中小学教师资格考试八大理论知识.docx

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1、中小学教师资格考试八大理论知识包含皮亚杰的认知发展阶段论、维果茨基的最近发展区理论、弗洛伊德的人格理论、马斯洛的需要层次理论、埃里克森八阶段理论、杜威的教育理论、科尔伯格道德发展阶段理论、艾宾浩斯的遗忘曲线理论。八大理论知识在中小学教师资格考试笔试科目二中进行考查。一、皮亚杰的认知发展阶段论瑞士儿童心理学家皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段，新的心智能力的出现是每个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力使得人们能够以更为复杂的方式来理解世界；虽然不同的儿童以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都

2、不可能跳过某一个发展阶段。感知运动阶段（02岁）感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：1 .获得了客体永久性所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童大约在912个月获得客体永久性。2 .形成了因果联系前运算阶段（27岁）皮亚杰把前运算阶段又划分为两个阶段:前概念或象征思维阶段（27岁）和直觉思维阶段（47岁）。这一阶段儿童思维的特点主要体现在以下几个方面：1 .早期的信号功能：表象符号一一延迟模仿与语言符号2 .泛灵论和自我中心主义自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的,他人

3、的观点去认识事物的倾向。（皮亚杰的三山试验）3 .思维活动具有相对具体性，不能进行抽象运算思维4 .思维具有不可逆性：儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。具体运算阶段（711岁）具有以下两个显著特点：1 .获得了守恒性，思维具有可逆性可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。儿童能反向思考他们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化如何发生的。守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特性。儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在67岁，接着是物质守恒，在78岁之间出现，而几何重量守恒和长度守恒在910岁左右，而体积守恒一般要1

4、112岁以后。2 .群体结构的形成群体结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显提高。形式运算阶段（1116岁）当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以轻松地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。这种摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。因此，形式运算也往往称为假设演绎运算。由于假设演绎思维是一切

5、形式运算的基础，包括逻辑学、数学、自然科学和社会科学在内。因此儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的极其重要的尺度。例题解析1.根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母话和老师的话就是好孩子。这是因为其道德发展处于（）A.权威阶段B.公正阶段C.可逆性阶段D.自我中心阶段2.皮亚杰的“三山实验”考察的是（）A.儿童的深度知觉B.儿童的计数能力C.儿童的自我中心性D.儿童的守恒能力3.菲儿把一颗小石头放进小鱼缸里，小石头很快就沉到了缸底，菲儿说：“小石头不想游泳了，想休息了。”从这里可以看出，菲儿思维的特点是（）A.直觉性B.自我中心C.表面性D.泛灵论4 .请依据皮亚

6、杰的理论，简述24岁儿童思维的主要特点。5 .简述皮亚杰认知发展阶段论。6 .（辨析题）根据皮亚杰论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形成运算阶段。参考答案1. A解析：处于权威阶段或他律道德阶段的儿童表现出对外的权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的不可更改的，在评价自己和他人的行为完全以权威的态度为依据。2. C解析：三山实验，是心理学家皮亚杰做过的一个著名的实验。实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一

7、张是玩具娃娃看到的山结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。3. D解析：A选项直觉性指的是幼儿在思考事情时依靠自身的直接经验进行思维，不会考虑事物的逻辑关系，与题干不符，故A选项错误；B选项自我中心指的是幼儿凡事以自我为中心，不能站在他人的角度思考问题，与题干描述不符，故B选项错误；C选项表面性指的是幼儿思考事情的时候往往过于表面化，不能深入地理解事物的深层次含义,因此常常在生活中会出现听不懂反话等现象，与题干表述不符，故C选项错误；D选项泛灵论认为天下万物皆有灵魂。皮亚杰的认知发展理论，认为27岁的幼儿处于前运算阶段

8、。这一时期儿童的思维有“泛灵论”这一特征，这一阶段的儿童还不能很好地把自己和外界事物区分开，认为外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的。题干中的菲儿说“小石头不想游泳，想休息了”，认为小石头也是有生命的，是“泛灵论”的特征。4 .依据皮亚杰的理论，24岁儿童思维的主要特点如下：(1)出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；(2)思维具有不可逆性；(3)认为外界的一切事物都是有生命的、有感知的、有情感的，即所谓的“泛灵论”；(4)一切以自我为中心，不能从对方的观点考虑问题。5 .皮亚杰儿童认知发展阶段分为四个阶段：(1)感知运动阶段(02岁)，其主要的思维特点：“客体永久性”。

