学前教育专业教学实践现状研究.docx
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1、学前教育专业教学实践现状研究青海民族大学教师教育学院梁潇社会的快速发展促使学前教育紧跟时代发展方向,培养适应现代社会的学前教育人才至关重要。本研究通过对学前教育专业学生的教学实践现状进行调查,找出该专业学生在教学实践方面存在的不足,从人才培养模式、实习体系以及学生自身切入剖析,改善学前教育学生教学实践的不足,增强学前教育专业学生的教学实践能力,的提供培养学前教育专业学生的优化方案。学前教育指的是对从初生到六岁左右入小学这一阶段的儿童所进行的教育,包括学前教育机构教育、家庭教育和社会教育1。家长和教育者通过刺激幼儿大脑,逐步推动其功能的完善。近年来,各国越来越重视06岁儿童的教育。在我国,法定入
2、学年龄为六岁,此阶段是全面发展的奠基阶段并且是人身心发育的快速阶段。而此阶段发展所产生的影响对人一生的发展有潜移默化的作用,因此,高质量的学前教育惠及儿童的后续成长。1学前教育的独特价值学前教育具有基础性,先导性,公益性等价值。基础性表现在:学前教育作为基础教育的重要组成部分,是终身教育的奠基阶段。经大脑科学的相关研究表明,人大脑的结构会受到早期经验的影响。学前教育为人的一生发展打下坚实的基础,有促进社会生产力的发展,推动经济的繁荣,提高人的整体素质。先导性表现在:学前教育是儿童教育的开端,为了让儿童未来的发展有个良好的开端,培养出适应不断变化的未来社会的创新性人才,为后续阶段的教育的奠定基础
3、,及早进行学前教育必不可少。公益性表现在:学前教育不仅作为新生一代教育的中重要组成,还具有社会公益的性质,它能够帮助和引导家长高效优质地教育好自己的子女,并且通过托管儿童,使父母们能够全身心地投身到工作中去,为社会和谐发展做出贡献。学前教育是保育教育教学三者合一,因为学前教育的对象需要成人的关心和照顾,所以需要兼顾保育与教育的教学活动。所谓保育是关心儿童的日常生活,并为儿童提供所需服务。教师在此期间要尊重儿童,顺应儿童的身心发展规律、兴趣爱好与年龄特点,在儿童的生活能力和行为习惯方面对儿童进行个性化的培养,促进儿童身心健康快乐地成长。儿童早期具有学习的需要和学习的能力,他们会在生活中学习,在游
4、戏中学习,也能在有计划的教学活动中学习,所以学前教育是保育与教育统一的教学活动,它们相互渗透,相互影响,这是学前教育不同于其他阶段教育的特殊性。学前教育专业是培养与我国社会主义现代化建设相适应并且具备学前教育专业知识与相关技能,能够在幼教相关机构中从事保育、教育和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究类的专业人才2。学前教育专业的学生对学前教育方面的理论知识是不可或缺的,其次应该训练基本的幼儿教育能力,并且还应该擅长保育及科研。教学实践是师范院校学生所必不可少的环节,尤其是学前教育专业。大多数学前专业学生以后要从事幼教工作面对的是零到六岁左右的小朋友,如此特殊的教育对象决
5、定了学前教育专业的学生要有较高水平的教学实践能力与专业素养。本研究所涉及到的“教学实践”是基于一定专业知识与技能,以操作能力为手段,以发展创新能力为重点,以巩固理论知识为目的,运用理论联系实际的方法引导学生独立完成一项指导幼儿的教学工作。通过实践教学,将所学知识与技能应用于实践,加深对所学理论知识的理解和技能的熟练程度。学前教育专业教学实践的形式包括:技能汇报表演、见习、实习、学前教育相关科研项目、微课等。教学实践能力包括教学设计、教学方法、教学实施、教学手段和教学媒介的合理运用、教学反思等能力,是指教师的综合学习能力3。2学前教育教育专业教学实践现状学前教育专业的开设,源源不断地为幼教行业提
