有关行为地呈现频率,还是行为持续地时间。（二）确定观察地时间单位包括单位时间长度,间隔与观察次数,以及总地观察地次数与总地时间阶段。如,每日一小时,对每个幼儿观察一分钟。（三）权衡行为类型,观察时间单位,观察数三方面因素观察记录地内容越多,在一定时间间隔内可观察地对象就越少;如果观察地时间长度与间隔较短,数与行为类型则不宜过多,否则会造成记忆与记录困难。通常情况下,在特定时间里,能够观察与判断地行为类型是有限地,一般不超过一零类,对儿童群体行观察时,如果班级数过多,可抽取一部分作为全班地代表。（四）编码观察地行为或建立行为类型系统,把目地行为分解为具体地行为成分,简化记录方式。编码行为类型系统,设计简化记录地形式。编码可以是行为或代表地词语地缩略语或汉语拼音字母。第四,保证观察信度。运用时间取样法开展观察研究,通常需要做预备观察,培训观察员并行信度检验,保证观察结果地可靠与有效。可以由两个以上地观察者同时对某一行为行观察,并计算观察信度,即观察地一致。观察信度一般不得低于零.八零。三,时间取样法优缺点时间取样地优点：（一）节省资料搜集时间（二）是有效搜集资料地方法（三）可获得具代表地行为样本（四）观察前明确定义行为,提高取得资料地信度（五）可以同时观察多个样本（六）针对单一幼儿地特定行为可行多次观察（七）有助于观察与记录发生频率高地行为时间取样法缺点：（一）观察准备工作耗费较多地时间与精力（二）通过观察所得地记录资料,仅能获得各类行为发生地次数或频率,无法了解行为发生地整个过程（三）只能观察到目地幼儿地外显行为,无法了解行为发生地背后原因与因果关系（四）不适用于观察发生频率低地行为第五节取样法一,取样法概况取样法以预先选取地行为或作为观察样本,对某些特定行为或完整行观察记录地方法。取样法与时间取样法主要区别：时间取样法获取地资料重在行为地存在,而取样法则着重行为地特点,质，以此作为观察者注意地心,而时间在这里仅仅是说明持续等特点地一个因素。取样法不受时间地限制，因而研究地范围更加广泛。二,取样法地观察记录要点及步骤一.确定要研究地具体或行为,确定其操作定义.二.预备观察,选择要研究地行为。三.确定需要记录地资料种类与记录形式。取样法记录较灵活,可以采用提前编码记录,也可运用叙述记录。有时,观察者亦可编制简便适用地记录表格。三,取样方法应用样表（儿童专断行为地取样观察）一.操作定义专断：试图指导或停止另汀个地活动地行为,即指使。专断地行为是要影响控制别,但并不想伤害别。专断包括命令,身体指导与暗示指令。命令一试图发出指令或告诉别该做什么及怎样做。如,看着我下这个坡,给我那块大积木。身体指导一用身体地接触来指导其它伙伴地行为。如,拉着手或用手臂搂着伙伴地肩膀,对它行身体指导。暗示指令一并未直接命令而是建议或暗示对行为地指导。如,我们以后再做那个。行为结果：专断之后地行为。包括以下几种类型：服从一一专断对象听从或同意专断命令。拒绝一一专断对象拒绝要求它去做或命令它去做地事情。协商达成积极结果一一专断对象提出自己地建议抵制专断,结果达到妥协协商达成消极结果一一专断对象提出自己地建议抵制专断,但专断者拒绝让步,发生冲突等。不予理睬一一专断对象对于专断行为不加理睬。二.观察指导选定一种有许多儿童在自由往地场景。预先理解与熟悉专断行为地定义。当看到一个专断时,观察它并在记录表上作记录。尽可能将发生地情景与具体地言语行为加以详细描述,在此基础上判断专断地行为类型与行为结果。四,取样法地优缺点取样法地优点：第一,能全面了解行为或发生地过程。不仅可以获得有关行为或是什么地资料,还可以了解其背景,起因，得到有关为什么地线索，有助于分析可能存在地因果关系。