9、(2)前运算阶段(2-7岁)，其主要的思维特点：泛灵论、自我中心、思维不可逆、缺乏守恒性等等。(3)具体运算阶段(7-11岁)，其主要的思维特点：去自我中心性、守恒、可逆性等等。(4)形式运算阶段(11、12岁以上)，其主要的思维特点：抽象逻辑思维、进行假设一演绎推理、类比推理、可逆与补偿、思维的灵活性等等。6 .此说法错误。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。因此不能从前运算阶段直接跨越到形式运算阶段。二、维果茨基的最近发展区理论

10、维果茨基的最近发展区理论在中小学教师教师资格考试笔试科目二中进行考查。考查的题型有选择题、简答题、材料分析题等。维果茨基（LevVygHsky,1896-1934,也被译为维果斯基）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，

11、然后在此基础上进行下一个发展区的发展。例题解析1.张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）A.教学支架B.最近发展区C.组织者D.自我差异性2.芳芳数积木，花花问他有几块三角形，芳芳点数：“1、2、3、4、5、6,6个三角形”，花花又给他四块，问她现在有多少块三角形积木？芳芳边点数边说：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10,我有十块啦！”就数学领域而言，下列哪一条最贴近芳芳的最近发展区（）A.认识和命名更多的几何图形B.默数，接着数等计数能力C.以一一对应的方式数10个以内的物体，并说出点数D.通过实物

12、操作进行10以内加减法的运算能力3 .简述维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示。4 .材料：王老师是一名新入职的高中数学教师，刚刚上了一周的课，就发现班上学生对她的课不感兴趣，有些学生上课“开小差”，有些学生一脸困意。她原以为是这些学生对学习不积极。经深入解，发现她讲的知识很多学生都已经在课下学习中掌握了，所以对自己目前讲的教学内容感到太容易，觉得无聊。于是王老师大幅提升了课堂教学内容和家庭作业的程度，以为这可以引起学生的兴趣。后果这回学生们却反映上课听不懂，作业不会做。王老师苦思冥想：为什么自己教学效果不好？随后他向教学经验丰富的张老师请教，如何把握好教学难度。张老师对王老师说：“你要让学

13、生跳一跳能摘到桃子J问题:(1)请用维果茨基的理论，分析王老师的教学存在什么问题?(2)结合案例，指出如何让学生“跳一跳能摘到桃子”?参考答案1.B解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平,即由一定已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。2 .B解析：材料中幼儿目前还处于一一对应点数的状态，而且每次都是从头点数，所以下一个

14、比较贴近的目标是默数，接着数等计数能力。3 .维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。教育启示：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区，使教学走在发展的前面。4.(1)维果茨基关于教学和发展的关系，提出了“最近发展区理论”。该理论认为教学必须考虑儿童已经达到的水平，并要走在儿童

15、发展的前面。因此，要实现最大的教学效果，需要确定儿童的发展水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到较高的水平。维果斯基的最近发展区理论强调了教师必须重视学生现有的发展水平。维果斯基理论重视学生已经达到的水平，这一思想对正确理解教学与发展之间的关系，具有重要意义。材料中王老师作为新入职的高中数学老师两次均没有正确把握学情,第一次低估了学生已有的知识，第二次又过于拔高了知识内容。这两种教学情境，都是没有考虑儿童现有的学习水平，从而导致教学效果的低下，没有成功创设“最近发展区”。而张老师提出的“跳一跳能摘到桃子”经验，其实质

16、就是既重视了学生已到达的水平，又考虑到在教师指导下，学生可能实现的水平,符合“教学应走在发展的前面”，符合“最近发展区”理论。(2)要让学生“跳一跳能摘到桃子”可以从以下几个方面做起:根据学生身心发展的特点和知识水平，充分备课，尤其是备学情。材料中王老师作为一名新入职教师，应该多与学生沟通，向有经验的老教师请教，将自己的课堂建立在学生已有的经验基础之上。教师要树立科学的、交往与互动的教学观。王老师在课堂上应重视师生间、学生间的信息交流，及时且准确地把握并调整课堂节奏。注重学生主观能力的培养。学生是学习的主人，一切教学都应该围绕学生进行，王老师应树立“以学为本”的学生观，多从学生的角度思考问题和

