幼儿园绘画活动现状.docx

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1、幼儿园大班美术绘画活动现状与策略一一以XX幼儿园为例摘要幼儿美术绘画是幼儿园在美育方面开展的一项常规教学工作，孩子们在美术绘画实践中，借助教师提供的辅助素材，把自身的审美经验与自身的经验和经验结合起来，进行美术绘画表现和创造。然而，就当前我国儿童美术教学的实际情况来看，有的教和过于重视绘画技巧的掌握，而忽略了对学生想象力和创造力的提升，导致一些儿童甚至“不会画”的现象。此外，由于缺乏有效的教学资源和教学方法，制约了幼儿创造力的可持续发展，致使美术绘画活动的效果失去了应有的作用。本研究选择一所XX幼儿园，基于幼儿美术绘画活动现状与策略的视角，主耍采用个案研究的方法，辅以文献分析法、观察法、访谈法

2、搜集研究资料，探析该园大班幼儿美术活动设计与实施中存在的问题及其原因，并时幼儿园大班美术活动设计与组织实施提出相应的建议，希望能够提升更多幼儿教师对幼儿绘画活动开展的认知，增强幼儿园大班美术绘画活动的设计与实施，从而保护和激发幼儿的创作潜能。关键词：大班,美术,绘画,现状,策略AbstractChildren*Sartisaneducationalandteachingactivityinthefieldofartinkindergarten.InchiidrenTSartpractice,Childrencombinetheirbeautyexperiencewiththeirownexpe

3、riencetoexpressandcreatethrOughtheauxiliarymaterialsgiVenbyteachers.However,fromthecurrentpractIceofpreschoolarteducation,Someteachersputarteducationonthetechnicallevel,ignoringtheimaginationandcreativityofstudents;Neglectofchildren,sself-explorationandself-expression;AndmanychiIdrenhavethcperforman

4、ceofcantdraw”.Inaddition,CiuetotheorganizationofartIsticcreationactiVitiesandthelackofmaterials,children*Screativityandthecontinuousdevelopmentofcreativityhavebeenrestricted,andthcdeveloPmentofarteducationhaslostitsduesignificance.ThisstudyselectsaXXkindergarten,basedonthecurrentsituationandstrategy

5、ofchildren,sartpaintingactivities,mainlyusesthemcthodofcasestudy,Supplementedbyliteratureanalysis,ObservationanClinterviewtocollectresearchdata,analyzestheproblemsandcausesinthedesignandimplementationofthekindergarten,Slargeclasschildren*Sartactivities,andptSforwardcorrespondingsuggcstionsforthedesi

6、gnandimplementationofthekindergarten,Slargeclassartactivities,ItiShopedthatmorekindergartenteacherscanenhancetheirawarenessofthedevelopmentofchildren,Spaintingactivities,enhancethCdesignandimplementationofartpaintingactivitiesinlargeclassesofkindergartens,SoastoprotectandstimuIatechildren,screativep

7、otential.Keywords:TaiBan;FineArts;Painting;presents!tuation;strategy目录摘要2Abstracts目录4引言7第一章问题的提出7（一）研究背景71、幼儿园开展美术绘画活动的重要性72、幼儿园大班美术工作对幼儿学习和发展的价值83、当前幼儿园美术绘画活动的现状8（二）研究意义91.理论意义92.实践意义9（三）核心概念界定91、绘画92、绘画教学活动10（四）文献综述101、大班幼儿绘画创作能力的相关研究102、大班幼儿美术绘画活动实施的相关研究103、大班幼儿美术绘画活动评估的相关研究11（五）理论基础111、皮亚杰认知发展理论

8、112、罗恩菲尔德美术教育思想123、维果斯基儿童发展理论12第二章研究设计14（一）研究目的14（二）研究内容14（三）研究对象14（四）研究方法151、个案研究法152、观察法153、访谈法154、文献法15第三章幼儿园大班美术绘画活动现状调查17（一）教学理念方面171、教师对幼儿园大班美术绘画专业知识的认知172、教师对纲要幼儿园大班美术绘画活动的认识18（二）幼儿园大班美术绘画活动教学设计191、幼儿园大班美术绘画活动的教案来源192、教学内容的种类233、教学材料的使用24（三）幼儿园大班美术绘画活动的教学实施251、导入环节运用的方式252、教学活动中的应用263、结尾部分使用的

