教学设计：认识11到20各数【含设计意图和教后反思】精选2篇.docx

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1、教学设计：认识11到20各数【含设计意图和教后反思】精选2篇(一)教材简解：本单元主要使学生掌握20以内的大小和11-20各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。目标预设：1 .使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一(个)”、“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道1120各数的大小、顺序，并初步感知1120各数的组成。2 .使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展数感。3 .使学生在认数

2、活动中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的自信心，增加对数学学习的情感。重点、难点：重点：掌握1120各数的读法。难点：理解“10个一是1个十”。设计理念：(I)生活中学习数学，体会处处有数学；(2)从多角度认数，体验知识之间的联系；（3）于活动中学数，探求解决问题的方法。设计思路：这节课的教学设计，力求体现新课程的理念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松,凸现了内容的情趣化和生活化；在探索的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了过程的活动化，联系实际，引导分

3、析，达成预定的教学目标。教学过程：一、创设情境，复习导入1.同学们，老师的左手有几根手指？可以用数字几来表示？（齐答）这一小组的人数又可以用数字几来表示？（指名回答）除了5和10,你还认识哪些数？（指名说一说）2.提示课题：开学到现在，我们已经认识了一些数，今天我们继续来认数。（板书课题：认数）二、主动探索，体会领悟（一）认识“10个一是1个十”1 .谈话：我们已经学过的数中最大的数是几？请同学们从准备的小棒中数出10根小棒，再把这些小棒捆成1捆。2 .学生按要求进行操作活动。3 .反馈：指名让一位同学在实物投影上演示：数出10根小棒,再把这些小棒捆成1捆。4 .（拿起学生实物投影捆的1捆小棒

4、）提问：这1捆小棒是多少根？（10根）对了，一根一根的数，有10根，我们可以称作“10个一”（板书：10个一）也就是“1个十”（在刚才的基础上继续板书：是1个十）。在以后的学习中，我们一般把10根小棒捆成1捆，表示1个十。5 .把“10个一是1个十”齐读两遍。师：这里“一”和“十”都是计数时常用的单位。（把“一”和“十”描成红色）6 .“1个十”在生活中应用很广。比如我们去买铅笔，一般是几枝铅笔捆成1捆？（指名回答）这1捆就是1个十，如果买10枝铅笔就不用一枝一枝地数了，拿出1捆就行。像这样的例子你见到过吗？（指名交流）（二）认识11。师：小朋友，老师手里拿着几根小棒，能看出来吗？（师手握11

5、.根小棒。）那么谁来猜一猜？学生猜数。（教师用太多了或太少了提醒孩子。）师：猜对了，我们一起来数一数。（然后让学生也数出11根小棒。）师：刚才，我们猜了11根小棒，就是不能一眼看出。下面要请小朋友动脑筋想想办法，摆一摆小棒，使大家很容易就看出你摆的是11根呢？学生操作摆小棒，教师巡视。交流：师：谁愿意把自己的摆法介绍给大家。比较、优化。师：小朋友们真能干，想出了这么多不同的摆法，请小朋友比一比，哪一种摆法最容易让人看出是11根呢？（10根和1根。）师：小朋友真聪明，想的办法跟数学专家想的一样。根据刚才上面讲的，为了把这10根小棒紧紧地合在一起，看得更清楚，我们就把这10根小棒用皮筋捆在一起。（

6、学生用皮筋捆小棒。）（三）继续认识11-20各数。1 .课件出示前3幅小棒图。提问：这里有三组小棒，每组各有多少根小棒呢？谁来数一数？指名数，根据学生的回答分别出示：11、13、19交流数的方法：你是怎样数的？（1捆是10根，再加1根是11根）2 .老师说小棒根数，学生摆，摆好后同桌互相检查。（指名实物投影操作）师:14根、16根、18根分别交流是怎么摆的。（先摆1捆是10根，再摆4根）3 .提问：19根后面再添上1根是多少根？20根又满一个十了，又可以怎样？学生把散放的10根小棒再捆成1捆后，提问：这里是把几根捆成1捆的？又捆成1捆有什么好处？2捆是2个什么，是多少？（板书：2个十是20）4