17、设计课堂教学。在教学过程中，要发扬教学民主，做到启发诱导，采用多种生动活动的教学形式。王老师作为新老师，教学灵活性不够，需要在课堂中多种教学形式并用，调动学生学习的兴趣，鼓励学生多向有困难的题目挑战。三、弗洛伊德的人格理论弗洛伊德的人格理论知识在中小学教师资格考试(笔试)科目二中进行考查。西格蒙德弗洛伊德，奥地利精神病医师、心理学家、精神分析学派创始人。弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我、超我。1 .本我：遵循快乐原则。位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统,包括各种生理需要。本我是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的。2 .自我：遵循现实原则。自我是从本我中逐渐分

18、化出来的，位于人格结构的中间层。其作用主要是调节本我与超我间的矛盾。3 .超我：遵循道德原则（至善原则）。超我是从自我分化出来、道德化了的自我，处于人格的最高层。弗洛伊德以身体不同部位获得性冲动的满足为标准，将人格发展划分为5个阶段，其人格发展理论又称性心理期发展论。1 .口唇期（or。IStQge）（O1.5岁）：此期婴幼儿以吸吮、咬和吞咽等口腔活动为主满足本能和性的需要。2 .肛门期（on。IStQge）（1.53岁）：此期儿童性欲望的满足主要来自于肛门或排便过程。3 .性器期（PhQIIiQStQge）（36岁）：此期儿童性生理的分化导致心理的分化，儿童表现出对生殖器的极大兴趣，性需求集

19、中于性器官本身。他们不仅通过玩弄性器官获得满足，而且通过想象获得满足。此期男孩会经历“恋母情结”（OeCliPUSComPlX,俄狄浦斯情结），对于女孩，则经历“恋父情结”（Electracomplex,厄勒克特拉情结）。4 .潜伏期（latencystage）（6-11岁）：在这一时期，儿童的兴趣转向外部世界，参加学校和团体的活动，与同伴娱乐、运动，发展同性的友谊，满足来自于外界、好奇心和知识满足，娱乐和运动等。5 .生殖期（genit。IStQge）（11岁或13岁开始）：青春期性器官成熟后即开始，性需求从两性关系中获得满足，有导向的选择配偶，成为较现实的和社会化的成人。例题解析1.弗洛伊

20、德人格理论中超我所奉行的是（）A.快乐原则B.现实原则C.至善原则D.利己原则2 .恋母情结出现在哪个阶段？（）A.肛门器B.性器期C.青春期D.潜伏期3 .简述弗洛伊德的人格发展阶段理论。参考答案1 .C解析：本我遵循快乐原则；自我遵循现实原则；超我遵循道德原则（至善原则）。2 .B解析：性器期（PhaIIiastage）o此期儿童性生理的分化导致心理的分化，儿童表现出对生殖器的极大兴趣，性需求集中于性器官本身。他们不仅通过玩弄性器官获得满足，而且通过想象获得满足。此期男孩会经历“恋母情结”（OediPUSComPIx,俄狄浦斯情结），对于女孩，则经历“恋父情结（EIeCtr。complex

21、,厄勒克特拉情结）。3 .弗洛伊德关于心理发展的主要理论是心理性欲发展阶段的理论。他根据性的能量集中在身体的某些器官或部位，把心理发展分为五个阶段：口唇期（01岁），肛门期（13岁），前生殖器期（36岁），潜伏期（611岁），青春期（11或12岁开始）。弗洛伊德建立了一整套的精神分析理论，在当时是需要理论勇气与实践精神的。敢于把生物冲动提高到突出的位置，是对科学的一大贡献。弗洛伊德的理论是建立在对成年人的研究基础上的，并没有直接观察儿童，而是要求病人回答幼年经历（早期经验的重要性），从而做出理论推测，而这些回忆有时是片断的，甚至是歪曲的。因此弗洛伊德理论的科学性不足。四、马斯洛的需要层次理论马

22、斯洛需要层次理论在中小学教师资格考试（笔试）科目二中考查。中学、小学和幼儿园均有可能涉及。马斯洛需求层次理论是由美国心理学家马斯洛于1943年在人类动机理论中所提出的理论。书中将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种需要系统，分别是生理需求、安全需求、社交需求（归属与爱的需要）、尊重需求和自我实现需求。马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛的需要层次呈现出金字塔形的形状，在最低端是生理需要，在最顶端是自我实现需要。一、生理需要这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣

23、、住、性的方面的要求。一、女王而芟人在满足基本的生理需要后，会寻求安全感的满足，希望自己居住的环境是安全的，工作是稳定的，有一个安全的保障。三、归属和爱的需要也称为社交需要，包括被人爱与热爱他人、希望交友融洽、保持和谐的人际关系、被团体接纳的归属感等。四、尊重的需要表现为自尊和受到别人尊重，具体表现为认可自己的实力和成就、自信、独立、渴望赏识与评价、重视威望和名誉等。五、自我实现的需要所谓自我实现是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。例题分析1.不少单身青年常以自慰的方式来满足自己的性需求。这种行为体现了马斯洛需要层次理论中的哪个层次？

24、（）A.生理需要B.安全需要C.归属和爱的需要D.自我实现的需要2.足球运动员只有踢球才能得到满足；演员只有演戏才能得到满足。这体现了马斯洛需要层次理论中的哪种需要？（）A.安全需要B.归属和爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要3 .与婴儿最初的情绪反应相关联的是（）oA.生理需要B.归属和爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要4 .“考研热”“考编热”反映出人们渴望稳定的工作。在马斯洛需要层次理论中，这属于哪种需要？（）A.安全需要B.归属和爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要5 .简述马斯洛的需要层次理论。参考答案1. A解析：自慰就是靠自己的能力来解决性胀满、宣泄性能量，满足自

25、己对性的要求，并从性方面获得快感和慰藉。自慰是正常的生理现象,人类的自慰现象广泛存在。根据马斯洛理论，自慰属于基本的生理需要。2. D解析：自我实现的需要强调发挥人的潜能，实现人生理想,人生价值。3. A解析：马斯洛把“需要”由下到上归纳为五个基本的层次，分别为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。其中出现最早的、与婴儿情绪反应相关的需要为生理需要。4. A解析：安全的需要是人类期盼稳定、避免混乱等的需要。渴望稳定的工作体现的正是安全的需要。5. 马斯洛的需要层次理论把人的需要分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。(1)生理需求生理需求是级别最低、最

26、具优势的需求。如食物、水、空气、性欲等。(2)安全需求安全需求同样属于低级别的需求，其中包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等。(3)社交需求社交需求属于较高层次的需求，如对友谊、爱情以及隶属关系的需求。(4)尊重需求尊重需求属于较高层次的需求，如成就、名声、地位和晋升机会等。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。(5)自我实现需求自我实现需求是最高层次的需求，包括针对于真善美至高人生境界获得的需求，因此前面四项需求都能满足，最高层次的需求方能相继产生，是一种衍生性需求，如自我实现，发挥潜能等。五、埃里克森八阶段理论埃里克森的八阶段理论在中小学教师

27、资格考试(笔试)科目二中进行考查。埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展(PSyChO-SOdciIdevelopment)。这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段有这些阶段应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。童年阶段1 .婴儿期（。1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突2 .儿童期（1.53岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突3 .学龄初期（36岁）：主动对内疚的冲突4 .学龄期（612岁）：勤奋对自卑的冲突青春期阶段5 .青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突成年阶段6 .成年早期（1840岁

28、）：亲密对孤独的冲突7 .成年期（4065岁）：生育对自我专注的冲突8 .成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突教育启示埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段的各种冲突，从而采取措施，因势利导，对症下药。在学校教育中，小学生正处于第四阶段；中学生正处于第五阶段。帮助处于学龄期的学生适应勤奋和自卑危机。学生总是在努力认为自己是有能力有价值的个体。但他们马上就不得不面对现实，学生一旦被划入低水平组或被评为差等级，他们就很快失去了最初对成功的期望，这将可能导致颓废。教师对学生的行为评价以及课堂组织的方法对儿童的自我