9、方法26（四）幼儿园大班美术绘画活动的教学评价281、评价主体282、评价方式293、评价依据30第四章幼儿园大班美术绘画活动中问题的原因分析32（一）美术教学理念有待转变32（二）没有与幼儿生活实际相关联32（三）美术绘画活动比较单一33第五章幼儿园大班美术绘画活动策略34（一）打造轻松的活动环境，保障教学质量34（二）营造趣味的教学氛围，培养学习兴趣34（三）鼓励独立的创意思维，增强创新能力35（四）选用丰富的绘画材料，提升创作品质35（五）选择合理的活动方式，发挥活动价值36第六章研究不足37结论38参考文献39附录一：关于幼儿园大班美术绘画活动现状的观察记录表41附录二：关于幼儿园大班

10、美术绘画活动现状调查的访谈提纲42致谢43引言儿童美术绘画是以儿童为主要的美术绘画创作（包括绘画、手工等）以及美术绘画欣赏，让儿童在美术绘画中体会到美、欣赏美、表达美、创造美。儿童美术绘画的行为既是对天地的种感知，也是一种用来表现对这个世界的“语言”三本研究所从幼儿美术绘画创作的主要实践角度，运用个案研究、观察法、访谈法等研窕手段，探讨幼儿园大班级美术绘画活动的设计和实施中存在的问题。第1章问题的提出2001年，国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）明确规定：“大班”儿童在学习过程中，可以感知和享受自然美、美术绘画美、生命美,能喜欢并主动地参与加美术教育，敢于大胆地进行自己喜爱的美术教育，

11、表达对事物的感情，表达自己的内心。在幼儿五个方面，美术是其中重要的一项重要内容。在幼儿园中，美术绘画教育的执行是以美术绘画的形式进行的，在进行美术绘画教育的过程中，既可以指导和指导幼儿使用美术的方法来表现他们的美，也可以起到对儿童的整体发展的积极的作用。尤其是在大班龄的儿童，主要从事美术绘画创作的教学，因此，幼儿园的第一线教师垃该能够进行高品质的美术绘画设计和实践，从而提高他们的认识水平,提高儿童的动手能力和美术绘画能力,培养孩子们的想象力和创造性。（一）研究背景1、幼儿园开展美术绘画活动的重要性美术绘画活动，把美与美的教学有机地融合在一起，使人们认识美、理解美、欣赏美、创造美，这是新时期对人

12、才的培养的一个重点，而以幼儿园为代表的美术教育是实现美术绘画教育的重要手段。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见，指出我国目前的幼儿教育发展状况，将意见列为我国中小学美术绘画工作的一项重要指示。关于全面加强和改进学校美术工作的意见的建设一套科学化的美术绘画教育课程制度中，多次强调：幼儿园开展有关美术教育的工作，要遵循、遵循和符合幼儿身心发展的普遍规律，通过积极、有效、优质的教学和实践，使幼儿真正的占有以及形成健康、美好、善良、活泼的内在气质，知道如何去珍视世界上的一切。能够用幼儿自己的想象力和想象力的方法自由地表达美，创造之出，让幼儿获得快乐

13、，享受生活，健康成长。美术绘画教育是美术绘画教育的一项内容，它在培养和实践社会主义核心价值观、传承和弘扬中华优秀传统文明方面具有重大意义和价值意义。，通过对儿童进行一系列的美术教学，可以使儿童在认识上获得更多地、更多地、更多的体验。通过对儿童的基本的视觉美学、观察力、记忆力、想象力和空间美的创造性的训练，可以正确地运用和掌握这些美术绘画主题的作品，丰言和表达自己的个人的主观情绪，进而达到美术素质教育目标的目标和个人全面素质美术和谐发展目标的目标。2、幼儿园大班美术工作对幼儿学习和发展的价值美术绘画活动是一种特殊的教学行为,它以美术绘画的形式作为媒介，对学生的个性进行积极的改造。幼儿美术绘画活动

14、是一种以儿童为主体，在儿童生理、心理发展过程中，有计划地进行美术绘画创造、美术绘画鉴赏，从而影响到儿童，使其产生美术绘画创造的动机与趣味，从而使其在美术绘画上具有基本的美术绘画鉴别力、创造才能，从而达到使其个性协调发展的目的。儿童的实践是儿童的终极学习方法，美术绘画是透过视觉、触觉、手部的配合，进行一系列趣味的、深入的学习，从视觉观察、材料运用、表现形式到创作，都能让孩子深切感受到学习的喜悦。3、当前幼儿园美术绘画活动的现状当前，幼儿园在美术绘画活动中的美术绘画目标设置大都是以美术绘画为目的，缺少对儿童的情绪的渗透和儿童的认识的思考,从活动内容的选取来看，幼儿园大班美术绘画的活动内容虽然都是以