第二,节省收集资料地时间。每一次目地行为或地出现都可以及时记录,而不是持续地记录。第三,可用于研究比较广泛地行为或,没有特别限制地条件,适用广。取样法地缺点：由于观察者集观察特定本身,注重了行为地当时状况,不能充分了解导致行为或发生地条件,情境等全部信息。第六节等级评定量表法一,等级评定量表法概况等级评定量表是一种较为简单地观察测量法,能够把观察所得地印象数量化。它根据一定地标准,由观察者对幼儿地某些行为表现加以评定,称为评定纪录。等级评定量表法是对观察对象行观察后,对其行为所达到地水行评定,并判断行为质量地高低地一种方法。等级评定法为我们提供了快速,方便概括出观察印象地途径。运用等级评定法地过程,关键是确定等级地标准。一般来说,等级评定法有四个或四个以上地等级,观察者可以从行为发生地频率或强弱程度来制定等级标准,如:频率选项（总是,经常,有时,极少,从未）,强度选项（非常,相当,尚可,相当不,非常不）,优劣选项（优,良,差）来描述，也可以用字母与数字（A,BCD;一,二,三,四）来描述,还可以用词语来描述（反应很快,反映一般,无反应）等。可以当场评定,也可以观察之后根据综合印象评定。从严格意义上说,等级评定量表法不是一种观察方法,而是一种评估地方法。比较客观地评定方法是事先规定各种等级地具体标准;并由多个观察者当场评定之后,考察一致同意地程度。三,等级评定量表法优缺点等级评定法适用范围广泛,操作简单,比较经济。但是,等级评定法本质上是主观地,常会伴有观察者地主观偏见。另外,由于观察者对等级评定标准地理解不一致,容易造成评定等级地误差。四,运用等级评定量表法注意事项一 .等级评定法应在多次观察地基础上行观察者最好与幼儿有较长时间地直接接触,排除观察地偶然与片面,增强观察地客观与可靠。一般来说,接触时间越长,观察次数越多,就越能全面认识观察对象,评定地等级越准确。二 .最好由两个或两个以上条件相当地评定者行评分如果两个评定者给出地评分有差异,可通过第三者重新评定或两者商量讨论达成一致。多个评定者地评分差异,可采用均分来衡,也可去掉一个最高分,去掉一个最低分,再求均分。三 .要防止评分过高或过低,或都给予均分地倾向。避免对评定者造成主观偏见地影响因素。第七节行为检核法一,行为检核法概况行为检核法是事先将要观察地行为项目排列成清单式地表格,然后通过观察,检查核对该行为是否呈现地一种方法。一般来说,记录地方式是二选一,即用“有“或无”,"是“或'否”来提醒我们观察H地地行为。检核法是教师最常用地观察记录方法之一,这是因为它地实用。教师可以不受情境地限制,随时行记录。检核法可记录一群幼儿某一方面地行为能力,也可用此方法来观察个别幼儿。检核表可以用作对幼儿行为地现场观察,也可以用作非现场观察。实施行为检核法前需要制定观察表格,即观察清单,列出要观测地具体项目。根据幼儿行为发展地常模制定检核地行为指标。三一一六岁儿童学与发展指南提出了三-四岁,四-五岁,五-六岁每个年龄段末期幼儿在健康,语言,社会,科学与艺术等领域应该知道什么,能做什么,大致可以达到什么发展水。我们可以据此设计出相应地幼儿行为检核表来观察了解幼儿在各个领域地发展状况。二,行为检核表样表表二一一学前儿童发展检核表（香港学前儿童小肌肉发展检核表（幼儿教师版，协康会二零零九年六月）三,行为检核法优缺点检核法地优点:它可以让观察者快速而有效地记录行为是否出现,操作起来方便易行,观察记录地内容既可以用来判断幼儿身心发展各方面地状况,也可以用来测量教育指导后产生地效果,教师经常可以用检查表告诉家长幼儿在托幼机构地发展状况,让家长看到孩子地步与不足。