7、 .小结：通过刚才的学习，我们不但认识了11-20各个数，还知道了10个一是1个十，2个十是20。下面我们应用这些知识来解决一些问题。三、巩固深化，应用拓展1 .完成想想做做1。同桌两人动手合作。2 .完成想想做做2。课件出示第2题尺子图。谈话：看着尺子上的数从0数到20,数给同桌听。提问：小朋友，你发现尺子上的数越往右越怎么样？3 .完成想想做做3。谈话：刚才我们是从0数到20的，现在谁来从7数到17?（指名数）再指名数：从11数到20。同桌两人互相数。4 .完成想想做做4。课件出示草莓图。谈话：图上的草莓你看看比10多还是少？请认为比10多的举手，认为比10少的举手。那你估计一下是多少个？

8、（指名估计）在书上指着数一数，看看自己估得怎么样。课件出示伞图。谈话：图上的伞估计一下，认为超过20的举手。到底是几把呢？请你指着数一数。对学生的估计评价：估计时先要确定一个范围，然后想一想大概是多少。5 .完成想想做做5。课件出示第5题图。提问：图上画了什么？图上标出的数分别表示什么意思？（指名回答）你会读这些数吗？读给同桌听听。提问：你在哪里见到过11-20这样的数？6 .完成想想做做6。谈话：请在数学书上数出10张纸，用手捏一捏，再看看有多厚;重新数，数出20张纸，用手捏一捏，再看看有多厚。两次的感觉一样吗？有什么不同？这说明20与10相比怎么样？四、全课小结今天我们学习了什么，你有什么

9、收获。对学习好的个人、小组表扬。今天小朋友学得真不错，希望在生活中多注意观察，你会发现更多的数学知识。适当布置练习。要求学生回家与家人汇报交流。五、板书设计认数10个一是1个十2个十是20（二）【教材简解】认识11-20各数不仅是10以内数的认识的延续，而且更重要的是通过学习，使学生初步感知计数单位“一”和“十”，为学生将来认识100以内的数以及更大的数的基础。同时，本课初次出现了“估计”，本课的估计教学关键是要让学生体验估计的过程，养成估计的意识，培养学生的数感。【设计理念】前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧在他的手指尖上。动手操作成为学生学习数学的重要方式之一。新课标认为“数学活动经

10、验是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在做的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的二本节课就是通过一系列的数小棒的活动，帮学生建立十和一的表象，在脑中初步形成一个十和几个一组成十几的数学模型，初步建立了“十进制”以及数的概念。【设计思路】认识ll20各数新教材特别强调操作，这节课的新授环节就是通过让学生经历用小棒数数抽象出数的过程，了解了它们的组成，通过将小棒捆成一捆，初步体会了“十”的含义和十进制计数法，逐步认识ll20各数。通过用小棒数数，不仅从学生的已知经验出发，而且有利于学生了解所

11、学数的具体意义和数的顺序，并学会读数。练习环节结合学生的生活实践，通过抓小棒，估计草莓个数和雨伞把数，培养学生的数感。【目标预设】1、让学生经历用小棒数数抽象出数的过程，认识计数单位“一（个），“十，知道K）个一是1个十，初步感受十进制；学会正确地数出ll20各数，并能正确地读数；初步感知ll20各数的组成，掌握它们的大小、顺序。2、使学生体会数在日常生活中的广泛运用，初步学习估计物品数量，培养初步的估计意识，发展数感。3、使学生在认数活动中，获得成功的体验，增强对数学学习的积极情感。【教学重点】会数出ll20各数，能正确地读数；掌握ll20各数的大小、顺序。【教学难点】理解“10个一是1个十

12、”，初步感受十进制。【教学准备】多媒体课件，每位学生20根小棒和2根橡皮筋。【教学过程】一、情境导入，激发兴趣1、电脑出示10朵花谈话：小朋友，你知道小明得了几朵花吗？我们一起来数一数吧，从1数到10.电脑接着又出现10朵花问：小朋友你能接着往下数吗？一起试试看。（让学生数到20）导入课题：这些数都是接着10后面的数出来的。ll20就是我们今天要认识的数。（板书课题）【设计意图：一年级小朋友都有红花情节，通过创设数红花的情境，不仅能激起小朋友数数的兴趣，又能唤醒学生已有的数数经验。消除了对新知识的陌生感。】二、数数摆摆，探究新知1.认识计数单位“十”（1）谈话：同学们，我们已经学过的数中最大的

