《曹刿论战》教学设计全国获奖.docx

曹刿论战教学设计太湖县新仓初中王洪学教材分析：曹刿论战选自人教版初中语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。【设计理念】1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。【教学目标】1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。【教学重点】1、诵读课文，理解课文内容。2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。3、掌握阅读文言文的一般规律。【教学难点】通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。【教学方法】1、认读法（解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿）2、品读法（解说：学生能读中有品，品中有悟）3、探究法（解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯）4、归纳法（解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展）【教学手段】课件、多媒体【教学步骤】一、创设情境，导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解简介左传。左传传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。二、诵读课文（一）认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。）小惠未彳扁） 望其旗靡民弗从也（否定语气）夫战，勇气也（发议1、辨读字词，检查学生预习效果。（出示课件）曹刿（）小信未孚（）下视其辙（）登轼而望之（）2、朗读课文（1）教师背诵（2）学生齐读注意下列句子的语气和停顿。（出示课件）又何间焉（反问语气）忠之属也（肯定语气）论）“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”3、学生自由朗读，教师巡视。（二）品读课文要求：理解文意，体会文情1、自读质疑，合作探究（1）学生自读，要求：a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。b、对疑难词句进行圈点并质疑。（2）教师活动：点拨、引导，适时评点。提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。a、词的古今义b、与战争（战车）有关的词c、特殊句式的理解（3）在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。2、理解文章的结构特点（1）教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。（2）学生讨论（出示课件）a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗？鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里？b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”？（3）学生讨论回答，教师归纳。（见板书）设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。3、学生探究，体现语文教学的人文性。（1）联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人？归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗？学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。（2）联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示？a、从曹刿“请见”、“入见”、“清从”角度分析。（位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。）b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人”角度分析。（平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。）c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。（忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。）设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。（三）创造性阅读要求：积累运用，创造延伸1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。（出示课件）认读辨读文词，读出语感品读理解文意，体会文情创读积累运用，创造延伸3、拓展延伸运用三步诵读法（认读一一品读一一创读），自读短文曹沫劫齐桓公。短文略。设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。三、布置作业题目：我看鲁庄公，写一篇300字的小论文。设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。板书设计：曹刿论战左传庄公（鄙）：战前一一何以战（政治上无能）战中将鼓，将驰战后一一既克，问其故（军事上无知）曹刿（远谋）：战前一一取信于民战中一一胸有成竹，从容不迫战后后发制人【教学反思】长期以来，我们的文言文教学忽视了诵读。课堂上，许多教师在讲台上一味地逐字逐句地讲，学生在下面一字一句认真地记。课堂上学生诵读的机会很少，结果是老师学生都很累，效果却不很理想。首先，语文新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有的文章要求学生诵读，以便于积累、体验，培养语感。本教学设计用诵读贯穿全过程，读时由浅入深，让学生自己读，自己想，自己说，主动地探究，积极地交流，能够提高学生文言文的阅读能力。其次，文言文阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和分析，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高审美情趣。本设计的“学生探究”主要是重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。第三、语文教学是充满亲和力的过程，应体现以学生发展为本的精神。本设计体现了学生学习方式的转变。学生在一种心理很安全，思想很自由，环境很宽松，情绪很高亢的状态下上课。学生愿意想、愿意说，敢想、敢说，创造了一种自由、宽松、民主的氛围，教学效果良好。2023年12月18日