15、创造为主要内容，但都是教师希望幼儿进行的，而不是他们自己的作品。在美术绘画实践中，幼儿主体意识较弱，而幼儿园大班美术绘画活动的创作主要是由“命题”构成，在创造过程中表现出的“美学体验”限制了幼儿的想象能力，纵观幼儿园的美术绘画创作活动，以油画为主，但不够丰富。在教学准备上，尽管有为儿童设计的素材，但教学内容只限于单一素材，不能将各种素材进行组合.在幼儿园进行美术绘画活动的形式多种多样，但半数以上的教师都是以示范的形式进行的，教师大量示范，范例居多。执行的组织方式都是以团体为单位进行，而且，在开展幼儿美术绘画实践中没有包含评估环节，在评估中存在着无效评估的普遍性等问题。(一)研究意义1 .理论意

16、义本研究从纲要指南等美术绘画领域的目的入手，立足于幼儿美术绘画创作的关键体验，探讨幼儿园大班美术绘画的设计与实施的整个流程，并针对目前幼儿园大班美术绘画的设计与执行现状。同时，从纲要及指南的角度，对其进行了探讨，并时如何改进幼儿园大班美术绘画的设计与执行提出了一些新的意见，从而进一步完善了“幼儿园大班美术绘画活动的实践研究”的相关理论基础。2 .实践意义本研究透过搜集到的与现场观摩的幼儿美术绘画活动计划资料，借由主要的体验，来认识幼儿园大班美术绘画的规划与执行状况，并从重要的经验角度，刻中幼儿园大班美术绘画的规划与执行，以及如何更细致地进行大班美术绘画的规划与执行，提升教师们以幼儿持续成长的重

17、要经历为中心的教学活动设计与执行能力，为其他幼儿园的设计与执行工作提供参考。(三)核心概念界定1、绘画狭义上的绘画概念是依托于一个表面作为绘画过程的支撑面，通过画笔进行艺术创作、艺术生发的过程，常见的传统绘画方式有临摹静物画、风景画绘制、抽象绘画、叙事主义的表征绘画等，这些绘画方式也常见于大班幼儿的艺术创作行为。最常见的绘画是日常生活中的纸笔画，其中，画笔的选择范困相对较为广泛，幼儿一般使用水彩笔、铅笔、中性笔、圆珠笔等材料完成绘画游戏，近年来也有一些幼儿园鼓励大班幼儿探索水墨画，通过毛笔初步尝试和体验中国传统水墨画，这也是幼儿绘画的一种新的形式。我们在本论文中探讨的绘画是广义上的绘画概念，并

18、不仅仅局限于平面的、选择表面作为支撑面的绘画，立体绘画、手工创意绘画也在我们讨论的范畴之内。2、绘画教学活动绘画教学活动是在教师的指导下开展的一种寓教于乐的教学，常见于幼儿教学的美工区、绘画区，通过开展绘画教学体现孩子对真实世界的认识，展现幼儿内心的真实情感体验。绘画教学活动经常作为一种计划表征的形式，教师引导幼儿在正式开始各项游戏之前，先构思自己的游戏计划，在纸上绘出来；绘画教学活动也可以贯彻区域联动的融合教学理念，在构建区、阅读区、手工区游戏活动进行的同时，同步进行绘画创作；绘画教学活动还可以单独开展，让幼儿用绘画表达所见所闻，教师则充当指导者的角色，帮助幼儿用画第表达自己的思考。,(4)

19、文献综述1、大班幼儿绘画创作能力的相关研究孔起英在幼儿园美术绘画活动概要中指出，大班幼儿的美术绘画创作更倾向于以线条来勾勒外形，而非以图形的组合形式呈现。大班阶段的孩子具备较强的审美能力，能够以较为连贯、熟练的线条画出事物，实现从局部到整体画作的融合，且在细节上呈现出更加细致的特点。魏婷指出，幼儿的构图能力是从散乱无序向井井有条逐步优化的，孩子们的画作往往在一开始都缺乏逻辑性，整个画面的空间结构不够明朗，随着不断掌握新的绘画技巧，幼儿也提升了自己的构图能力，形象之间的位置具备更强的规律性，物体与物体之间的空间关系也变得有迹可循。2、大班幼儿美术绘画活动实施的相关研究徐馨在研究中指出，幼儿园美术

20、教学活动中教肺提问存在一些常见的误区，比如，向幼儿提出的封闭性问题过多，缺乏能够激发幼儿想象力的创造性设问，并且整个提问的走向是以教师为主导的,“师问幼答”的单向封闭提问模式较多，缺乏与幼儿的沟通交流，同时，提问的过程还可能出现偏离主题、与幼儿经验不符、幼儿思考时间局促等问题。张念芸、黄涛认为，教师应当在幼儿美术绘画过程中提供支持，具体包括：引导幼儿观察和感受生活中的美，支持幼儿获得丰富的创作经验；倾听、询问幼儿想要表达什么，允许幼儿按照真实想法大胆尝试：预留出幼儿讨论的时间，并积极回应幼儿的问题，必要时给予提示、鼓励和表扬。王思在“以多媒介为载体的幼儿美术活动的研究”一文中指出，教师要在幼儿

