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    《走月亮》教学设计.docx

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    《走月亮》教学设计.docx

    走月亮教学设计【教材分析】走月亮是四年级上册第一单元的一篇充满诗情画意的、优美的散文。本单元以“大自然”为主题,编排了四篇文章,这是本单元第二篇文章,作者用优美的语言,描写阿妈牵着“我”的手在云南洱海边的月光下散步的场景。全文语言温暖、画面温馨、情景交融,洋溢着浓浓的亲情,具有浓郁的民族特色。本单元的语文要素边读边想象画面,感受自然之美。在教学本文时,可以充分调动学生的经验、情感和想象,让学生不仅体会到意境的美,还感悟到亲情的真。【教学目标】1 .学会本课13个生字,理解由生字组成的词语。有感情地朗读课文,背诵课文第4自然段。2 .边读书边想象画面,选择印象最深的和同学交流。找出课文中优美生动的语句,并积累下来。3 .感受月夜景色的美,受到自然美的熏陶,体会作者抒发的感情。【品格培养目标】通过教师评价,小组合作,师生互动,生生互动,培养学生学会倾听、尊重他人、自信的优秀品格。【教学过程】一、课前三分钟:1.同学生上台背诵、展示一首与明月有关的古诗。峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。这首诗的意思是:在一个秋高气爽的夜里,峨眉山上,半轮明月高高地挂在山头。月亮倒映在平羌江那澄澈的水面,像一个好朋友一样,陪伴着我。夜里我从清溪出发奔向三峡,到了渝州就看不到你(峨眉山上的月亮)了,使我思念不已。2.谁来给我评价?二、导入新课1 .古诗中有许多关于明月的描写,如诗如画。2 .今天,我们要跟着现代作家吴然,去看看他眼中的明月。3 .出示课题,齐读课题。4 .什么是走月亮?补充资料(附后)三、检查预习,整体感知多媒体出示生字词,淘洗运载 牵手风俗 填上庄稼 成熟鹅卵石泼剌镀亮 跳跃稻穗 葡萄 田填 闪闪烁烁1 .采用领读、同桌互读、开火车读等方式扫清障碍。强调“泼剌”的“剌”,“运载”的“载”“田填”的“填”读音。2 .理解“泼剌”:找出含有这个词语的句子,边读边想象画面,练习说一说,小结:泼剌就是鱼儿跃出水面时发出的声音,是一个象声词。3 .简介:“洱海”“点苍山”是云南省有名的旅游风景区。4 .指导书写“熟”字。熟:上下结构,上宽下窄,强调“子”的横变成提。学生练写,教师巡视指导。5 .梳理预习单问题:课文写了四次走月亮的事情:“我”和阿妈走分别走过小路、溪边、田境、走过很多地方。四、精品细读,感悟文本课文中的哪些画面给你留下了深刻的印象?选择印象最深刻地读一读,画一画,也可以写写自己的读书感受,小组合作交流后全班交流。【预设】重点段落一:1一一3自然段教师引读:秋天的夜晚,月亮升起来了,从洱海那边升起来了。1 .学生边听边想象,你仿佛看到了什么?2 .指生回答后,小结:天上一轮月亮,水中一轮月亮,天上的月亮静静的,水中的月亮随波荡漾。3 .带上“从洱海那边”升起来的意境体会,美美地读一读。出示:“是在洱海里淘洗过吗?月盘是那样明亮,月光是那样柔和,照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了,照亮了村间的大道和小路”反复朗读由几个“照亮了”组成的排比句式。月光还会照亮哪些地方呢?让学生展开想象,练习说话。指名读、齐读,把自己的感受读出来。【设计意图:请学生描述自己通过文本所想象到的美景,并通过朗读体会看到这美丽的景色时的心情。】【预设】重点段落二:4.5自然段1 .指名读读这段话,说一说脑海中浮现出了怎样的画面。闻到了什么?(山花和野草的香味)这香味怎么还会流呢?看到了什么?每个小水塘里都“抱”着一个月亮,为什么用“抱”呢?如果换成“映”字好不好?为什么?重点体会“抱”的温暖。2 .指导朗读:哟,卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘,都抱着一个月亮。通过范读、指名读等多种形式的朗读,体会这句话带来的轻松、愉悦、温馨。3 .文中的“我”此时此刻想到了什么呢?指生回答。4 .小结:只要我们和阿妈在一起,不管做什么,都会感到快乐!都会感到幸福!把这种快乐和幸福传递给你的同桌。同桌互读。【设计意图:引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景,感受妈妈身上的温暖气息,并个性化地朗读。】老师发现了一个小秘密,瞧:这还是一首小诗呢!细细地溪水,流着山草和野花的香味,流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。哟,卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘都抱着一个月亮!哦,阿妈,白天你在溪里洗衣裳,而我,用树叶做小船,运载许多新鲜的花瓣哦,阿妈,我们到溪边去吧,去看看小水塘,看看水塘里的月亮,看看我采过野花的地方。抓住语气词“哟、哦”有节奏、有韵味的配乐朗读,尝试背诵。【设计意图:变成诗的形式,有利于学生有节奏地朗读。】【预设】重点段落三:6.7自然段1.指生朗读,其他同学想象画面。2 .从听、看、闻、想这几方面入手,小组合作学习,谈谈自己的感受。3 .引导学生合理想象:秋虫夜鸟此时此刻在做什么?你们能想象一下果园里的景色吗?作者除了闻到水果的香味,还会闻到什么?根据学生回答,互相补充。【预设评价】你的想象力真丰富!4 .