【少儿播音主持】四年级课后服务第9单元《象鼻子桥》教案.docx

分角色朗读教案象鼻子桥导入师：同学们，上节课老师了解到大家都很喜欢画画，那这节课呢，就让大家施展一下才华好吗？生：自由回答.师：好，现在请同学们拿出白纸和画笔，一共有五个动物供大家选择，有大象、小猴子、小黑熊、小白兔和小老鼠，你们想画哪个？生：自由回答.师：每个人只能选择一个动物哦，想画大象的请举手。生：自由回答.师：喜欢小猴子的请举手。生：自由回答.师：哇，这么多喜欢小猴子的啊。那想要画小黑熊的呢？生：自由回答师：嗯，还有小白兔和小老鼠，谁要画？生：自由回答.师：好了，现在大家都已经选择了自己喜欢的动物，那现在开始画吧！生：自由回答.师：好了，同学们都已经差不多画完了，现在每个人把自己的画举起来给大家看看好吗？生：自由回答.师：非常棒，每个同学都画得很漂亮，现在谁能来告诉我，你所画的小动物最大的特征是什么？大家想一想。第一个动物大象，它最大的特征是什么？生：自由回答.（身形大）师：嗯，还有别的吗？生：自由回答.（有长长的鼻子）师：没错，第二个动物卜黑熊的特征是什么呢？生：自由回答.（黑.）师：嗯，皮肤是挺黑的，那除了黑呢？生：自由回答（胖.）师：同学们描述得非常到位啊！第三个小动物小猴子的特征？生：自由回答.（古灵精怪、灵活.）师：好，小白兔呢？生：自由回答.（可爱、雪白、小只.）师：小老鼠呢？生：自由回答.（偷吃、小只.）师：嗯，我们也可以把它想象成可爱一点的小老鼠。刚才我们都说过了这些小动物的特征，现在谁能模仿一下它们的声音是什么样的？大象的声音？生：自由回答.师：小猴子的声音？我们也可以加个小动作，让它的特征更加突出。生：自由回答.师：小黑熊的声音？生：自由回答.师：最后小白兔和小老鼠，它们两个在这五个动物中属于体型较小的，所以声音和它们相比应该薄一些、浅一些。生：自由回答.师：嗯，非常好，还带了一些可爱，不错。现在，大家把刚才画的图贴在自己的衣服上，当老师说到大象的时候，所有贴着大象的同学就要站起来，用大象的声音说“到”，以此类推，准备好了吗？生：自由回答.师：猴子生：自由回答.师：黑熊生：自由回答.师：大象生：自由回答师：小白兔生：自由回答.师：小老鼠生：自由回答.师：同学们都很棒！接下来老师要加快速度了，看看谁的反应能够一直跟上老师的速度，准备好了吗？生：自由回答.师：小白兔（老师可根据课堂进度自由调节本环节时间）教师：同学们的反应速度都非常快啊，很棒，刚才大家都练习了几个动物的声音，那么接下来就进入到我们课本中的内容，分角色朗读象鼻子桥，在这个故事当中就有大象、小猴子、小黑熊、小白兔以及小老鼠。我们一起来看一看，在这个故事中它们的声音语气是怎么样的？首先来看【第一段】森林中有一条小小的河非常明显，这里是旁白部分，通篇所有的旁白都以标准的语音、语调、重音、节奏把意思表达清楚即可，不需要太多的情感表达。【第二段】大象看见了，心想：我该帮帮他们呀！大象的心理活动“我该帮帮他们呀！”是一种有点急迫地想要帮助大家的心态，在表达时可重读“帮帮”。（若体会不到情感可尝试握紧拳头说这句话）【第三段】小白兔、小老鼠可高兴了。“让大象的鼻子卷着，就像坐飞机一样，飞到河对岸了。”第一句话“可”为表达程度的字应重读、放慢速度。引号当中的话是小白兔和小老鼠共同表达的，语气应包含开心、自豪、得意。【第四段】小猴子、小黑熊听了好羡慕这一段中“赶紧”应重读，体现大象的热心肠。【第五段】“真的很舒服，很好玩儿。”“以后，咱们也让大象送过河J小猴子和小黑熊的语气中略带有占得小便宜之后的得意。【第六、七段】大象心肠好.没人送大家过河了。旁白部分，“大象到医院去看病了”应带有难过的情感；"呀，这下糟了，没人送大家过河了。”语气中还应有一些急迫。【第八段】"都是你们，自己会过河，还要大象送，把大象累病了。”小白兔生气、埋怨的语气。【第九、十、十一段】“咱们不能老是让大象送，咱们该在河上架桥。”.小猴子、小黑熊和小白兔的语气都应是积极的。【第十二、十三段】于是，小老鼠在.原来是座大象鼻子模样的桥！旁白部分。“真方便”应重读；第十三段中的问答要有层次感，疑问要问出去，回答要坚定。【第十四、十五段】“现在不需要你送我们过河了。”小动物们和大象情感表达皆为开心地说。师：分析完之后，老师先来示范一遍。（可以简单示范几句旁白和小动物们说话的语态，不必全篇范读，给学生留自由发挥的空间。）练师：老师做了一个简单的示范，现在我们一起来读一遍，老师读旁白，同学们读自己身上贴的小动物的话，好吗？生：自由回答.师：大家集体练习了一遍，现在大家自由结组，分角色朗读，要求每位同学都要尝试一下每个角色，这样才能更好的体会故事和角色。开始吧。生：自由回答.赛师：好了，接下来进行小组赛，全部展示完毕后我们来投票，规则不能投自己组，最终胜利的一组，我们有奖励。【教师技巧】1、理解重于语气分角色朗读要以理解为基础，必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引发学生内心的感受与情感的共鸣。2、分角色朗读不是表演分角色朗读需要辅之以表情、动作，甚至是一定的道具，但需要注意的是，过于花哨的道具和形式，往往会分散学生对文本的注意力，对话朗读不同于表演，它是丰富了的朗读形式。3、中心偏移，主次不分分角色朗读时，教师在指导学生读出角色情感的基础上，更应无痕导向课堂的重心，也就是这堂课的教育意义。4、角色分裂在分角色读的基础上，要适当地换角色读，还要自己连起来完整地读，以求获得完整的概念、整体的体会。依托具体的语境，从整体着眼，上下联系，才能融会贯通。