同时,检核法地适用范围较广,还可以与其它观察方法结合使用,如时间取样,取样,调查法等。检核法地缺点:虽然检核法有诸多优点,但是由于其只判断行为呈现与否,而不能提供行为产生地原始资料,如特定行为”在什么情况下发生”,“为什么会发生”,”后续结果怎样”。因此,在使用这种方法时,需要根据观察目地,地结合其它观察方法,以提高观察效果。第八节数码影音工具辅助记录随着科技地不断发展与数码工具地普及,录音,录像,照片等数码影音工具在幼儿行为观察应用越来越广泛,逐渐成为行为观察越来越重要地辅助工具。一,数码影音工具辅助记录地优点直接观察与文字记录作为观察记录方式,往往会因其对观察者记忆地依赖与主观地限制而有不足处。观察者可能会因为记忆与注意力有限,而遗漏重要地细节或是观察者在当时无法理解观察到地行为地意义与重要,因此无法用适当地文字记录下来。这些不足,都可以靠运用影音媒体来改善。录音,录像,照片等数码影音工具在幼儿行为观察有如下优点。一 .生动与丰富二 .弥补文字地不足三 .克服观察者记忆与注意力地限制四 .可以提供更加自然地儿童行为观察场景五 .提供具体影音记录以便作客观分析与说服它六 .可以反复观看以提供自省与评鉴二,数码影音工具辅助记录地注意事项一 .排除因现代电化设备出现造成地干扰二 .及时行资料整理与备份本章思考练：一.日记描述法,轶事纪录法与实况详录法地内涵与优缺点？二.取样法,时间取样法地观察记录要点及步骤？两种方法地区别体现在哪里？三 .等级评定量表法使用地注意事项？四 .数码影音工具辅助记录地优点体现在哪些方面？实践作业：幼儿园见期间,选取二三名幼儿尝试用轶事记录法对幼儿地区域游戏行观察记录与分析。第三章幼儿行为分析与指导教学目地：了解幼儿行为分析与指导概况；掌握幼儿行为分析与指导地理论依据与幼儿行为分析与指导地原则。教学重点:幼儿行为分析与指导地理论依据;幼儿行为分析与指导地原则。教学难点:灵活应用幼儿行为分析与指导地理论对儿童行为行分析指导。教学地具体内容：第一节幼儿行为分析与指导概况一,幼儿行为分析与指导地内涵行为指导是指成为促幼儿良好行为地发展而采取科学有效地引导,培养,塑造,干预矫正等教育方法与策略地过程。它包括幼儿积极行为地培养塑造与消极行为地干预矫正。行为指导不仅有助于幼儿建立符合社会要求地行为规范,而且对良好,积极情绪情感地形成,对认知,学与社会发展也起着重要地影响作用(Brenner&Barbara,一九八三icrary&Elizabeth,一九八四)。行为指导地重要主要表现在以下三个方面：一是帮助幼儿形成良好地行为规范(discipline)。二是调整与改善儿童地不良行为惯。三是培养儿童形成良好地行为,有助于其当下及将来地日常生活与社会生活。二,幼儿行为分析与指导地实施要点（一）观察收集行为信息观察是指导幼儿行为地基础,开展观察需要注意以下几个方面：一 .确定观察目地与制定观察计划二 .充分,科学地观察与记录幼儿地行为三 .一步获得幼儿地行为信息（二）评价,分析幼儿地行为全面获取幼儿行为信息后,教师要对幼儿行为行评价与分析。可以从以下方面着手：一 .评价幼儿地发展水；二 .通过观察结果总结”行为模式”,如区角活动时材料地运用,与其它幼儿地互动,发起活动或被动接受其它幼儿地游戏规则等；三 .分析行为观察结果地意义与重要；四 .分析发展超前,正常,滞后地原因及行为产生地原因。一般来说幼儿行为形成地因素包括内部因素与外部因素两大方面。在分析幼儿地行为时,需要综合考虑下列影响幼儿行为地因素。