教师招聘考试上岸宝典--共享版.docx

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1、典藏版教师招聘考试上岸宝典携百记而不决、不如携一记而疾行目录第一部分教育学5第一章教育与教育学5第一节教育的产生与发展5第二节教育学概述11第二章教育的基本规律错误味定义书签。第一节教育与社会的发展错误!未定义书签。第二节教育与人的发展错误味定义书签。第三章教育目的和教育制度错误味定义书签。第一节教育目的错误!未定义书签。第二节我国的教育目的错误!未定义书签。第三节素质教育错误!未定义书签。第四节教育制度；错误味定义书签。第五节我国现代学制的确立和发展错误!未定义书签。第四章学生与教师错误味定义书签。第一节学生错误味定义书签。第二节教师错误味定义书签。第三节师生关系错误味定义书签。第五章课程错

2、误床定义书签。第一节课程概述错误味定义书签。第二节课程目标：错误!未定义书签。第三节课程内容：错误味定义书签。第四节课程结构错误味定义书签。第五节课程管理：错误味定义书签。第六节课程设计与实施错误味定义书签。第七节课程资源错误味定义书签。第八节课程评价错误味定义书签。第九节新课程改革错误味定义书签。第六章教学错误味定义书签。第一节教学理论错误味定义书签。第二节教学过程错误味定义书签。第三节教学原则错误味定义书签。第四节教学方法错误!未定义书签。第五节教学组织形式错误!未定义书签。第六节教学工作的基本环节错误味定义书签。第七节教学评价错误!未定义书签。第八节教学模式：错误味定义书签。第七章德育错

3、误味定义书签。第一节德育概述错误!未定义书签。第二节德育内容错误味定义书签。第三节德育过程错误!未定义书签。第四节德育原则错误!未定义书签。第五节德育模式错误味定义书签。第六节德育方法错误味定义书签。第七节德育的途径错误!未定义书签。第八章班主任与班级管理错误!未定义书签。第一节班级与班级管理错误!未定义书签。第二节班集体的培养错误!未定义书签。第三节班主任工作错误味定义书签。第九章教育研究错误味定义书签。第一节教育研究概述错误味定义书签。第二节教育研究的基本过程错误保定义书签。第三节教育研究方法错误味定义书签。第四节教育研窕数据资料的分析错误!未定义书签。第十章课外校外活动错误味定义书签。第

4、二部分心理学错误!未定义书签。第一章心理学概述错误!未定义书签。第一节心理学的研究对象及其结构错误!未定义书签。第二节心理的本质错误味定义书签。第三节心理学的产生于发展错误保定义书签。第二章心理学基础错误!未定义书签。第一节认知过程错误味定义书签。第二节感觉错误味定义书签。第三节知觉错误味定义书签。第四节记忆错误味定义书签。第五节表象与想象错误!未定义书签。第六节言语与思维错误!未定义书签。第三章情绪情感过程错误味定义书签。第一节情绪、情感的发展与监狱错误!未定义书签。第二节意志过程错误味定义书签。第四章个性心理错误!未定义书签。第一节需要、兴趣、动机错误!未定义书签。第二节个性心理特征能力错

5、误味定义书签。第三节个性心理特征一人格错误!未定义书签。第五章社会心理与行为错误!未定义书签。第三部分教育心理学错误味定义书签。第一章教育心理学概述错误味定义书签。第一节教育心理学的研究对象及内容错误!未定义书签。第二节教育心理学的发展历程错误!未定义书签。第二章学生的心理发展与教育错误!未定义书签。第一节学生的心理发展概述错误!未定义书签。第二节学生的认知发展与教育错误味定义书签。第三节社会化发展与教育错误味定义书签。第四节个别差异错误味定义书签。第三章学习的基本理论错误保定义书签。第一节学习概述错误味定义书签。第二节学习理论错误!未定义书签。第四章知识与技能的学习错误味定义书签。第一节知识

