《音乐教学中学生人文素养培养策略研究》开题报告.docx

邢台市“十二五”规划课题音乐教学中学生人文素养培养策略研究开题报告学校县职教中心课题组一、问题的提出（一）课题研究的背景在今天，音乐教育已经构成了完整的教育体系，越来越受到社会、家长、学校和各级各类教育部门的重视。创建音乐特色学校、开发音乐教育校本课程、文艺汇演、音乐考级等开展的如火如荼。音乐教育不是单纯的学唱几首歌，学习音乐是学生生理及心理健康发展的有效途径之一，通过音乐的学习既可以锻炼学生的听觉能力、协调控制能力、记忆能力、想象力，又可以培养初步的美学观、人文观。我校地处农村，现有职高班、中专班和附属中学三类学生。众所周知，职高和中专学生一般都是在初中阶段学习中文化课较差，上高中参加普通高考没把握的学生，我校的初中班，我是在市级初中和县重点初中挑选后的生源，所以学生厌学，课堂管理失控，学生人文素养低下等不良现象普遍存在。具体到音乐教学，教学理念和教学设备相对落后，课堂教学中传统的教学模式仍然占据主导地位，这已显然滞后于教学改革和新课程标准的要求。如何在重重困难中，使学校立于不败之地，我们音乐教师应该发挥自己的优势，把音乐教学和学生人文素养培养结合起来,在提高学生音乐素质同时使学生人文素养得到全面发展，进而全面改善学校人文氛围，为学校良性发展贡献应有力量。（二）国内外研究现状及分析1982年美国人特伦斯迪尔与阿仑、肯尼迪合著的公司文化问世，“以人为本”的企业文化成为国际管理学界的热门话题。近年来，国内许多学校借鉴企业文化的成败，开始致力于研究建设学校文化，探讨人文素养与学生成长的关系。浙江艺术学院音乐系副教授张铭，对音乐与人文素养的关系进行过深入的研究，提出音乐为我们塑造了一个情感世界，而以人为本是这个世界的核心。并且发出呼声“当下，以人文精神为最高培养目标的教育急待加强。”上海音乐学院副院长杨燕迪，在10年前就撰写过数篇文章揭示过音乐与人文的深刻关联，提出使音乐聆听成为具有文化厚度、历史深度和社会广度的立体聆听。众多的一线音乐教师对音乐教学中人文素养的培养也多有涉猎。如西安的薛延婷老师在2005年第六期音乐天地中发表在音乐教学中培养人文素养，阐述了加强人文素养是教育改革的必然趋势。浙江省富阳市教师进修学校赵沧海老师在黄河之声第12期发表音乐教学中要重视人文素养的培养，文中阐述了人文素养培养的重要性。江苏省洪泽县第二中学郭芳，在2011年第72期教育教学研究上发表高中音乐教学中学生人文素养的培养，只是一篇两千多字的论文，没有深入的研究。（三）课题研究的特色解剖音乐教学，深入、细致的研究如何在不同的音乐教学形式和内容中实施人文素养的培养。（四）课题研究的理论意义和实践价值1 .音乐教育是素质教育的重要内容著名指挥大师小泽征尔曾多次重复过：“音乐是没有国界的语言”。而音乐却有一种优于语言的表达能力。作为唯一的听觉审美艺术，它把声音（音响）居于艺术表达的核心，挣脱了语言的束缚，使人类思想的表达在音乐空间里释放出新的活力。音乐是世界各民族优秀文化的根基，是人类文化艺术的瑰宝，它积淀着人类智慧的结晶，孕育着人们的审美素质、心理素质、思想道德素质。音乐教育是全面育人的重要载体，是培养学生学会做人、学会处事、学会求知、学会健体、学会审美的学科，它集中体现了素质教育的培养目标和方向。音乐教育要充分挖掘德育因子,达到陶冶情操、培养健康、健全的性格、促进学生良好行为规范的内化和养成。2 .课题研究体现了现代教育思想课题研究将“培养学生人文素养”作为音乐教育的重要目标，赋予了音乐教育的时代性，体现对“人”的关注，给音乐教育带来新的发展机遇，焕发了新的活力。3 .体现了新课程改革的精神新课程以让每一个学生拥有丰富的精神生活为核心理念，把中西合璧，让中华优秀音乐文化的传承与西方现代文明相融合作为追求的目标，它无限相信学生与老师的潜力，强调交给学生一生有用的东西。本课题研究的着力点正是以音乐教育为载体，实现“以乐怡情”“以乐养性”“以乐促行”之目的，构建学校行为规范文化。二、课题研究的范围和基本内容界定（一）研究的范围河北省邢台市隆尧县职教中心2011届幼师1班、幼师2班，共100人。（二）研究的基本内容界定本课题中的“音乐教学”包括我校两个幼师班的音乐课堂教学和音乐课外小组活动。“人文素养”是指学生感恩亲情、友情、学校、社会的情感，以及面对困难和挫折的态度。“人文素养培养”是指培养学生感恩亲情、友情、学校、社会的情感，以积极态度面对学习和生活中遇到的困难和挫折。“培养策略”既包括教师教的策略也包括学生学的策略。三、课题研究的理论依据（一）马斯洛的需要层次论心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为：当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。而这种需要正是人文精神的追求，人文科学它体现出的就是对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。让学生在音乐学习和活动中学会与他人合作,学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度的发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。