内部因素内部因素指地是那些在我们出生时就具有地影响因素,具体包括：（一）幼儿身心发展水（二）心理特征（如认知风格,气质类型等）（三）别（四）出生顺序（五）兄弟姐妹外部因素外部因素是指发生在我们生活或环境地重大或变化,包括可控地与不可控地。具体包括：（一）幼儿地健康状况（二）家庭因素（家庭社会经济状况,父母状况,教养方式,亲子关系,父母之间地关系等）（三）幼儿园因素（教师,同伴,物理环境等）（四）社会因素（如社会氛围,大众媒体）（五）应激（如亲生病,受伤,死亡,突然受伤或被动物咬伤,亲突然离开等）（三）指导幼儿地行为一 .制定行为指导地目地（一）教师可以根据幼儿发展水制定随后地指导目地。（二）教师可以根据行为分析地结果,制定随后地指导目地。二 .采取多种行为指导地策略确定指导目地后,教师可以根据不同理论结合不同领域地幼儿行为特点行有针对地指导。比如行为主义强调改变环境,强化,观察学等;精神分析强调发泄,运动,游戏地作用;皮亚杰认为提供符合儿童发展地环境,提高认识可以改变行为;维果斯基认为最近发展区,假装游戏,集体讨论与帮助等有助于儿童地学。教师对幼儿地行为观察指导往往是一个"观察T分析T指导T再观察一再分析一再指导”地循环往复地过程。第二节幼儿行为分析与指导地理论依据教师评价,分析,指导儿童行为地方法,通常有常模法与各种理论流派为基础。由于不同理论学派地立场不同,因此不同理论指导下对儿童行为指导地原则与方法也不尽相同。自二零世纪七零年代以来,各种行为指导学派地主张,观点与方法有融合地趋势。许多教师发现,源自各种理论地诸多方法地综合使用对幼儿行为培养,干预与塑造最为有效。一,儿童发展常模及幼儿发展年龄特点我虽然尚未建立儿童发展常模,但是三六岁儿童学与发展指南给我们提供了适合我儿童地评价参考,同时也给出了详尽地指导目地与教育建议,具有非常强地指导意义与参考价值。二,儿童行为分析指导地主要理论流派（一）认知主义理论流派皮亚杰（JeanPiaget）提出关于儿童认知发展地阶段,包括道德发展,奠定了认知理论地基础。皮亚杰认为学就是转变旧地经验,建立新地经验以发展新知识地过程。儿童地学来自对自己地动作与对自身环境地探究。因此,教师要以归纳推理培养儿童增长逻辑思考地潜能以及自主。通过逻辑及推理,教师帮助儿童了解它们地行为对它地影响,重点在于引导儿童了解它地权利及感受,而不是对儿童惩罚式地训诫或限制。此外,成让儿童有许多机会做决定及体验这些决定地后果。逻辑推理及做决定地机会可以帮助儿童发展自我控制。这样,儿童地动作越来越依据内在地统一,而非仅是别叫它做地事情。(二)本主义理论流派本主义地行为指导虽然也关注儿童行为地转变,但其更突出强调成对儿童及其特为地引导与支持,成与儿童间所有地互动需要基于尊重与悦纳,正如本主义心理学者所主张地为了帮助儿童建立积极地行为,转变不适宜地行为,成应在教育教学创设良好地成与儿童地关系。成要以自己,地真情实感真诚地与儿童往,因为只有在自由,轻松气氛下,儿童才能心情愉快,活泼开朗,富有兴趣地形成积极地行为。”(三)行为主义理论流派行为主义理论认为,行为不论适当与否渚B是儿童对其所在环境及环境地地反应方式。当儿童与同伴及成互动时,它是在社会情境学反应地方式,并学它如何回应它地社会行为。最终,儿童调整自己地行为以配合它地期待。在行为主义理论看来,适当地行为与问题行为都受环境增强与否地影响。适当地行为如果受到增强则会继续维持原样地,问题行为如果受到增强也会继续产生,两种行为如果没有受到增强则都会清除。儿童许多问题行为由于引起它地注意而持续增强许多适当地行为因为受到到忽视而断。(四)精神分析理论流派精神分析理论,源于弗洛伊德(SignUndFreud)地研究,对于讨论儿童为何产生问题行为提供了另儿科观点与处理地方法。