6、的学习错误味定义书签。第二节技能的学习错误味定义书签。第五章态度与品德的形成错误!未定义书签。第一节态度与品德的概述错误味定义书签。第二节态度与品德形成的一般过程与条件错误保定义书签。第三节良好态度与品德的培养错误!未定义书签。第六章问题解决与创造性错误!未定义书签。第一节问题解决的概念与过程错误!未定义书签。第二节问题解决能力的培养错误味定义书签。第三节创造性及其培养错误味定义书签。第七章学习心理错误!未定义书签。第一节学习动机错误!未定义书签。第二节学习策略错误味定义书签。第三节学习迁移错误!未定义书签。第八章教学心理错误味定义书签。第一节教学设计错误!未定义书签。第二节课堂管理错误!未定

7、义书签。第九章学生心理健康教育和教师职业心理错误味定义书签。第一节心理健康概述错误!未定义书签。第二节学生常见的心理障碍与心理辅导错误!未定义书签。第三节教师职业心理错误!未定义书签。第十章教师职业道德错误味定义书签。第一节教师职业道德的概念和特点错误!未定义书签。第二节教师职业道德修养错误!未定义书签。第三节教师职业道德评价错误!未定义书签。第四节教师职业道德基本原则、范畴及规范错误!未定义书签。第五部分教育法律法规与教师职业道德错误!未定义书签。第一部中华人民共和国教育法错误!未定义书签。第二部中华人民共和国义务教育法错误味定义书签。第三部中华人民共和国教师法错误保定义书签。第四部教师资格

8、条例错误味定义书签。第五部中华人民共和国未成年人保护法错误!未定义书签。第六部国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)错误味定义书签。第七部中小学教师职业道德规范(2018版)错误!未定义书签。第一部分教育学第一章教育与教育学教育的慨念、本横教育的基本要素“教行”一词的由来教育的概念教育的本质教育的社会%性学校教育的三嬖素学校教育三要素的关系教育的产生和发展教育的功能教育的起源原始社会的教育教育与教育学占代社会的教育教育的发展历程近现代教育奴隶社会T封建社会我国近现代教育 西方近现代教价一 近现代教育的特点教仃学的概念J教育学的产生和发展教育学的产生和发展中国 教育学的萌芽 西

9、方教育学的发展阶段教育学的创立阶段第一节教育的产生与发展教育的概念:教育的概念广义概念：增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。种类社会教育：社会上各种角色施加的教育学校教育：由学校教师进行的教育；家庭教育：狭义学校教育概念：教育者依据一定的社会要求，依据受教育的身心发展的规律，有目的的,有计划的,有组织励寸受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。主要是学校教育更狭义的教育德育：关键词，人类依据要求有目的培养人社会活动从个人的角度来定义：教育是个体学习于发展的过程；总的来说：教育是促进个体社会化和社会个性化的实践活动；考点：考概念！1 .出题一般是围绕着

10、教育概念的这几个关键词，在审题时一定要注意阅读，出现或者表示出与这几个关键词相反意思的词汇一般是错的，比如非人类的、无意识的动作、不是有目的的活动，等等。做题时注意区分！2 .教育的根本目的是促进人的身心发展；教育的属性：本质属性育人性：有目的培养人的社会活动，质的规定性，本质区别于其他社会活动的特性！动物是没有教育的！（动物可以学习，但动物没有教育）目的性：有目的的！无目的的不是教育社会性：是一种社会活动！社会属性永恒性人出现以后，教育就紧跟着出现了，是伴随着人类的出现而出现的！历史性强调每个历史阶段的不同，比如清朝的教育目的、内容和现在的内容不一样！继承性强调在不同的历史时期，有相同的教育

11、内容；文化的传承；长期性教育是一个长期的过程，比如你要经过十年寒窗才能考上大学生产性教育能够生产出来新的精神和物质；教育不直接生产物质，是通过培养学生间接的去生产物质。民族性不同的名族有不同的教育思想和文化相对独立性教育有自己的特性，与社会经济文化等因素保持相对独立！易错点，本质属性：育人性;根本属性：社会性；考点：这个地方还是要结合着概念去理解和备考。出题是还是考教育的概念和属性，第一种是举例子判断属性;第二种是结合属性考教育的概念！教育的基本要素教育者主导地位受教育者主体地位教育媒介（教育影响）教育内容、环境、方式、社会实践活动桥梁与中介知识点提示: 教育者不一定是教师，但教师一定是教育者