21、美术活动中提供力所能及的材料支持，以多媒介设备为载体，提升幼儿美术创作素养。3、大班幼儿美术绘画活动评估的相关研究王佩佳指出，幼儿在美术活动中的表现评估需要综合多个维度，绘画既包括外在的行为，也有内在的精神活动。在对幼儿美术活动进行评估时，教师应当认真记录幼儿在美术活动中创作的全过程。陈帼眉提出了“幼儿美术作品评价计划”，从造型、构图、色彩设置等多角度，实现从总体到局部的幼儿美术作品评估，同时给出儿童美术绘画评估标准，从概念、兴趣、主动性、独立性、专注性、创造性、操作熟练性、自我感觉与习性等层面，刻画儿童美术绘画活动的实施过程。4、关于影响儿童美术绘画的因素的研究马宁在其研窕中指出，新媒体技术

22、对于幼儿美术活动中的创造性思维开发具有重要作用，近年来新技术融入教学为教师开展幼儿美术教育提供了新的路径参考。张怡指出，3-6岁儿童的绘画题材选择主要来源于他们对生活的观察，从生活化的场景描绘中演变而成的是叙事性绘画，幼儿的游戏过程与所见所闻都将成为其绘画创作的重要依据。王瑞真、邰晓霞等学者探讨了学前儿童美术教育的影响因素，指出教师、家庭、社会文化这三个方面都对幼儿绘画存在一定影响。褚易则从儿童美术审美心理的角度入手，讨论了幼儿美术审美的影响因素。(五)理论基础1、皮亚杰认知发展理论皮亚杰从认知发展学说出发，认为儿童美术绘画的发展具有一定的序列和阶段，24周岁是具有象征作用的时期，幼儿从没有目

23、标的画面中获得了形式知识，将其视为一种娱乐活动,4-7岁的孩子都是凭感觉去思考，去描绘自己所见而非所见。尽管没有可视化的视角，但是他们可以画出概念性的特征。儿童的自然形态和绘画的观测，开始探索拓扑的概念、分离的思想和闭合的关系。皮亚杰也十分关注运动对提高孩子的认识能力的影响，他提倡幼儿积极探索外在的环境，建立自己的认知体验，给幼儿自由观察、探索、实践和思考的素材,为了给孩子们提供启发的问题，为他们提供启发。皮亚杰相信，儿童的认识发展是在面对环境、与环境相互作用、适应和吸收环境中的各种刺激时，才能得以持续发展。基于此，皮亚杰提出了一种“发现”的方法，提出了一种“发现”的方法，它要求孩子们能够自由

24、地探索、发现和发现问题、找到答案，这样才能实现积极的学习。重视把幼儿的玩耍当作基础的教学内容,重视儿童的行为过程,并着重于向儿童提供丰富多样的多功能教材等。所以，年纪较大的孩子，在他们的画图中，会表现出与他们所了解的东西。所以，在美术教学中，教师所选用的教学主题和美术元素，都必须是孩子所熟悉的，他们对美术绘画的认识和理解的加深，所呈现的画面构成、颜色运用、事物造型就会更多样化，能够有效避免幼儿的画面单调以及浮现表达不妥的现象。另外，在进行教学时，要充分利用学生与周围的环境进行直接的交互作用，以培养学生对学习的认识。2、罗恩菲尔德美术教育思想罗恩菲尔德认为，教育应该注重孩子的创造性与灵性的发展，

25、应该把美术当作培养人情感、培养协调性、培养创新能力的重要途径。罗恩菲尔德提倡以美术创作来推动孩子们的成长。按照罗恩菲尔德的“工具论”，教师不应当去教导儿童绘画，也不应当以提高儿童的能力为目的。教师要针对幼儿不同发展时期、不同年龄段的特征，充分调动幼儿的创作积极性，给予幼儿充分的表现空间，并选取适当的题材和素材，使幼儿能够以自身的节奏和风格，尽情地表现自己，其终极目的是要让儿童的美术技能得到切实的发展。所以，美术教学必须重视儿童的心理发育，通过美术绘画创造来使其更好地发展和充实儿童的情绪。美术绘画教育不仅要让孩子掌握美术绘画技巧，还要让孩子感受到自己的情绪，这种情绪和情绪的糅放，与我们在教学的三