13、是几？好，请小朋友们数出10根小棒，排成一排放在桌上。电脑出示：nnnnnnnnnn提问：我们用一根小棒表示一，那么10根小棒是几个一？也就是10里面有10个一。让小朋友说一说：10个一根是10根。（在10根小棒下面板书：10个一）（2）谈话：10根小棒可以捆成一捆，请小朋友跟着老师把10根小棒捆成一捆。（指导操作）电脑演布nnnnnnnnnrfh追问：我们用一捆表是的几根？（十根）1捆就是1个十，（在一捆下面板书：1个十）指出：满10根就要捆成一捆，1捆里有10个一根，所以说:10个一就是1个十。集体读一读：10个一就是1个十。（3）说说生活中的十同学们通过自己的学习，知道把10根小棒捆成一

14、捆，可以表示1个十。1个十在生活中应用很广泛。你能举出生活中的“十”吗？（若学生想不到，教师可以举例：10枝铅笔捆成一捆，这1捆就是1个十，10个羽毛球装成一筒，这一筒就是1个十，老师想买10个羽毛球，只要怎么办？）（4）让学生看课本上的小棒图再填空，再次说说，10个一就是1个十。【设计意图：本课的教学内容，第一次提出“10个一是1个十。是学生形成数的概念的一次重要突破。把10根小棒捆成一捆推破了10个一是1个十的难点，让学生在亲身体验中探索数学知识，建立数的概念。此外，在这一环节中，要重视对学生操作的指导。另外,学生举例生活中满十根捆成一捆的现象，或通过列举成捆的铅笔和成筒的羽毛球，不仅丰富

15、了学生对“十”的表象，而且密切了数学与生活的联系。】2,摆一摆、数一数，认识12（1）提出要求：请大家在课桌上摆12根小棒，注意：怎样摆让老师一眼就看出是12根？摆摆看。预设情况：A.一根一根地数，数12根。B.学生先摆1捆，再摆2根C.其它摆法2根2根地摆，3根3根地摆，5根5根地摆等等。（2）比较摆法，突出1捆另2根的优越性在黑板上，用磁性小棒一一摆出IiiiiiiiiiiiIlIlIlIlIlIlIIIIIIIIIIllIlllIlllIlllIllllIllllIl追问：怎样摆能一眼看出是12根。明确指出：为了一眼看出是12根，就要先摆1捆是一个十，再添2根就是12根。（教师边说边摆出

16、12根）请小朋友都用这样的方法摆出12根。【设计意图：学生自主探究“怎样摆能让别人一眼看出是12根”，通过体验不同的摆法，比较哪种摆法最方便，使学生体会到“10根捆成一捆”的优越性。】3、你说我来摆，认识十几（1）数一数，读一读出示图：提问：你能数一数每幅图中分别有多少根小棒吗？（指名数，分别板书：11,13,18）再读一读各数（2）提问：谁能很快地摆出11根小棒吗？自己动手摆一摆，再和同桌说说你是怎样摆的？（多请几个学生说说是怎样摆的，先摆1捆，再添1根是11根）请小朋友上来摆一摆。（3）操作：你能像这样摆出十几根小棒吗（从11-19）?同桌互动，互相说一说你是怎样摆的。（强调先摆1捆，后摆

17、几个一根）【设计意图：通过同桌互动你说我来摆小棒的操作，不仅使学生在活动中初步体会十几的组成，而且依次从11摆到19,又有利于让学生感受数的顺序和大小。】4.认识20（1）操作：请你也摆出18根小棒。在18根后面再加1根，是（）根19根后面再添上1根是（）根？（2）启发：谁能很快地让大家一眼就看出来是20根？请你摆一摆。请有代表性的两位小朋友上来摆放，比较发现把散放的10根再捆成一捆后，是2捆比1捆再十个一根好数多了：电脑演示又捆成一捆：三-.三三-三（3）指导学生把散放的10根再捆成一捆后说明:在这里我们又把几根小棒捆成了一捆？又捆成了一捆有什么好处？1捆是1个十，2捆是2个十是（）？（4）