6、供了大规模的学前教育教师,为社会培养了大批学前教育的精英。部分师范学院开设了专科层次与本科层次两种层次的学前教育专业,相应学制分别为三年和四年,以培养学前教育相关机构和幼儿园老师。对于师范类学校来说,培养学生的教学实践能力一直是一个不太坚实的环节,在不断的探索与革新中,师范学院将检测学生教学实践能力的实习环节设置于大四学年上半学期,实习方案以及实习基地有学校制定实习过程中由学校负责,老师管理,实习各项事宜由实习幼儿园的教师负责视察实习生对实习生在教学中存在不足和需要注意的相关事项进行指导,园方将情况反馈校方双方进行汇总,最后对实习生的实习成绩进行评定。学时通常为一学期,主要用于对学生理论知识的
7、生化时理论应用于实践,其次便于学生为即将到来的毕业论文提供依据,缩短学生毕业后的岗位适应期,最后也给相应实习单位注入新鲜活力和创新思维。除了长期的实习外,学校还会不定期组织见习活动,带领学生进行为期一天的融园活动,观看幼儿园的一日活动流程,让学前专业学生尽快了解本专业,提高学生专业意识,也为学生了解幼儿身心发展规律,熟知幼儿年龄特点奠定基础。在实践中学习学校经常举行一些科研项目,让学生将理论与实践的结合上升到一定高度,推动教学实践的实施。在开设专业技能课的学期,通常会在期末进行技能汇报表演和基本功展示,以此来检验学生的实践能力,评定成绩,认识不足,找到优势。最后是微课录制,在学前教育专业课程设
8、置,结合幼儿园五大领域相关内容,教师组织学生根据所学知识设计教案,将教案付之于实践。学生通过回放微课,与教师和同学探讨自己的表现,有针对性改进不足,提高实践能力。但在进入幼儿园实地考察学前教育专业实习生的情况,并与幼儿园指导教师、学前教育专业学科带头人以及教师教育学院院长进行访谈时,发现学前教育专业学生教学实践能力较弱:教学活动前教案设计能力不足,教学活动准备不充分。教案设计是活动组织的基础环节,优质的教案是优质活动的重要条件。学生设计的教案内容单一,只包含一个领域,不能将多个领域进行融合;目标选择上未分层次,不按照知识情感价值观划分;根据自己的主观意识随意设置目标,忽视幼儿的年龄特点;并且部
9、分学生教案设计不规范。所准备的教玩具不能够吸引幼儿注意力,没有起到画龙点睛的作用,或者完全忽视教玩具的运用。教学活动中学生组织管理能力较差,控场能力不足,对幼儿的一日活动流程不熟悉,不能很好地独立完成教学活动。学前专业学生语言组织能力差,专业术语生疏,在活动组织过程中出现大量的口头禅,并且语言运用不恰当;其次在讲故事时声音平缓,缺乏生动性和吸引力;最后整个活动过程与幼儿互动沟通少,通常采用封闭式提问法,难以发挥幼儿的主观能动性。教师肢体语言运用较少,并且不能配合言语指导,动作时不自信放不开,导致活动过程缺乏趣味性,不生动形象。学前儿童以具体形象思维为主,恰当的肢体语言有助于幼儿进行理解。不能将
10、专业优势与教学活动紧密结合,优势技能不突出。教学方法不恰当,忽视幼儿的身心发展规律与年龄特点。当出现失误时,学生往往容易紧张慌乱,自乱阵脚,打破原有的活动流程,使得活动难以继续进行。在对幼儿的表现进行评价时,用词单一,对每个幼儿都是你真棒,不能根据具体情况表扬幼儿。活动结束后,教师没有养成一个良好的自我反思习惯,很少对自己刚进行的活动进行自我总结或者仅仅是流于形式。3学前教育专业教学实践中存在问题的原因针对以上问题,从多角度出发,学前教育专业教学实践存在问题原因可以划分为内因与外因,内因可归为学生自身原因,外因则划分为学校与实习的影响。3.1 学校方面的因素(1)教师在幼儿园活动的教案设计方面
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