26、个维度中所遵循的观念并不一致，所以，在美术绘画活动中，我们应该注重美术绘画的技巧和感情体验与表达，而不是让孩子画出一幅幅作品后结束了教学活动，这样会忽略了孩子的思想。3、维果斯基儿童发展理论维果斯基注意到，教育应该把孩子们所能到达的程度都纳入进去。他所提出的新式发展区域的概念是：“由成人带领下的问题处理能力与自行行动之间的差距”。近年来，有关发展的学说认为，教育对幼儿发展具有重要的指导意义和推动意义。教育与教育应当先于幼儿发展。未来的发展目标应当是孩子们的发展，但是不要超出孩子们身体和心理发展的潜力。维果斯基说，要把教育的效果最大化，我们也要重视最好的学习时间。儿童在达到某种程度后，可以学习一

27、些知识和技巧。但是，他们在这个年纪已经超过了最好的学习能力和知识的时候，他们的工作将会更加顺利。所以维果斯基主张，教育应该建立在刚起步但还没有发展起来的心理机能上，比学习能力的发展更早。所以，要想提高孩子的发展，首先要知道孩子们的认识程度，其次要知道他们要做的事情是怎样的，既要做好准备，又要做好准备。所以，要让教师们知道孩子们的体验水平，并且要知道他们的发展的总体规律，为他们提供相应的活动内容，而大班的孩子则需要在他们有一定的经验的基础上，对他们的美术绘画活动的目标、内容、过程等进行选择设计与实施，以帮助幼儿更好地在美术绘画创造的过程中获取关键体验。第二章研究设计根据本论文的实际研究情况，将从

28、研究目的、研究内容、研究对象、研究方法以及研究思路入手。分析幼儿美术创作的关键经验与幼儿园大班美术活动设计与实施的联系，从现状中找到不足并提出相应的建议。（一）研究目的本研究运用案例研究法、访谈法、观察法和文献资料法等研究方法，深入到幼儿园大班美术绘画活动中，通过案例研究法、访谈法、观察法和文献法等研究方法，深入到幼儿园教育教学活动中，对大班美术活动的设计与实施进行探究，了解现状，从而对当下大班年龄段开展的美术教学活动的实际情况进行分析，以期从幼儿美术创作的关键经验的角度出发，为幼儿园大班美术活动设计与实施的开展提供理论上的支撑和实践上的协助。（二）研究内容收集和整理有关的教学实例，包括：教学

29、内容的选择、教学目标的制定、教学实施的实施方法,其次,以儿童美术绘画创造的重要体验为切入点，对教师进行有关的采访，并在此过程中注意到了教学活动的执行过程,其次，根据幼儿美术绘画创作的教学内容，对所收集到的活动进行了梳理和梳理，寻找可能存在的问题，并对问题进行了剖析和讨论,在此基础上，结合幼儿美术绘画创造的主要实践，为幼儿园大班美术绘画活动的规划和执行提供了一些参考意见。（三）研究对象本研究以XX幼儿园大班美术活动的设计与实施为研究对象，在幼儿美术创作的关键经验视角观察与记录大班美术活动设计与实施的现状，如主题的来源、具体活动内容的确定、活动目标的制定、开展活动的方式等等。同时笔者将对美术教学活

30、动设计与实施的教师进行访谈，从现状中找出XX幼儿园大班美术活动设计与实施存在的问题并进行分析等。（四）研究方法1、个案研究法个案分析法是对一个人、一个群体或一个机构进行长期的持续的调查，以了解其发展和演变的整个进程。本研究选取以幼儿重要体验观为基础的大型幼儿园美术绘画实践案例。本文以大班美术绘画活动为例，以学生为中心，以学生为核心的美术绘画实践为基础，从教课计划与实践的角度，对其开展的具体工作进行了分析，并对其中的问题和成因进行了分析，并给出了相应的对策。2、观察法观察法是研究人员利用自己的感觉及辅助手段，依据研究目的、研究大纲或观察表格，通过观察研究的方式，来获取研究的信息。科学观测既是目标

31、又是计划，是系统性和可重复性。以幼儿美术绘画创造的重要体验为切入点，以幼儿美术绘画活动为切入点，观察教师在幼儿美术绘画活动中如何进行活动，幼儿在美术绘画活动中的活动状态与表现，教师与幼儿的相互影响。对美术教学进行全程的观测，进行文字记录与编排，引导幼儿进行美术创作时，以实地观摩、录制等方式录制首批音像材料。3、访谈法访谈法是一种心理学基础的研究方式，它是通过与被访者进行面对面的谈话来获取被访者的心理和行动。由于问题的性质、目的或对象的差异，采访方法的表现也不尽相同。按照采访过程规范化的不同，可以把采访过程划分成有结构性采访和无结构采访两类。本文采取了非正规的采访方式，笔者通过查阅相关的文献和平