29、概念产生着重要的影响。帮助学生适应同一性和角色混乱危机。青少年想被看作一个成人。他们一般愿意以类似成人的行为作出反应，这一原理意味着：中学生绝不应该被当作“孩子”看待；绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；给以明确的指示，让学生独立完成任务；要注意同伴之间的关系。例题解析1.根据埃里克森的心理社会发展理论，H3岁儿童形成的人格品质是（）A.信任感B.主动性C.自主性D.自我同一性2 .按照埃里克森人格发展理论，1218岁个体心理发展的主要任务是（）A.强化自我主动性B.培养勤奋感C.建立自我同一性D.获得亲密感3 .韩波进入中学后，经常独立思考“我是谁”，未来从事何种职业，在社会上处于

30、什么样的地位等问题，根据埃里克森的人格发展阶段理论，韩波的人格发展处于（）A.主动对内疚阶段B.同一性对角色混乱阶段C.自我整合阶段D.自主对羞耻和疑虑阶段4.根据埃里克森的人格发展阶段理论，自我同一性对角色混乱这一冲突和矛盾主要出现在哪个年龄阶段？（）A.36岁B.712岁C1318岁D.1925岁参考答案1. C解析：幼儿在13岁，主要是自主对羞愧，儿童必须学习自主，自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。儿童若无法自己独立，可能会使儿童怀疑自己的能力,并觉得羞耻。父母是主要的社会化代理人。2. C解析：埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。其中，12-1

31、8岁个体的发展任务是培养自我同一性。3. B解析：韩波是中学生，属于埃里克森人格发展阶段的青年期（1218岁），心理危机是同一性对角色混乱。自我同一性，主要体现在职业定向、性别角色分化。4. C解析：根据埃里克森人格发展阶段理论，中学生主要的发展危机是自我同一性对角色混乱，对应的年龄阶段为1218岁。六、杜威的教育理论杜威的教育思想在中小学教师资格考试（笔试）科目二中考查。中学、小学和幼儿园均有可能涉及。从历年真题来看，杜威的教育思想主要以单项选择题的形式进行考查。约翰杜威（JohnDewey,1859年1952年），美国著名哲学家、教育家、心理学家，实用主义的集大成者，也是机能主义心理学和现

32、代教育学的创始人之一。杜威的代表作民主主义与教育最集中、最系统地表达了他的教育理论。杜威倡导教育要以儿童为中心，并提出了“儿童”“活动”“经验”的“新三中心论”。他认为传统的学校课程以学科为中心，没有考虑儿童的兴趣和需要，学科分得过细，脱离生活实际。他主张教育不是为未来生活做准备，认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改造”；认为“学校即社会”“教育是一个社会过程”。杜威的教育理论1 .教育观杜威是这样回答“什么是教育”这一问题的：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。杜威认为教育能够传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力,从而把社会

33、生活维系起来和发展起来。所以杜威强调教育就是生活,要求施教者在生活中教育孩子，教会孩子生活中所需要的东西。2 .教育的目的杜威所希求的是过程内的目的，这个目的就是“生长”。3 .“学校即社会”杜威认为教育离不开环境，只能利用环境的作用间接地进行教育。而学校就是特殊的环境。在杜威看来，学校应该从教材和教育方法上进行根本的变革，主张将各类型的手艺、自然研究、科学常识、艺术引进学校，“使得每个学校都成为一种雏形的社会生活”，儿童在这样的小社会里受到熏陶和感染,从而最终建立起“一个有价值的、可爱的、和谐的大社会。”4 .“从做中学”这是杜威教育理论当中的另一个重要的观点。杜威认为，“从做中学”也就是从

34、活动中学、从经验中学。5 .五步教学法杜威提出，教学步骤一共可以分五步。第一步创设疑难情境，第二步确定问题，第三步提出假设，第四步进行推断，第五步验证假设得出结论。例题解析1.杜威教育理论成型的标志性著作是（）A.经验与教育B.民主主义与教育C.我的教育信条D.教育与社会2.杜威所谓教育的内在目的是指（）A.教育过程中的目的B.教材中的教育目的C.课堂内的教育目的D.教育政策中的教育目的3 .倡导“儿童中心”的教育家是（）A.康德B.洛克C.杜威D.培根4 .在西方近现代教育史上，被认为最先发现了“儿童”的教育家是A.杜威B.卢梭C.康德D.洛克5 .对杜威“教育即生长”的正确理解是（）A.教

