教育教学知识与能力考点总结归纳汇总.docx

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1、教育教学知识与能力考点总结归纳汇总教育教学知识与能力是一门综合性极强的科目，其涉及范围广、题量大、涵盖的知识综合性强。要想得高分，只要方法用对了，什么事情都能迎刃而解，这是老师通过历年真题总结归纳出来的必考知识点，背下就是赚到，提高一分，干掉千人，没有人考不了高分,只要你坚持,每个人都可以逆袭成为教资考场上的黑马！教育教学知识与能力高频考点一1.近代教育的变化：国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。2.20世纪后教育特征：教育的终身化；教育的民主化；教育的多元化；教育的全民化；教育技术的现代化。3调查研究步骤：明确调查目的；制定

2、调查计划；准备调查材料和工具；实施调查；整理调查材料和撰写调查报告。4 .行动研究步骤：发现问题；分析问题；设计研究方案；研究实施与资料收集；总结与反思；整理和分析资料，撰写研究报告。5 .生产力对教育影响：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育的结构变化；生产力水平制约着教育的内容和手段。6 .政治制度对教育影响:政治经济制度决定着教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的。7 .人口对教育作用：人口数量与增长制约教育事业的规模，速度的一个重要因素；人口的质量影响教育的质量；人口的结果影响教育的发展；人口流动对教育的影响。8 .学校教学独特功能：学

3、校教育为个体发展作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值；学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。9 .小学生身心发展规律及其教育意义：顺序性一循序渐进；阶段性一根据学生身心发展特征选择合适的教育方法；不平衡性一抓关键期；互补性T长善救失；差异性一因材施教。10 .教育目的功能：导向功能；激励功能；选择功能；评价功能。11 .社会本位论观点：个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会功能来衡量。12 .教师劳动特点：强烈的示范性；独特的创造性；劳动的复杂性；空间的广延性

4、和时间的连续性；劳动效果的隐含性；长期性。13 .教师知识素养包括（1）学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解该学科的发展脉络；了解与该学科相关的知识；了解该学科领域的思维方法和方法论。（2）教育专业素养：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。14 .新教师成长途径：加强理论学习，优化知识结构；借鉴他人经验，加快自身发展；参与行动研究，提高自身素质；反思教学经验。15 .制约课程因素：社会需求;学科知识水平;学习者身心发展特点；课程理论。16 .课程实施结构：安排课程表；确定分析教学任务；研究学生的学习特点；选择确定教学模式；规划教学单元和课的类型；组织并开展

5、教学活动；评价教学活动与结果。17 .提高记忆效果的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。18 .培养学生的想象力包括：培养和保护学生的好奇心；丰富学生知识,扩大表象储备；创设想象情景，引发想象；利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象。19 .学习动机功能：激发功能；指向功能；维持功能。20 .内部学习动机的培养与激发：学生归因信念的训练；学生成就动机的培养；学生成就目标的引导；学生学习自主性的支持；学生学习中自我价值的维护；学

6、生自我效能的增强。21 .促进学习迁移教学：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。22 .教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。23 .影响个体发展的因素：（1）遗传：物质前提、生理基础；（2）环境:为人的发展提供可能；（3）学校教育：主导；（4）个体的主观能动性：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。24 .简述教师角色：（1）传统的教师角色观：传道者，授业解惑者，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。（2）现代的教师角色观：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的开发者和研究者；社区型的开放教师

7、；终身学习的践行者。25 .常用的教学原则：（D直观性原则；（2）启发性原则；（3）巩固性原则；（4）循序渐进原则；（5）因材施教原则；（6）理论联系实际原则；（7）量力性原则；（8）思想性和科学性统一的原则。26 .教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。27 .教育的含义：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育的作用。狭义：主要指学校教育，即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有Fl的，有计戈J,有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。28 .西方世界的