12、; 受教育者和教育内容这一矛盾是教育中基本的、决定性的矛盾;教育的功能根据作用个体发展功能本体功能社会发展功能派生功能根据作用方向正向功能积极作用负向功能消极作用根据呈现方式显性功能预料之中的（标志：计划性）隐性功能预料之外的，不在计划之内的。（非预期性的功能）考点提示:1 .举例子，考功能种类；2 .考分类依据，比如问你分为消极作用和积极作用的依据是什么；（在后期学习的各种功能里，都存在这种考法，有一些功能和分类依据的关系，并不是一眼就能看出来的，需要认真识记，不要大意）3 .给例子，把两种功能放在一起去考。4 .难点和易错点在：隐性功能，要加强理解。隐性功能，是指在教学目的和教学计划之外的

13、，属于教育过程中的意外所得。疑点解析：1个体发展功能和社会发展功能是一脉相承的，先作用于人后作用于社会；2负向功能是可以被克服的，只要坚持以人为本；3显性功能和隐性功能是可以在有条件下相互转化的；教育的起源：最早提出“教育”孟子孟子尽心上“得天下英才而教育之三乐也”。最早解释“教”“育”许慎（东汉）说文解字“教上所施下所效也”；“育养子使作善也”。起源学说神话起源学说观点：教育是由神创造的人物：朱熹宗教地位：最古老的教育起源学说（是传说，并不正式）生物起源学说观点：教育是生物的本能；人物：（法）利托尔诺（英）沛西能（美）桑代克地位：第一个正式提出的教育起源学说/标志着教育问题上开始转向科学解释

14、；心理起源学说观点：教育是儿童对成人无意识的模仿；人物：（美）梦禄劳动起源学说观点：教育是人类所特有的生产劳动人物：米丁斯基凯洛夫考点:1第一个正式提出的教育起源学说是生物起源学说！2举例子判断是何种起源学说！3考代表人物！4考每种学说的局限性，比如生物起源学说否定了教育的目的性和社会性；生物起源学说否定了教育的目的性!教育历史的发展原始社会教育教育具有非独立性，教育和社会生活生产劳动紧密相连教育具有自发性、无等级性、广泛性、全民性、无阶级性教育具有原始性特点：1 .三无产品无独立性无等级性无阶级性；2 .教育与生产劳动相结合；3 .内容简单，方法单一；古代社会教育奴隶社会 产生了学校，出现了

15、专门的教师，教育与生产劳动开始相脱离。 鲜明的阶级性 学校教育与生产劳动相脱离和相对立 学校教育趋于分化和知识化 学校教育尚不健全封建社会等级性、专制型、保守性与生产劳动相脱离 阶级性：教育要为统治阶级服务； 等级性：教育分三六九等，比如在周朝时分国学和相学；古代东西方教育道统性：统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、人道、神道合的共同特征记忆口诀：专制性：师生关系不民主；阶道等专刻象！ 刻板性：教学方法单一； 象征性：教育象征着地位；古代中国的教育发展古代中国的教育发展夏学校出现（最早产生于奴隶社会初期），标志着人类正规教育制度的诞生；庠、序、校；商大学、小学：根据学生的年龄

16、划分了不同阶段的教育西周特点：建立了政教合一的官学体系；学在官府，学术官守；以僧为师，以吏为师。国学：设置在都城的贵族学校；乡学，设置在乡下的学校。瞽宗、辟雍教学内容：六艺（礼、乐、射、御、书、教）；以礼乐教育为核心。大艺：礼、乐、射、御；为统治者小艺：书、数；为平民阶级六艺是分科课程；春秋官学衰微，私学兴起；儒墨两家影响最大；自由办学、自由就学、自由讲学、自由竞争；战国谡下学宫设在齐国性质官家举办，私家主持集讲学、著述、育才为一体，兼具议论国家大事的作用特点学术自由、百家争鸣、谡下学宫、显学盛行；待遇优厚，不治而议论西汉汉武帝采纳的董仲舒的建议，罢黜百家独尊儒术；教育机构太学，中央教育机构，