32、时的观察，就幼儿大班美术绘画活动在设计和组织中所遇到的问题，进行了详细的采访。在进行美术绘画活动的时候，还可以和孩子们进行互动、交谈，以理解他们的感觉。本研究旨在深入地理解教师对于儿童美术绘画活动的真实思想和情感，并通过询问来获取更多的信息。4、文献法文献资料是指通过阅读、分析和整理有关文献资料，从而全面正确地研究某个问题的方法。本文依据所选择的课题，运用文献检索手段，将有关文献搜集，包括：大班级幼儿美术绘画活动、儿童美术创作、美术创作关键经验、幼儿美术活动设计、美术活动设计及实践等方面，查阅有关文献，并对已有的研究成果进行梳理和分析，为本文的研究工作奠定扎实的理论依据和可参考数据。第三章幼儿

33、园大班美术绘画活动现状调查通过对XX幼儿园大班绘画课程的实践调查，包括美术绘画活动的非参与式观察以及对教师的访谈，结合相关理论和文献资料,从以下几个维度的调查结果，我们归纳分析幼儿园大班美术绘画活动的开展现状。（一）幼儿教师对待美术绘画专业知识的教学认知教学认知是教师对教学开展过程内在规则的理解，是时教育实践的个人观点和见解，是在长期教学实践中形成的种态度。我们时收集到的访谈调查数据进行统计分析。在我们对31位教师的调查中，有23位教师认为没有必要去学美术绘画方面的专业知识，认为之前掌握的绘画方法在教学方面已经绰绰有余。仅有8位教师认为，要继续学习绘画领域的专业知识，树立终身学习观念，调研结果

34、如下图所示。图3-1教师对幼儿园大班美术绘画专业知识的认知在受访的31位教师中，认为专业知识非常重要、完全不重要的教师各有1位，有29.03%的教师认同专业知识较为重要的观点，认为在教学实践中受益于自己学前教育专业所学的绘画知识，有32.26$的教师认为专业知识重要性一般，另有32.26%的教师认为绘画专业知识较为不重要，对于幼儿教学来说无需专业的绘画知识。统计结果详见图表。图3-2教师对美术绘画专业知识重要性的认识情况山此可见，教师对美术绘画专业知识的重视程度远远不够，很多教师还存在幼儿年龄小、无需教师提供专业指导的误区，大多数教师认为岗开校门参加工作后不错要继续学习绘画专业知识。（二）幼儿

35、园大班美术绘画教学的教研过程根据对31名教师的直接访谈、对12篇教案的随机抽样调查，我们发现，半数以上的幼儿教师的美术绘画教学内容以引用教参为主，从教学参考资料中得到灵感启发并迁移到自己的教学中，29.03%的教师认为可以直接使用网上的资料，仅有1位教师使用了自己的原创教案。在我们收集到的12篇样本教案中，经过比对发现没有任何一篇原创教案，7篇大班美术绘画教案使用教参，另外5篇教案则是直接使用网络资源。结果如下图所示。图3-3教案撰写或设计的方式统计幼儿教师教研的维度一般可划分为情感、认知和技能三个层面。我们从教师的教研成果来看，在三维目标的表达上还有比较大的差距。在我们抽样检测分析的12篇大

36、班美术绘画教案中，只有6篇教案全面系统的设计了美术绘画教学的三维目标，4篇教案只设计了两个维度的教学目标，而且值得关注的是这4篇教案都是遗漏了情感方面的目标，说明教师在“培育学生美术绘画创作的情感态度和价值观”目标方面不够重视，还有2篇教案全篇只涉猎到绘画的技能，仅仅表达了一个维度，具体情况如下图所示。图3-4大班幼儿美术绘画教研的三维目标情况统计（三）幼儿园大班美术绘画教学的课堂情况我们收集了来自3位大班幼儿教师的美术绘画活动教案，以此作为调查课堂情况的依据。在美术绘画的创作材料方面，我们发现3位教师的教学设计中涉及到的有水彩笔（3位教师均使用）、水粉笔（教师1使用）、油画棒（3位教师均使用

37、）、记号笔（3位教师均使用）、棉棒（教师3使用）、水粉颜料（教师1、教师3使用），以及瓶盖（教师3在某次主题活动中选用）。从频次统计来看，最常见的通用画笔工具有水彩笔、油画棒、记号笔；在这3位受访教师中，使用的课堂绘画材料最有创意的是教师3,其他2名教师的课堂材料准备则略显中规中矩，材料相对而言比较单一，画笔的丰富度不够，具体材料统计结果见下表。表37大班美术绘画教学的课堂材料统计水粉笔油画棒记号笔水彩笔棉棒瓶盖水粉颜料教师13322003教师20332000教师30221213总计3875216在针对大班幼儿美术绘画课堂组织方式的访谈中，25位教师说他们通常会用PPT示例图展示的形式进行示范