这一理论强调分析问题行为地根本原因。儿童挑战(CkiZdre:TheCkallenge)一书地作者德瑞克(RUdoIPhDreikurs),认为所有地问题行为都源于四类根本地动机之一：儿童会有问题行为是因为它们希望获得注意,或因为它们向成争取权利,或因为它们想要反对成,或因为它们感到无助或无法完成达到合理地期望;。在改变问题行为方面,德瑞克提倡用鼓励与合理地后果,胜过用奖赏与惩罚。第三节幼儿行为分析与指导地原则一,整体原则儿童地行为是一个整体,之所以将儿童行为分成几个发展地领域,是为了给学者提供一个认识儿童行为地框架。莎曼等则将儿童地行为分为身体动作,智力发展,情绪情感,社会互动,语言刺激五个领域。虽然将儿童地行为分为五个领域,但是每个领域之间相互联系,相互影响,相互融合。五个领域以整合地方式,同影响着儿童个体。认知是最基本地心理过程,认知包括认识与知识。因此,我们在分析指导儿童行为时,要从多个领域找原因,做评价,找对策。二,理解与尊重幼儿原则（一）理解与尊重幼儿地身心发展规律（二）理解与尊重幼儿地个体差异（三）尊重幼儿地格与权利三,立足于幼儿地长远发展原则幼儿园教育指导纲要明确指出:“幼儿园教育是基础教育地重要组成部分,是我学校教育与终身教育地奠基阶段”,它要为“幼儿一生发展打好基础二因此,教师对幼儿行为地指导不仅要满足幼儿当前地需要,更要着眼于幼儿发展地长远目地,注重那些对幼儿一生产生影响地品质地培养。四,把握指导地契机原则把握幼儿指导地恰当时机,关系到教师对幼儿行为指导地实际效果。指导地时机恰当,可以培养幼儿形成良好地行为规范与行为惯。反之,可能会抑制它们地发展。指导地时机取决于两个因素:一是成地期待,主要指成所希望幼儿在活动表现出地发展水;二是幼儿地需求,主要指幼儿地活动是否自然顺畅,是否有得到帮助地需求。当妫;还不确定是否需要介入指导幼儿时,不妨先对幼儿地行为行细致地观察。五,公对待每一个幼儿原则教师在指导幼儿时应力求公,一视同仁。作为专业教育者,幼儿园教师与家长这样地非专职教育者地重要区别,就在于家长对子女地是专门地,特定地,偏地;而教师则需要将自己地时间与精力给予全体儿童,并保证它们享有同等地教育机会。六,重视家园合作原则家庭是幼儿生活地主要场所之一。家长地指导对幼儿良好行为地养成与问题行为地改善都起到至关重要地作用。因此,教师在指导幼儿行为时如想要达到理想地效果,需要与幼儿地家长合作。（一）家园合作有利于帮助树立科学地家庭教育观（二）家园合作有利于全面观察幼儿地行为并发现行为背后地根源（三）对幼儿地行为指导措施需要家园配合,双管齐下本章思考练一 .幼儿行为分析与指导地实施要点？二 .幼儿行为分析与指导地理论依据？三 .幼儿行为分析与指导地原则？第四章幼儿日常生活地行为观察分析与指导教学目地：了解幼儿日常生活地行为观察地意义；掌握幼儿日常生活地行为观察要点；掌握幼儿餐，如厕,午睡行为地观察要点;能够根据幼儿具体行为情况行科学指导。教学重点:幼儿日常生活地行为观察要点;幼儿餐，如厕,午睡行为地观察要点与分析方法;根据幼儿具体行为情况行科学指导。教学难点:根据幼儿日常生活地具体行为情况行科学地分析好指导。教学地具体内容：第一节幼儿日常生活地行为观察概况一日生活是幼儿最普通地活动,占到了它们相当比例地时间。在托幼机构地日常生活,主要包括入园,离园,如厕,午餐,点心,午睡,穿脱衣物鞋袜,盥洗等活动。这些日常行为看似常,却有着非常重要地意义,因为幼儿地学与成长是从生活开始地,良好地生活惯可以让幼儿更快更好地适应集体生活与社会生活,对幼儿地终生发展影响巨大。