17、最高教育机构郡县学，地方学校文翁兴学：选士制度：察举制（自下而上）；征辟制（自上而下）；以德为先魏晋南北朝九品中正制，上品无寒门、下品无士族；隋唐在选士制度上采取科举制：三教：儒、佛、道六学/二馆：体现了阶级性；弘文馆和崇文馆；太学、国子学、律学、四门学、算学、书学；（记忆口诀：太子在律门算数）宋元明封建社会教育内容四书：大学中庸论语孟子五经：诗书礼易春秋宋朝书院白鹿洞书院、茅山书院、应天府书院、岳麓书院、崇山书院、石鼓书院；清盛行记忆口诀：白毛鹰约松石！明朝八股文成为科考的固定格式，封建社会教育由盛转衰；1905年废科举、兴学校；古印度教育婆罗门教育：教育形式以家庭教育为主；内容以背诵吠陀，

18、僧侣是唯一的教师；佛教教育：背诵经典，钻研经意；古埃及教育 宫廷学校：有史可查最古老的学校； 职官学校：以吏为师、以法为教； 文士学校：设置最多的学校，培养“公务员”；特点：以僧为师、以吏为师；古希腊教育古雅典和谐教育，德智体和谐发展（时间最早）培养政治家和商人；代表人物，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德古斯巴达军事体育教育，教学内容和方法单一；（赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼）培养忠于统治阶级的强悍军人；也非常重视女子教育，认为只有强壮的女子才能养育健康的后代；古罗马教育教育形式以家庭教育为主；拉丁修辞学校：招收1618岁的文法学校毕业生，培养雄辩家；中世纪西欧教会教育僧侣教育：培养僧侣，培养

19、统治人才；三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）世俗教育：针对平民阶级；（读写算）骑士教育教育内容：七技：崎马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗；记忆口诀：马永健猎枪骑士文艺复兴时期欧洲以人为中心代表人物：维托力诺、埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙田；1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育开始崛起；近代社会教2.初等义务教育普遍实施（最早普及义务教育的国家：德国1763年）育的特点3.教育世俗化，教育开始从宗教中分离出来；4.教育的法制化；现代社会教育的特点公共性、生产性、终身性、国际性、未来性、科学性、革命性；现代社会教育的特点记忆口诀：共产中国为学歌教育的生产性不断增强，教育

20、与生产从分离走向结合；教育的公共性、普及性和多样性日益突出；教育的科学化水平日益提高；考点补充：1教育与生产劳动的第二次结合是在资本主义社会，第一次是在原始社会!20世纪后期教育改革和发展的特点：终身化提出者：保罗朗格朗；终身教育#成人教育、职业教育；全民化全体国民都有接受教育的权利和义务；民主化教育机会均等，教育的方式和内容趋于民主；多元化教育的目标、模式、内容、评价标准趋于多元化；现代化教育技术现代化全球化国际交流加强，培养国际通用的人才；信息化运用现代信息技术；科学性教育具有科学性，教育内容不再是单一的宗教和文法；科学内容增多；补充考点：1教育公平：教育起点公平、过程公平、结果公平；2学

21、习共同体：90年代、由日本的佐藤学提出；3根据教育的形态可以把教育分为：家庭教育、社会教育、学校教育、自然形态教育、自我教育。第二节教育学概述教育学的概念教育学是研究教育现象和教育问题的，旨在揭示教育规律的一门科学;教育现象 外在的、表面的； 教育活动外在的、表面的特征；教育问题反应到人们大脑中的，需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难；内在的、本质的。是教育发展的内在动力！教育学任务揭示教育规律；教育规律是指教育活动内在的本质和必然的联系；教育最基本的规律教育与社会发展的规律教育与人的发展规律教育的研究价值1超越日常教育经验；2科学解释教育问题；3沟通教育理论与实践；学习教育学的意义1树新观

22、有利于树立正确的教育观和教学观；2掌规律有利于掌握学生思想品德发展规律；3建结构有利于建构教师合理化的知识结构；4塑精神有利于教师塑造专业的教师精神：5投革命有利于培育创新精神积极投身教育革命；考点链接:教师的专业精神敬业精神：核心，工作的态度人文精神：对受教育者的关心和爱护科学精神：传播真理的精神教育学的发展:萌芽:孔子 春秋（末期）、儒家学派创始人；道德教育居于首位： 主要思想记录在论语，书不是他写的，是他的同学记录整理他的言论而成； 主要实践：办私学；编六经：诗书礼易春秋教育的作用： 庶、富、教一一治理好国家的三个条件，说的是教育与政治的关系； 性相近、习相远；教育在人的发展过程中起关键