38、和引导，4人自行手绘示例图进行引导，2人用主题故事的形式进行引导，让幼儿在美术绘画中践行安吉游戏精神，如下图所示。图3-5针对大班幼儿美术绘画课堂组织方式的访谈结果在整节课的结尾阶段，教师采用何种方式结束课堂主题，也同样是课堂情况调查的重要环节。表3-2课程主题的结束方式调查活动名称结束方式魅力羊村小朋友们结合动画片分享自己的画作，课后将画交给教师（教师择画评价）威武的狮子请小朋友们搜集狮子的其他不同的姿态未来的房子请小朋友们搜集其他与众不同的建筑，和其他小朋友一起分享厉害的消防车请小朋友们将画好的画交给教师，在11月9日会送给消防员叔叔我们看到在绘画课程主题的结束方式上存在“虎头蛇尾”的问题

39、，不少教学活动侧重点都放在了教案的中间部分，对于课程结束后的作品分析缺少整体把握，只有部分教学案例是采取主题延拓或分享交流的形式进行总结，很多教师仍然只是让学生上交绘画作品，没有进一步拓展延伸、交流分享、家园共育。第4章幼儿园大班美术绘画活动中问题的原因分析（一）美术教学理念有待转变教师观即教师对教育的看法、责任、特点，以及教师在教育过程中扮演的角色和职责的基本认识。在对教师进行访谈过程中，从教师的语言中容易发现教师仍将自己定位为知识的权威者、幼儿发展的引领者和主导者。虽然他们认可在美术教育活动中，教师不能强制幼儿按照老师的要求进行美术创作，但是在美术活动评价环节，老师的评价仍然是权威，且对每

40、一个幼儿的评价标准都是一样的，幼儿没有表达异议的机会和可能。其次，教师只有正确的儿童观才能有正确的指导行为。教师只有将幼儿看作具有独立性和自主发展能动性的个体，在美术教育活动中尊重幼儿支持幼儿，才能以与幼儿平等的地位对幼儿进行指导。在本研究中，笔者发现在教师的儿童观里，他们仍将儿童看作是“弱小、思维水平不高、能力不足”的被教育对象。认为幼儿的美术作品之所以“做得不好”是因为“没有仔细观察老师的操作，没有认真学习，这个活动对他们来说太难了”等等。由此可见，教师的“儿童无能观”是亟霜修正和更新。（二）没有与幼儿生活实际相关联教师对于活动内容的选择和确定，完全是依照自己的意愿来决定的，或者完全跟着幼

41、儿园所指定的课程内容和任务来开展活动，忽视了活动要与幼儿生活实际相联系的原则，抛弃了以幼儿为中心的理念。这样的活动内容容易让幼儿丧失想要参与活动的兴趣，失去对活动的喜欢和求知欲。角色定位是教师开展活动的必备的基础，角色如何定位以及定位的角色的科学性是考察教师活动开展成功的个重要标准。指南中指出，教师应该是幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者和观察者。教师在美术活动中应该发挥着鼓励支持的作用和功能，挖掘幼儿的潜能，给幼儿提供可供表现的机会和舞台。但是，通过对实际美术教学活动的观察分析，教师在美术活动中把自己当成是活动的主导者，过于控制限制幼儿美术绘画的创造力和想象力，有些教师即使知道不应过于干涉

42、幼儿自主绘画过程，但是对于介入引导的时机把握不足，活动本身也缺少生活实践性，造成难以有效对活动进行科学引导。（三）美术绘画活动比较单一幼儿园美术活动是艺术教育领域的重要部分，通过对纲要的学习，我们知道了艺术教育的目标与任务，为教师在艺术活动的教学行为阐明了指导要点与注意重点。相对地，也对幼儿教师应该具备的美术素养提出了明确的要求，美术素养也应该是在闵的幼儿教师所应该必备的专业素质与能力。但是在教学实践中，发现有的教师是学前教育专业出身，但是教师本身并不具备专业艺术能力，美术技能相对薄弱，没有受过专业的美术训练，对美术技法掌握不足，做不到对于美术的深入浅出地讲解；有的教师是美术专业出身，并不具备

43、专业的幼儿教育知识基础和能力，在美术活动中过于重视美术技能技巧的教授，忽视了活动中应遵循的教育规律和教育原则，忽视了幼儿发展的需要；相对一部分教师所学的是其他专业，无论是教育理论，还是美术技能，都不精通。教师专业能力的缺失会导致美术活动内容互相矛盾.，教育和艺术难以兼顾。而且教师在美术活动方面的教育观念和幼儿观念都不太成熟，导致教学行为有所偏颇。大部分教师对于幼儿美术教育的观念是浅显的、片面的、不完整的，他们单纯认为美术教育就是教会幼儿如何作画，如何涂色，如何做一些手工小作品，过分强调掌握相关绘画、手工的技能技巧。因此，幼儿美术绘画活动表现得比较单一，缺少方法多样的美术活动，导致幼儿在绘画方面

