教学研究论文:大单元主题式学习“3S—2346”学习模型实践应用.docx
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1、教学研究论文:大单元主题式学习“3S2346学习模型实践应用以标为引领“标”是前进的航标,“标”是彼岸的呼唤。高中历史教与学的“标。是知识的掌握、能力的提升、思维的进阶、品质的锤炼和素养的涵养,这样的“标”始终贯穿于大单元主题式学习之中。一、教师以课程标准为“标,指导教学设计高中历史课程标准,是教师从事高中历史教学的行动指南,是重要的航标。它体现着国家对高中历史学科的基本要求,承载着立德树人、为国育人的根本任务,体现着学科知识、技能、方法、过程、态度情感价值观,以及核心素养的关键要求。教师在研究教科书、选择课程资源、进行教学设计和教学评估时,应以课程标准为准绳,精准定位学习目标,并进行合理预设
2、,恰当引导,科学评估,以对课程标准的准确、精深理解,实现课程标准的“达标”。二、学生以学习目标为标,奉引学习过程学习目标是指引学习者学习探究的灯塔,像风筝线,时刻牵动学生学习的每一个行动。学习内容的取舍、学习方式方法策略的选择、学习任务的完成和探究问题的解决、学习效果的自我评价等,都需要紧紧围绕学习目标的达成一步步运行;自主学习的安排、合作探究的展开、学习成果和思维过程的展示等,都需要紧紧围绕学习目标的实现一环环推进。三、学程以目标达成为“标,引导思维进阶思维进阶是大单元主题式学习对学习者整个“学程”的最基本要求。要求学习者无论是导读课、自读课,还是探究课、拓展课上,都应关注历史知识的理解掌握
3、,关注历史现象的分析解释,关注历史结论的阐释论证,在层层深化、环环递进的“学程”中,促使学生的历史思维不断进阶,促进历史学科核心素养的逐渐形成。四.学习以学科育人为标,实现学科价值“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想,规定了教育目标和教育内容,是国家意志在教育领域的直接体现,在立德树人中发挥着关键作用口”。因此,高中历史的学习,应高度关注学科的育人功能。充分挖掘课程内容的育人要素,用中华优秀传统文化熏陶人,用革命文化感召人,用社会主义先进文化塑造人,用党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史的学习,培根铸魂、启智润心,康续共产党人精神血脉,筑牢人生底色,扛起时代赋予的使
4、命责任。作为教师应用心教书,用情育人,努力实现从学科教学向学科教育的转变,实现学科价值。以学为中心每一项挑战性的学习任务,都是引领学习者从现象走向本质的重要载体,每一项挑战性的学习任务,都是由一组或若干组彼此关联的、结构化的、有严密内在逻辑的系列化的学习活动构成。因此可以说,学习者的学习是靠“学习活动”的设计、组织实施完成的。整个教学设计,都应是为学生的学习而设计大单元主题式学习认为,学习是学习者在一定的复杂的、真实的问题情境下,借助教师的指导和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料、学习策略,完成对知识的有意义的学习和构建的过程。因此,对于学习者的学习而言,有了明确的学习主题、整合的学习内容、挑
5、战性的学习任务,还远远不够,还需要以“学”为中心,设计可促进学习者意义构建和经验增长的学习活动,真正体现为学习而设计的基本理念。学习目标是学生的目标而不是教师的目标,学习任务是学生应完成的任务,而不是教师需要完成的任务。换句话说,教师所设计的大单元历史学习目标、学习内容和学习任务等,都应以学生的眼光去看待、去理解和认识历史。学习目标是学生的学习目标,教师就应学会换位思考,站在学生的视野上去思考设计什么样的学习目标。应摸清学生面对新的学习内容想的是什么,已有什么,想有什么,通过学习能得到什么、达成什么,而不是由老师凭着自己的想象、猜想去设定学习目标。看看时至今日随处可见的教学设计,都还是围绕“教
6、”的设计而展开。“教学目标”“教学重点”“教学难点”“教学方法”“教学过程”“教学反思”,无不是从“教”出发,为“教”而设计。设计的视角不改变,不从学生的视角看问题、想办法、搞设计,如何能真正实现“学为中心整个学习过程,都应是围绕学生的学习行为而展开学习过程,是学习者在教师的指导和引领下的思考、探究过程,是发现问题、解决问题的过程。这个学习过程的主体无疑是“学生”。那么,学习活动的设计和组织,无疑就需紧紧围绕“如何学”、如何“帮助学、促进学”而设计。以“新航路开辟”为例,针对“学习目标1.知道新航路开辟的过程”,可以设计:活动L读新航路开辟路线图;活动2.借助教材和地图,提取有效信息;活动3.
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