23、性作用。否定了遗传因素的作用；教育对象：有教无类，提倡教育面前人人平等；（全面教育）关注学生的情感：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者教育内容： 偏重社会人事、轻科技与生产劳动； 道德教育居于首位；教育原则1 .启发诱导：不愤不启，不启不发；2 .因材施教3 .学、思、行相结合：学而不思则罔，思而不学则殆；4 .巩固性原则：温故而知新；5 .示范性原则：其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。6 .全面教育：有教无类：7 .知行统一原则：力行而近乎仁：8 .疏导原则：夫子循循善诱思想核心：仁、礼考点提示：1 .孔子的教育原则和后面将要学到的学记里的教育思想比较像，在识记时一定要记准确。2 .孔

24、子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著论语中。3 .孔子的学说是以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上（“克己复礼为仁”）；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，4.教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。孟子（大善人）性善论：认为人性本善，教育是扩充善性的过程；教育目的：明人伦一一父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信；理想人格：大丈夫一一富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈；教育方法：盈科而后进；核心观点：教育要遵循和发展人的内在动力；荀子（化恶行）性恶论：认为人性本恶，教育的作用是化性起伪（通过后天教育改变人的本性）；教育过程：闻、见、知

25、、行；首次提出“道德”这个词；墨子教育思想：兼爱、非攻教育目的：培养大儒；教育内容：科技教育和思维教育；教育方法：亲知-闻知-说知；亲知（亲身经历后知道的）；闻知（听别人说的）；说知（通过类推和明故的方法获得知识）墨子“三表法”道家老子教育思想：教育遵循自然；教育目的：培养上士和隐君子教育方法：提倡用怀疑的方法地位：世界上最早的教育著作；出自礼记，作者战国末期的乐正克；教育与政治：化民成俗、其必由学；建国军民，教育为先；教学相长：教与学相互促进；尊师重道：“当其为师，则弗臣也”；藏息相辅：时教必有正业，退息必有局学；豫时孙摩：禁于未发谓之豫-预防性原则；学记当其可谓之时-及时性原则；不陵节而施

26、谓之孙-循序渐进原则；相关而善谓之摩-观摩学习启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失：学者有四失，教者必知之，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止；学不躅等：学习不能跨越等级；讨论法：“独学而无友，则孤陋而寡闻”复述策略：“学无当于五官，五官不得不治”考点提示：关于学记相关考点的考察，主要方式有:1举例子判断教育思想：2学记的教育思想和孔子的教育思想有相似的地方，考试的时候要注意区分；3考古文！考试的时候会给出一段古文，考察它的教育思想。建议：考生在学习学记的相关内容时，建议上网上把学记的原文和译文下载下来，多读几遍，争取在考试时遇到古文能有个印象和对古文有一个准确的理解！苏格拉底

27、古希腊教育方法：助产术；苏格拉底问答法-西方最早提出启发式教学方法的人；中国的是孔子，世界最早的也是孔子！助产术过程：讽刺一定义T助产术：教育思想：美德即知识柏拉图古希腊代表作理想国：国家主义教育思想；站在国家的角度阐述教育思想；最早提出：寓学习于游戏；（主动学习）主张通过培养“哲学家”来实现理想社会；“理念说”为核心1.形而上学2.价值论3.知识论柏拉图的理想国、卢梭的爱弥尔和杜威的民主主义与教育是西方教育史上的三大里程碑;亚里士多第古希腊代表作政治学；论灵魂教育的最高目的：追求理性，追求美德；教育主张：教育事业应该是公共的，而不是个人的；教育地位：古希腊百科全书式哲学家；教育观点：首次提出

28、教育遵循自然的思想；主张对儿童进行分阶段和谐教育；发展德育体育智育，为后来的全面发展奠定了思想核心是音乐教育！ 0-7岁：体育 774岁：德育 14-21岁：智育昆体良古罗马雄辩术原理别名论演说家的教育，西方最早的教育著作：地位：西方最早“专门”论述教育问题的教育家。苏格拉底等都是兼职的！学习过程：模仿-理论-练习提出过班级授课思想，是班级授课制的萌芽！独立形态阶段（标志：有了教育学这门学科）培根英国贡献：提出教育学应该作为一门独立的学科；地位：近代实验科学的鼻祖他有本书叫新工具，提倡使用实验归纳法（实验调查法）；教育的独立形态阶段，起点是大教学论，正式形成的标志是普通教育学，也是独立形态阶段