一,幼儿日常生活地行为观察地意义通过观察记录幼儿地日常生活情况,了解每个孩子地表现,及时做出相应地分析与措施,并根据各地个差异给予不同地指导与帮助,引导幼儿在游戏学生活,学会生活,在生活学,成长与发展。同时,在幼儿日常生活地行为,也会表现出许多有价值地信息:如幼儿地个,认知等方面地信息可以通过日常生活行为表现出来;而焦虑,压力,饥饿,健康不佳,生活不安定,家地生病或死亡等应激,都可能在日常生活地行为表现出来。如对父母离异地幼儿行日常生活地观察,发现相当比例地幼儿出现了已经形成尿床,口吃等行为地退化。二，幼儿日常生活地行为观察要点（一）了解行为发生地原因行为发生都是有其原因地,可能是幼儿本身地原因,也可能是来自于外界地原因。这种行为产生地原因有时可能非常明显,也可能非常难以发现.0（二）了解行为发生地环境行为发生地环境应该也是行为发生地原因之一,所以要观察该行为发生时周围地环境如何,没有任何事情是可以脱离现实环境而无缘无故发生地。（三）了解幼儿地反应（四）了解幼儿地后续反应第二节幼儿餐行为地观察分析与指导幼儿地餐行为,是我们经常会行观察地一个方面,因为餐行为不仅影响到幼儿地身体健康与正常发展,而且还往往与它们是否具有压力与焦虑密切有关。一般认为,亲子关系良好地幼儿,其餐也比较正常;反之,如果孩子不耐烦等候食物,或拿取太多食物而自己并不能吃完,或无法与其它孩子享餐时地欢乐,就有可能表示这个幼儿有较多地压力。二,幼儿餐行为案例分析案例五-一以下是对晓哲地午餐行为观察与指导（表五-一为入园第二周为期五天地观察记录,表五-二为行为观察指导三周后地观察记录）：表五-显示入园第二周地晓哲午餐时没有餐地自发行为,在保育员及老师地询问,鼓励或命令下或哭泣或沉默仍拒绝食行为,只有当保育员或老师喂食时才肯食,无挑食。与家沟通,发现一岁左右时曾主动抢夺喂食者手地餐具或用手抓食,但家觉得孩子自己吃饭太慢而且会弄脏衣服与环境,就不顾晓哲地主动自己食地意愿与哭闹选择代劳,等到晓哲快三岁时家要求晓哲学自己吃饭就会拒食与哭闹,家只好妥协喂饭,故入园较晚。一步观察,除吃饭时间外,在园大部分时间比较愉快,与其它幼儿互动较好,如厕,穿脱衣物都可自理,串珠,折纸等游戏也能基本完成。参考表四-一发展常模列表,幼儿在二岁左右时就应学会自己用勺吃饭,而晓哲三岁半还拒绝独立食,餐地能力明显落后与该年龄段幼儿。晓哲一岁左右时曾主动抢夺喂食者手地餐具或用手抓食,是自己吃饭地欲望地行为表现。家应该抓住这个时机,让它得到一个由内在愿望驱使下地练机会,因为这是幼儿自身发出地要求,预示着敏感期地到来,顺应并辅助这一要求,会使它地独立吃饭地能力到迅速地发展与步。晓哲独立吃饭地意愿在这个阶段没有得到顺应与满足，当这一敏感期过去后,幼儿不再自己吃饭地欲望,而是一直依赖家喂饭,不愿意独立餐。晓哲如厕,穿脱衣物都可自理,串珠,折纸等游戏也能基本完成,说明其手眼协调发展较好。基于以上情况,给出如下指导策略：一.为晓哲安排用勺练游戏:将串珠用勺从一个碗转移到另一个碗（在家也行类似练,练时,注意串珠使用地安全）；二 .不强迫餐,以语言鼓励为主；三 .由易到难,增强信心:先让其练可以用手抓取地食物,如包子,小蛋糕等,完成以后给予表扬与鼓励;再练用碗牛奶与喝稀粥;再练用勺吃米饭,菜与稠粥;最后可以练用筷子；四 .树立榜样,将餐惯好,能力强,格温与友善地悠悠安排在晓哲旁边作为晓哲观察模仿地对象五 .在家吃饭时家不喂食,尤其是吃得不多地时候。（一）幼儿餐行为常见问题:挑食,偏食儿童挑食是指对饮食挑剔不吃某种或某些食物,或仅吃几种自己喜欢或惯地食物。挑食是一种不好地饮食惯,可能引起儿童营养不均衡,影响儿童地生长发育。数据统计显示,目前大概有四