35、育以儿童的本能和能力为依据B.儿童的生长以教育目标为依据C.教育以促进教师的专业成长为基础D.教育应促进儿童的身体发育6 .倡导经验课程，并主张以主动作业形式实施这种课程的教育家是（）A.卢梭B.杜威C.泰勒D.布鲁纳7 .在教育多样化发展阶段美国教育学家杜威创立的是（）A.实验教育学8 .批判教育学C.文化教育学D.实用主义教育学参考答案1.B解析：杜威的代表作民主主义与教育最集中、最系统地表达了杜威的教育理论。2. A解析：杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，他认为外在的教育目的不能顾及儿童的兴趣和需要；固定的目的呆板僵化，不具灵活性，不能适应变化了的具体情况；终极的目的是一种理论上的

36、虚构，因为世界是变化不居的。杜威所希求的是过程内的目的，这个目的就是“生长”。3. C解析：本题考查的是教育学创立时期的主要人物思想。A选项，教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。B选项，洛克是“外银论”代表人物，形式教育论的倡导者，提出了“白板说”“绅士教育”，强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作教育漫话中。C选项，杜威主要著作是民主主义与教育，倡导“儿童中心”，认为教育的本质是教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；学校即社会；从做中学；提出困难、问题、假设、验证、结论的五步教学法。D选项，培根

37、在论科学的价值和发展(1623)一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。所以倡导“儿童中心”的教育家是杜威，C选项正确。4. B解析：卢梭在爱弥儿里最早提出不要把儿童当做“小大人”，他被认为是最先发现了“儿童”的教育家。5. A解析：杜威提出“教育即生长”，其本意并不是要把教育和生长混为一谈，实际上是揭示了一种新的儿童发展观和教育观。杜威认为，当时的学校无视儿童的天性，他提出“教育即生长”的根本目的在于,将儿童在被动的、压抑的状态中解放除开。生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学适合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。6. B解析：杜威主张以活动性、经验性的主动作业

38、来取代传统的书本式教材，即活动课程（又称为经验课程），提出了“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。通过题干关键词“经验课程”“主动作业”可以判断属于杜威的观点。7. D解析：美国教育家杜威是实用主义教育学代表人物，他提倡“从做中学”，强调从儿童的现实生活出发，让儿童在活动中学习知识，并提出了儿童中心论。七、科尔伯格道德发展阶段理论科尔伯格道德发展阶段理论知识在中小学教师资格考试笔试科目二中进行考查。考查的题型涉及单项选择题、简答题、辨析题等。科尔伯格道德发展阶段理论是美国心理学家劳伦斯科尔伯格用以解释道德认知发展的理论。1958年，他在芝

39、加哥大学攻读心理学时，受到让皮亚杰著作的启发，对儿童面对伦理困境所作的反应产生了强烈的兴趣，在写作的博士论文中，创立了这一理论，概述道德发展的阶段。科尔伯格用道德两难故事进行调查研究，发现人的道德判断可分为三种水平，每种水平又有两个阶段，总共分为三个水平、六个阶段。一、前习俗水平（09岁）这一水平的儿童遵守规范，但还没有形成自己的主见，进行道德判断主要着眼于事情的结果与自己的利害关系。第一阶段：惩罚与服从定向阶段避免惩罚，无条件服从权威。第二阶段：相对功利取向阶段满足自己的需要，有时也满足别人的需要。二、习俗的水平（1018岁）1。18岁的儿童，主要特征是认识到群体的行为规范进而接受。第三阶段

40、：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。第四阶段：维护法规和秩序定向阶段尊重法律和权威。三、后习俗水平（18岁以上的部分成年人）这一阶段已经超越现实道德规范的制约，达到完成的自律水平。成年人中只有少数才能达到。第五阶段：社会契约定向阶段一一遵纪守法，但是法律可变。第六阶段：原则或良心定向阶段根据良心作出判断。例题解析1 .通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是()A.马斯洛B.皮亚杰C.科尔伯格D.罗森塔尔2 .依据科尔伯格的理论，以“好孩子”为取向的儿童道德发展处于()A.惩罚服从取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法规取向阶段3.晓旭认为服从、听话的

41、孩子就是好孩子，于是她对老师和家长绝对遵从，期望得到他们的赞许。根据科尔伯格的道德发展理论，她的道德发展处于()A.社会契约取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法规取向阶段4.依据柯尔伯格的理论，以严守社会秩序为取向的儿童道德发展处于（）A.惩罚服从取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法规取向阶段5 .（简答题）简述科尔伯格道德发展理论的教育意义。6 .（辨析题）根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄阶段的人都能达到同样的发展水平。参考答案1 .C解析：科尔伯格采用“道德两难故事法”，最经典的就是“汉斯偷药”的故事，让儿童对道德两难问题做