29、的终点孝多美纽期攵育学之父、大教学论（1632）一一教育学成为一门独立学科的标志；近代第一本！教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则； 教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容； 教学思想：“泛智教育”一一把广泛的自然知识传授给普通的人；（终身教育思想萌芽）他有本书叫世界图解近代教育科学之父 教学内容：规定了百科全书式的课程； 教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。受人文主义精神影响，具有民主主义思想；洛克英国代表作教育漫话提出了“白板说”/外银论：人本来就像一块白板，之所以千差万别，是因为教育的结果；提倡“绅士教育”，教育的目的是培养绅士；并且认

30、为只能通过家庭教育的方式；把教育的三大组成部分“德智体”做了明确的区分和详细的阐述；卢梭法国代表作爱弥儿； 教育应基于儿童的年龄特征； 教学的基本因素：兴趣、方法对人天性的认识性善论：与宗教的原罪说针锋相对；观点：人的心灵中存在着认识世界的巨大能量；自然主义教育思想（频繁考点！）提倡自然主义教育思想。自然、天性（放归自然、啥也不管；）认为教育的任务应该使儿童“归于自然”；属于儿童中心论林哈德与葛笃德提出“教育学心理学化”，用心理学指导教育；（第一个）斐斯泰洛奇小学各科教学法的奠基人；瑞士要素教育论：认为教育要从一些比较简单的要素开始；重视实践和生产劳动，是西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相

31、结合”思想付诸于实践的教育家！康德德国教育论，人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。（康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。）知识点补充：世界上第一位教育学教授：特拉普；夸美纽斯大教学论的出现标志着：教育学的建立；在这本书之后开始有教育学这门学科，但还不规范;赫尔巴特普通教育学的出现标志着：规范教育学的建立；在这本书出来之前，教育学是不规范的；赫尔巴特普通教育学（1806）标志着,教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生.德国地位：现

32、代教育学之父；科学教育学奠基人；传统教育理论代表；他是康德的将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；继承者强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中一原则心的特点；二基础提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。清楚、联想、三中心系统和方法分别对应的思维活动是注意、期待、探究、行动！四阶段后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”；教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”；教育的目的：培养良好的社会公民教育的根本目的：养成内心自由、完善、仁慈、正义、公

33、平的道德观念；（也叫：必要目的）教育的可能目的：与儿童将来所从事的职业有关的目的；意识阈：是指一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实的状态必须跨越的一道界线；统觉：新观念和旧观念同化吸收的过程；旧三中心：教师课堂教材（记忆口诀：教师在课堂上教教材）教育中出现的第三者：知识！杜威美国实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育人物代表、儿童中心论；民主主义与教育我们怎样思维经验与教育我的教育信条三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、“活动中心”；教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；学校即社会；学校是一个小型的社会；从做中学

34、；新三中心：学生活动经验五步教学法（思维五步说）：创设疑难情景一确定疑难所在一提出解决问题的种种假设一推断哪个假设能解决这个困难一验证这个假设。斯宾塞教育论D对传统的古典主义教育的批判。2）教育预备说。3）科学知识最有价值。他有一本著作什么知识最有价值；4）制定以科学知识为核心的课程体系马卡连柯前苏联教育诗主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造工作，他的教育诗就是在高尔基工学团真实而形象的实践记录。集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，”通过集体、在集体中、和为了集体”的教育，是集体教育理论的核心思想。平行主义教育原则20世纪教育学的多元化发展:实验教育学19世纪20年代;代表人物：（德国）

35、梅一曼拉伊、（法国）比纳、（美国）霍尔桑代克：观点：强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法；实验步骤：提出假设-进行实验-确认！文化教育学19世纪末，德国别名：精神科学教育学；代表人物：迪尔泰、斯普兰格、利特；观点：教育的过程是一种历史文化过程：研究方法：精神科学/文化科学（理解和解释）批判教育学20世纪70年代占据主导地位；代表人物：美国鲍尔斯、金迪思、阿普尔、法国的布厄迪尔观点：学校教育是造成不公平的根源；教育的真正目的是让意识解放！马克思主义教育学:克鲁普斯卡娅国民教育制度（不对单独考，会作为干扰项出现在题目中）凯洛夫苏联教育学，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃

36、至现在的教育都产生了很大的影响。杨贤江中国（化名李浩吾）的新教育大纲是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。中国近代教育思想:毛泽东评价他“学界泰斗、人世楷模”；蔡元培提出无育并举的教育方针；任北大校长，提出“思想自由、兼容并包”；教育独立思想：经费、行政、学术和内容都要独立；五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育；以美育代替宗教；思想自由，兼容并包；大学者，囊括大典，网罗众家之学府也；教育独立思想。黄炎培 教育要旨：“为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界、国家增进生产力之准备”； 中国职业教育先驱；提倡大职业教育！（考试中遇到关于中国职业教育的一

37、般都选他）“使无业者有业，使有业者乐业”：“敬业乐群”；晏阳初乡村平民教育，平民教育家，提倡乡村改造运动；四大教育：生计、卫生、文艺、公民；三大方式：学校、家庭、社会；梁漱溟乡村建设，救活旧农村；创造新文化；乡村教育理论陈鹤琴“活教育”（灵活、活泛）步骤：实验观察-阅读思考-创作发表-批判研讨！陶行知毛泽东称他为“伟大的人民教育家” 宋庆龄称他为“万世师表” 生活教育思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一生活即教育是陶行知毕生所追求的，是其教育思想的核心 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”益友制西方近现代教育新教育欧洲19世纪末-20世纪前期教育思潮和教育实验“新教育运动”就是19世纪末

38、至20世纪初在欧洲出现的资产阶级教育改革运动，主要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方法上完全不同的新学校，因此也称新学校运动。进步教育该理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等的教育思想，并深受现代科学的影响。美国进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校，进步学校非常关注普通民众的教育，特别强调教育和社会生活的联系，特别重视从做中学和学校的民主化问题。现代欧美教育思潮改造主义改造社会20世纪3050年代；教育应该以“改造社会”为目标；教育要重视培养“社会一致”的精神；强调行为科学对整个教育工作的指导意义；教学上应该以社会问题为中心；教师应进行民主的、劝说的教育。要素主义强调知识要素

39、20世纪30年代；强调以学科为中心和学习的系统性，主张应恢复各门学科在教育过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材存在主义关注人的存在20世纪50年代； 教育应以个人的“自我完成”为目标； 主张实行“天才教育”，反对普及教育； 鼓吹以“自由选择”道德标准为原则的品格教育；在教学内容上，它提出“课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界”，特别强调人文学科；在教学组织形式上，则强调“个别对待”新托马斯主义以宗教为核心；现代教学学理论流派布鲁纳美国教学过程：强调学科结构，提出了结构主义学说（结构教学）和发现教学法。费可夫苏联教学与发展一般发展以智力为核心。（一般发展=全面发展+个性发展）发展性教学理

40、论的五条教学原则 高难度（最基本、最重要） 高速度、 理论知识起主导作用、 理解学习过程、 使所有学生包括差生都得到一般发展瓦根舍因令创立范例教学理论德国令范例教学法：通过“范例”使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。皮亚杰瑞士教育科学与儿童心理学教学的主要目的是发展学生的智力；苏霍姆林斯基上给教师的建议（也称为给教师的一百条建议）、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学X全面和谐教育理论，系统论述了全面和谐教育思想。其著作被称为“活的教育学”。工观点：培养全面发展的人。布鲁姆掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。巴班斯基在20世纪70年代初至80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，创造了大面积克服留级现象的经验，更直接为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料。保罗朗格朗终身教育引论1970年；终身教育致广大备考同学的一封信亲爱的同学：我是一位备考了三年多事业单位招聘考试成功上岸的小新。为帮助备考中的各位同学，我历经半年整理了备考过程中各类培训和复习资料，现成书一本。您现在看到的是这本备考笔记的第一章，分享给大家。如果您觉得这本资料对您有帮助，想进一步了解，请联系13583286108（微信同号）。