44、难以释放自己的情感体验。第五章幼儿园大班美术绘画活动策略(一)打造轻松的活动环境，保障教学质在每一种教学过程中，都有一个很重要的因素，尤其是在幼儿园的教学中，环境的营造是一个很重要的工作，因此，在这个过程中，我们可以看到，在幼儿园里，有一个良好的学习氛围。所以，在实施创造性美术绘画的时候，必须注重创造一个愉快、愉快的氛围，这样才能确保美术绘画创作的成功，同时也能从某种意义上激发学生的主观能动性。此外，对于儿童来说，安全、舒适、自由的创意美术绘画活动可以让他们的心情处于最好的状态，让他们的身体和精神都处于一个愉快的阶段。而在充满压力和压力的创造性美术绘画活动中，往往会使儿童感到压力和焦虑，从而使

45、他们难以主动地进行创造性的美术绘画创作。而创造性美术绘画的实施则以儿童为主体，以其为主体进行美术绘画创作，从而可以看到创造一个轻松愉快的活动氛围。首先，要与学生建立起一种和谐的师生关系，要注意多与孩子的沟通、多夸、多激励。其次要在创造性美术绘画活动中充分利用学生的主观能动性，培养学生的自我表达能力，创造出一种轻松愉快的教学氛围，从而为学生的创造性美术绘画活动打下坚实的基础。(二)营造趣味的教学氛围，培养学习兴趣在儿童的一生中，对儿童的发展有着举足轻重的影响，对他们的发展具有十分重要的意义。所以，在幼儿园进行创造性美术绘画教育时，必须重视培养学生的创造性思维。要使美术绘画创作的积极性达到一定程度

46、，才能确保美术绘画创作的成功。基于这些特点，教师们可以在创造具有创造性的美术绘画活动氛围中，来调动学生对美术绘画创作的热情。首先,要充分认识儿童，把握儿童的好奇心和兴趣，重视在美术绘画创作中的运用，激发儿童的情感和感情，创造出轻松愉快、舒适、生动、有趣的美术绘画创作氛围。即在实施创造性美术绘画的同时，要向儿童提供丰富多彩的开放型美术绘画素材和教学手段，从而使其积极主动地参加创造性的美术绘画实践。在美术绘画创作中，要充分利用美术绘画素材和道具，创作出常有童趣、风格多样、色彩鲜艳的美术绘画创作，才能达到美术绘画创作的最高境界。（三）鼓励独立的创意思维，增强创新能力在幼儿园进行美术绘画创作，可以培养

47、孩子的情感，增强他们的探究和创新的精神。与一般的美术绘画活动相比较，创造性美术绘画的特征更为突出。而且，儿童的生理和心理都会受到一定的影响，他们的理解并不是依靠逻辑和抽象的思考，而是依靠他们的生活经历和兴趣。比如，在幼儿园进行创意美术绘画的时候，可以把天空、大海、森林等作为创意美术绘画的主要内容。在这一研究成果的指导下，教师们可以根据这些特点，组织一些具有创造性的涂鸦美术绘画创作，例如：手写绘画。对于中等水平的儿童，在进行创造性美术绘画的教学时，可以从学生的观察出发，引导他们进行自己的想象，例如，让他们去看叶子，再由他们自己去创造。而对于处在大班的孩子，他们的美术绘画创造将会变得更为宽广，例如

48、教师可以安排孩子们进行心中的大树的创意美术绘画，让他们按照自己的人生经历和想象，独立地创造出自己的美术绘画。(4) 选用丰富的绘画材料，提升创作品质在进行幼儿美术绘画创作的时候，可以选用各种各样的美术绘画素材，比如：棉签、包装纸盒、瓶盖、布头、树叶、石头等等，要让美术绘画作品充满创造力，就必须要有足够的素材。基于丰富的美术绘画素材，在进行创造性美术绘画的教学时，教师必须正确地运用美术绘画表达的方法。比如，教师可以通过绘画、剪、粘、刻等美术绘画形式，进行美术绘画创作。再比如，教师可以用蜡笔在砂纸上进行涂鸦，通过砂纸和蜡笔的接触，会引起孩子们的美术绘画热情，让他们在好奇的环境中完成自己的美术绘画创造。另外，教师也可以利用刮涂的方式进行创作，把次性的竹筷切为锋利的刀片，让孩子们进行涂刷，既可以确保绘画的真实效果，又可以保障孩子们的人身安全。同时，教师