指导学生读出丰收的喜悦和对阿爸的思念。5 .“稻穗低垂着头”“稻田像一块儿月光镀亮的银毯”分别用了什么修辞手法?指导学生读出丰收的喜悦和对阿爸的思念。【预设】重点段落四:8.9自然段1 .学生读自己喜欢的句子,谈感受。2 .“走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥;走过月影团团的果园,走过庄稼地和菜地”还会走过哪儿呢?你能模仿这个句式说说吗?【预设评价】你的想象力真丰富!月光下的景色真美啊!在你的描述下,我们仿佛身临其境。(掌声送给这名同学)3 .在我仰起脸看阿妈的时候,我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星,好像也在天上走着,走着。为什么这样写呢?小结:是啊,月亮带着星星走就像一一阿妈带着我走月亮。4 .“我和阿妈走月亮”出现了几次,为什么反复出现?小结:这样写的目的是充分表达“我”和阿妈在月光下散步时的幸福和喜悦之情。【设计意图:通过朗读让学生发现:其实亲情就在我们身边,只要我们细心观察生活中的点点滴滴,就会发现我们被浓浓的亲情包围着,是那样的温暖,那样的幸福、快乐。】【品格培养】教育学生小组合作时先要学会倾听,学会肯定别人的优点,更要学会谦让,互帮互助,还要勇于发表自己的看法,大胆展示自己,培养自信的优秀品格。五、感情朗读,升华感悟。1、出示朗读标准,小组合作,练习朗读:选择最喜欢的、最能打动自己的段落读一读,一边读一边想象画面,感受家乡月夜的美,体会浓浓的亲情。2、展示朗读,相机指导,提升感悟。【设计意图:充分调动学生的生活体脸,发挥学生的想象,让画面浮现于学生的脑海中,激起学生读的欲望,让情感在读中体悟、升华,真正使学生感受文章的意境美,品味文章的语言美六、安全知识大讲堂:同学们,又到了我们安全知识大讲堂时间了,请宋依轩同学给大家讲一讲交通安全方面的知识。今天分享的是横穿马路和乘坐公共汽车应该注意的问题,请大家一定认真听,安全牢牢记心中。1)穿越马路,要听从交通民警的指挥;要遵守交通规则,做到“绿灯行,红灯停”。2)穿越马路,要走人行横道线;在有过街天桥和过街地道的路段,应自觉走过街天桥和地下通道。3)穿越马路时,要走直线,不可迂回穿行;在没有人行横道的路段,应先看左边,再看右边,在确认没有机动车通过时才可以穿越马路。4)不要翻越道路中央的安全护栏和隔离墩,更不能在马路上滑滑板。5)不要突然横穿马路,特别是马路对面有熟人、朋友呼唤,或者自己要乘坐的公共汽车已经进站,千万不能贸然行事,以免发生意外。七、小组合作成果达成评价小组在练习朗读课文时,关注到后进学生并进行帮助和指导,也体会到了团结的力量和友情的珍贵,知道了合作的重要。师:小组合作让我们通过同伴互助,共同解决问题,大胆展示自己,变得更加自信了。【品格培养预设评价】小组合作让我们通过同伴互助,共同解决问题,大胆展示自己,变得更加自信了。八、布置作业1 .走月亮这篇文章用优美的文字,把我们带到诗情画意般的美景中,让我们体会着浓浓的亲情,再有感情地朗读课文。2 .小练笔:你还记得月下的某个情景吗?模仿课文第六自然段,写写自己的所见所想。【资料补充】走月亮:我国南方一些地区的习俗,常在有月亮的晚上,到户外月光下游玩、散步、嬉戏,称为“走月亮”。附板书:月亮升起想象画面走在溪边修辞手法:排比、比喻、拟人2.走月亮走在田填走着走着【教学反思】走月亮是第一单元里一篇语句优美、意蕴悠长的散文,本单元的语文要素边读边想象画面,感受自然之美。在教学本文时,我充分调动学生的经验、情感和想象,让学生不仅体会到意境的美,还感悟到亲情的真。阅读教学中,只有联系学生的生活,才能促进学生对课文的感悟,达到有感情地朗读。下面对如何引导学生有感情地朗读课文进行一下反思:这篇文章为我们勾画出了一幅如诗如梦的画卷,开始我设计的是引导学生透过语言文字发挥想象,让画面浮现于学生的脑海之中,其中有一个环节是问看到了什么?听到了什么?闻到了什么?这一问题将学生的思维拉向了他们的生活。学生的生活各种各样,学生的回答也缤纷多彩。学生如果展开想象的翅膀,仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月、水塘映月如抱”的美景,此时,学生透过文字看到的就是一幅动态、有声音、有香气的画面,这时候,学生在读文章就是带着头脑中的画面,带着自己的感受美读了。这一部分不用多讲,应该让学生多种形式练习朗读,在读中感悟,感觉在课堂上,学生读地并不够,朗读指导和朗读练习不够充分,没有体现出读的层次来。例如在教学“细细地溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”这一部分。遗憾的是,学生的朗读或者发言闪光点并不是很多,说明我的引导还不到位。在感悟阿妈温暖的手拉着我,我闻得见阿妈身上的气息时。这里突出的是母女俩之间真真切切的情,相融相沫的爱。我让学生回忆自己和妈妈一起散步时的情感体验,学生回想自己和妈妈一起散步时那样的温暖、幸福、安全、快乐。这样才能读得动情,将自己的情感,不知不觉地潜入到文章所描绘的情景中,这样的读才是用心读书,真情实感地读书,学生读得绘声绘色,读得入情入境。总之,我觉得在引导学生学习这些描写生动、语言优美的文章时,一定要联系自己的生活实际,联系自己的情感体验,以生为本,以读为本,在读中理解课文内容,在读中加深感悟并且能够学会积累语言,从读学写,学以致用,扎扎实实为孩子的读与写奠定基础,让学生在每一节课上都有所收获。

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