人文素养的培养，为学生创造宽广的发展时空，顺应了学生的心理需求。（二）建构主义的学习观和教学观建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构式无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性。要求教师成为学生学习的引导者和指路人，而不是包办者。人文素养的培养不能靠说教，音乐作为一门人文性很强的课程，在培养学生人文素养方面有着独特优势。实践表明，在音乐教育教学中培养学生聆听、比较、想象、创作、审美等能力及提升道德精神和人文素养是行之有效的。（三）创新教育理论心理学和创造学的研究表明，创新始于问题，引导学生发现问题，提出问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养学生人文素养的有效途径。探索创新性教学模式应以学生为中心、以“问题解决”为线索，以学生自主活动为基础来构建。这就要求教师要教得得法，要有较高的教学素养和能力，把提高学生人文素养渗透在各个教学领域和环节中。五、课题研究的对象和方法（一）研究对象以隆尧县职业技术教育中心2011级两个幼师教学班为研究对象（二）研究方法1 .文献法借鉴音乐教育领域已经取得经验和理论，指导课题研究。通过大量读取音乐文化典籍，提炼音乐教育的校本体系、创设音乐校园文化。2 .行动研究法通过课堂教学，校本培训，不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，取得实效。3 .经验总结法依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。由局部“经验”发掘其普遍意义，探求音乐教育对培养学生人文素养的途径、方法、策略。4 .问卷调查法通过问卷，分析问卷得出实事求是的结论。六、课题研究的步骤（一）准备阶段（2012年4月至2012年8月）1 .确定本课题研究的主要内容。2 .制定总课题研究计划和实施步骤。3 .选定参与研究的教师及班级。（二）实施阶段（2012年9月至2014年8月）1.对学生展开问卷调查，分析数据，制定方案。4 .各实验教师围绕课题开展研究及时收集整理实验信息，每学期上一节课题研究课，实验教师通过网络参与研讨、互相交流、及时结经验。5 .对研究进行定期检查。为了督促课题组成员及时进行研究和探讨，我们规定每周五对本周的研究进行检查，各成员汇报结果。（三）总结阶段（2014年9月至2014年12月）1.各课题组成员在各自研究和探索的基础之上，分别写出各自的研究结果、教学设计、教学反思等，并最终完成12篇研究论文。6 .在市规划办指引下，课题组逐项对照要求，反复修改和不断完善结题报告，力求以高质量完成市级立项课题。七、课题参加人员的组成和分工（一）课题组人员组成主持人：贾战利主要成员：任袁梁立环袁翠丽东佩佩张俊晓胡媛丽张娟改张会玲（二）课题组人员分工贾战利：主持本课题的全面工作（研究报告的撰写）任袁：组织课题成员学习课题研究的相关理论和研究方法梁立环：负责论文集整理袁翠丽：负责网络技术支持东佩佩：建立教学资源库张俊晓：负责成功案例汇编胡媛丽：阶段性研究报告撰写张娟改：负责课题活动记录张会玲：阶段性研究计划总结撰写八、课题研究的预期成果（一）教师成果1 .感受与鉴赏教学中学生人文素质培养的策略2 .演唱教学中学生人文素养培养的策略3,演奏教学中学生人文素养培养的策略4 .创造教学中学生人文素养培养的策略5 .识读乐谱教学中学生人文素养培养的策略6 .音乐教学中学生人文素养培养的现状7 .音乐教学中学生人文素养培养的策略（二）学生成果学生参加各类演出情况九、完成课题的保障条件（一）制定课题研究方案课题组成员分工明确，责任明确，研究任务明确。（二）成立课题研究领导小组以教学能手、骨干教师为中心成员组成课题组，并聘请相关的教育专家为课题研究的学术顾问。（三）制定计划，加强课题组成员的培训。组织课题组成员认真学习现代音乐教育理论、音乐实践培训，对课题深入研讨与研究。（四）本课题的研究基础本课题参加人员既有多年一线教学的有着丰富实践经验的学校骨干，又有刚毕业不久的年轻教师，自身潜在着巨大的优势，教学专业水平处于发展初期，有着较大发展潜力。新教师有最前沿的教学理论，骨干教师有丰富的实践经验，两者的结合，为课题研究提供了坚实的基础。（五）时间保障及经费保障为使课题研究真正落到实处，取得实效，我们建立了课题运作管理制度，课题组活动每月不少于一次。课题启动后，单位与个人将在研究经费上予以全力保障。保证开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位；保证调查实验、资料采集、会议研讨、论文结集等各项支出的如期支付。预算二年的总研究经费为6000兀。参考文献：1中华人民共和国教育部.音乐课程标准M.北京：首都师范大学出版社，2012：13-18.2刘静.音乐教学与人文教育J.音乐教学杂志，2012(2)：19-23.3孙立辉.大学生人文素养漫谈J.河北师范大学学报(社会科学版)，2013(2)：23-28.