18、指导学生看书P82,填写（）个十是20反过来问20里面有（）个十（同时板书：2个十是20）【设计意图：通过18添上1是19,提出19再添上1是多少？体会数与数之间的联系，让学生思考怎样很快地摆出20根小棒，让学生进一步感受十进制的特点，知道只要满10个一就要多一个十，从而理解20的组成，也为整十数的认识打下基础5、小结：通过刚才的学习，我们不但认识了ll20各数，还知道了10个一是1个十，2个十是20。下面我们要用这些知识来解决一些问题。三、应用练习，强化新知1、游戏:抓小棒。（想想做做第1题）谈话：游戏要求：1.小组成员从老师事先准备好的学具筐里任抓一把小棒，数一数有多少根。2.你能让自己抓

19、的小棒是十几根吗？如果不到10根或者超过20根，就要放下重新抓。3.如果是十几根，就要摆出来，想办法让人一下子看清楚是多少根。同桌两人交换抓小棒，说一说。【设计意图：游戏活动要有层次，先让学生任意抓一把小棒，数一数有多少根，然后再让他们抓出一定范围的十几根，让学生用手感觉一下数的大小，培养学生的数感。】2、估一估。（想想做做第4题）（1）谈话：同学们，你们真聪明，能够用手抓出十几根小棒。老师要奖给你们一些礼物。（课件演示：出示草莓和雨伞图）（2）要求1：先猜一猜是草莓的个数多还是雨伞的把数多？强调先不要数，估计一下草莓大约有多少个？雨伞大约有多少把？（3）要求2：数一数是多少，看谁猜得准？（4

20、）指导学生有序地数数，数一个就在这个草莓上做一个记号；（5）启发：这么多的草莓，数完以后怎样能让别人一眼看出一共有多少个？（6）引导学生数出10个圈一圈，指出数满10个就圈起来，就可以看出1个十和几个一就是十几了。【设计意图：这是小学生第一次估计的内容，学生还没有估的概念，因此，我先让学生先用眼目测猜一猜那个多，然后再估一估,最后是数一数验证。活动时避免让学生先数后估，一定要让学生积累估计的活动经验，培养初步的估计意识。】3.捏一捏。（想想做做第6题）（1）同桌比赛翻书，老师报一个页数，比一比谁最先翻到：（2）同桌合作，两个人用左边一人的数学书中数出10张纸，捏住；然后在右边一人的数学书上数出

21、20张纸，互相捏一捏10张纸和20张纸分别有多厚。(3)用手比画一下，10张有多厚，20张有多厚，说明20与10相比怎么样。【设计意图：让学生在数、捏、比的活动中进一步加深学生对数的多少的体验，体会2个十是20。练习的前3题分别从触觉、视觉等多方位让学生感知数的大小，培养学生的估计意识4、读读直尺上的数。(想想做做第2题)谈话：我们今天学的数都能从直尺上找到。电脑出示直尺图(只有。10的断尺)，谈话：让我们来读一读这些数(O-IO)o可是有些数字宝宝找不到自己的位置了(将直尺延长，并出示一些未填的括号)，我们来帮帮忙吧。师：10后面是什么数？(11-20)用你的手指着直尺齐读(020)。提问：

22、你觉得直尺上的数越往右越怎么样？(1)比10大的数有哪些，在10的哪边？(2)比10小的数有哪些，在10的哪边？(3)比19小1的数是几？比19大1的数是几？师：你能由大到小再读读这些数吗？【设计意图：通过帮学生借助尺上数的排列特点形象地感知20以内数的排列顺序，从而把认识的数归纳到原有的认知结构中。另外，用动画的形式将直尺的右端延长，以10为中心，分成两半，以前学过的10以内的数，和11-20.15、数数。（想想做做第3题）谈话：不看着直尺，你能从7数到17?一起数。同桌互相数一数，从11数到20。6、读一读（想想做做第5题）。提问：（课件出示教材上的四幅图）图中画了些什么呢？这些数从哪里看到的？你会读这些数吗？读给同桌听。提问：你还在生活中的哪些地方见过这样的数呢？【设计意图：学生说说生活中的数，主要是让学生体会数在日常生活中的广泛运用，数与生活的密切联系。】四、总结全课，拓展延伸总结：同学们，今天我们认识了哪些新的数字宝宝？你能从小到大说出它们的名字吗？从大到小呢？五、板书设计认识1120各数10个一就是1个十2个十是20