42、出判断，提出道德发展阶段论。2 .C解析：科尔伯格提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，让儿童对道德两难问题作出判断。科尔伯格将道德判断分为三个水平,每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。(1)前习俗水平(09岁)第一阶段：惩罚与服从定向阶段一一避免惩罚，无条件服从权威。第二阶段：相对功利取向阶段满足自己的需要，有时也满足别人的需要。(2)习俗水平(1018岁)第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段赞许,故本题答案为Co第四阶段：维护法规和秩序定向阶段尊重法律和权威。(3)后习俗水平(18岁以后)：又称原则水平。第五阶段：社会契约定向阶段遵纪守法，但是法律可变

43、。第六阶段：原则或良心定向阶段根据良心作出判断。3 .C解析：寻求认可取向，又叫好孩子的道德定向阶段，这一阶段的儿童以人际关系和谐为导向，符合大众的意见，谋求大家的称赞。4 .D解析：柯尔伯格的道德发展阶段论，将儿童发展分为三水平六阶段。严格遵守社会秩序是习俗水平下的遵守法规取向阶段。A和B是前习俗水平下的，以事情的结果利弊作为判断依据。C是道德价值为取向的，考虑受到他人的认可。5 .科尔伯格道德发展理论的教育意义：(1) 了解儿童道德认知发展水平；(2)提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式使之与现有水平发生冲突；(3)帮助个体体会冲突，使他们认识到采取下一个阶段的判断方式是否合理；(4)

44、把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标。6 .该说法错误。科尔伯格提出了道德发展三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平与后习俗水平。六阶段是指每个人水平中又可划分为两个不同的阶段。学生品德发展受到外部条件影响以及内部条件如认识失调等影响，就算年龄相同的人也不一定能达到一样的发展水平。故该说法错误。八、艾宾浩斯的遗忘曲线遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯于1885年研究发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。该曲线对人类记忆认知研究产生了重大影响。艾宾浩斯研究发现：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地

45、背诵后仍然继续学习,叫做过度学习。适当的过度学习可以使学习的材料保持得更好。研究结果表明：过度学习达到50%,即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好。学习的熟练程度超过150%,会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象，学习的效果就会逐渐下降，出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。例题解析1.根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母话和老师的话就是好孩子。这是因为其道德发展处于（）A.权威阶段B.公正阶段C.可逆性阶段D.自我中心阶段2.芳芳数积木，花花问他有几块三角形，芳芳点数：“1、2、3、4、5、6,6个三角形”，花花又给他四块，问她现在有多少块三角形积木？芳芳边点数边

46、说：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10,我有十块啦！”就数学领域而言，下列哪一条最贴近芳芳的最近发展区（）A.认识和命名更多的几何图形B.默数，接着数等计数能力C.以一一对应的方式数10个以内的物体，并说出点数D.通过实物操作进行10以内加减法的运算能力3.弗洛伊德人格理论中超我所奉行的是（）A.快乐原则B.现实原则C.至善原则D.利己原则4.不少单身青年常以自慰的方式来满足自己的性需求。这种行为体现了马斯洛需要层次理论中的哪个层次？（）A.生理需要B.安全需要C.归属和爱的需要D.自我实现的需要5.韩波进入中学后，经常独立思考“我是谁”，未来从事何种职业，在社会上处于什么样的地位等问题，根据埃里克森的人格发展阶段理论，韩波的人格发展处于（）A.主动对内疚阶段B.同一性对角色混乱阶段C.自我整合阶段D.自主对羞耻和疑虑阶段6 .对杜威“教育即生长”的正确理解是（）A.教育以儿童的本能和能力为依据B.儿童的生长以教育目标为依据C.教育以促进教师的专业成长为基础D.教育应促进儿童的身体发育7 .依据科尔伯格的理论，以“好孩子”为取向的儿童道德发展处于()A.惩罚服从取向阶段8 .相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法规取向阶段8.小学生背诵课文时，为达到最佳的记忆效果，学习程度最好达到()A.200%B.150%C.100%D.50%参考答案1