8、教育萌芽毕达哥拉斯：金言（古希腊）柏拉图：理想国美诺篇（古希腊）亚里士多德：政治学昆体良：雄辩术原理（古罗马）29.教育学创立的标志：（1）教育问题成为专门范畴；（2）形成了教育概念和范畴体系；（3）有了科学的研究方法；（4）产生了重要的教育家和教育著作；（5）出现专门教育研究机构。30 .教育学的创立时期主要教育学家：（1）培根：英国哲学家，”近代实验科学鼻祖”，贡献：首次把“教育学作为独立学科提出；（2）赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家，贡献：普通教育学第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人“31 .教育学发展的总体特征：（1）教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约；

9、（2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统；（3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；（4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。教育对文化发展的促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有选择和提升文化的作用。（4）教育具有更新和创造文化的作用。32 .“教育”一词最早见于孟子尽心上，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。33 .学校教育：在一定的社会背景下发生的有计

10、划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。34 .学校教育的基本要素：（1）教育者；（2）受教育者；（3）教育影响。删除修改35 .教育者包括：（1）教师；（2）教育计划、教材的设计者和编写者；（3）教育管理人员；（4）参加教育活动的其他人员。结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。36 .受教育者：即教育对象，各级各类学生。（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一成不变的，而是在随着外界影响不断变化的。37 .教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统

11、一。（1）内容：教育内容和教育材料；（2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。38 .教育者、受教育者和教育影响三者关系：（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系；（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。39 .教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，教育目的是教育的最高理想。教育目的的层次主要有国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。（1）各级各类学校的培养目标培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类

12、教育的培养要求。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德、智、体各方面的基础；高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。（2）教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时.,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。40 .国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人

13、的总的质量规格和标准要求。41 .教育与社会发展的关系：（1）教育与政治经济制度的关系（决定和反作用）；（2）教育与生产力的关系（决定和反作用）；（3）教育与文化的关系。42 .文化对教育发展的制约作用：（1）文化影响教育目的的确立；（2）文化影响教育内容的选择；（3）文化影响教育教学方法的使用。43 .教育对文化发展的促进作用：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有选择、提升文化的作用；（4）教育具有更新和创造文化的作用。教育教学知识与能力高频考点二44 .教育对生产力的促进作用：（1）教育再生产劳动力；（2）教育再生产科学知识。4

14、5 .奴隶社会及其教育特征：古代学校的出现最早在埃及；我国学校产生于公元前100O多年的商代；教育阶级性的出现；古代学校教育与生产劳动相脱离。结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。46 .封建社会及其教育特征：教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行；形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。47 .现代社会与现代教育特征：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施（义务教育最早起源于16世纪的德国）；教育的世俗化；重视

15、教育立法，倡导以法治教；出现了双轨制；形成了较系统的近代学校教育制度。删除修改48.单轨制代表：美国。（1）特点：以普及初等教育为起点，推动中等教育的发展，最终与高等教育相衔接。（2）评价：较好适应发展。49 .分支型代表：前苏联。（1）特点：学制前段单轨，后段双轨（进入中学后开始分科）。50 .学制的发展趋势：双轨一分支一单轨；或阶级性精英主义一平民化平等主义。51 .社会主义社会及其教育特征：教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础。52 .教师及其专业发展：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社

16、会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。53 .教师的性质：（1）教师是专业人员；（2）教师是教育者；（3）教师是以教书育人为目的的职业。54 .教师的角色扮演：（1）传道授业者；（2）知心者；（3）管理者；（4）协调者；（5）研究者；（6）促进者。55 .教师劳动的特点：（D复杂性：目的全面性；对象差异性；任务多样性。（2）主观能动性：教学方法不断更新；因材施教；教育机智；（3）劳动时间的延续性；（4）劳动空间的广延性；（5）劳动的示范性；（6）劳动成果的精神性；（7）劳动的间接性。56 .教师专业发展的阶段：（1）关注生存阶段。（2）关注情境阶段。（3）关注学生阶段。57 .专业发展

17、的途径：（1）终身学习；（2）行动研究；（3）教学反思；（4）同伴互助；（5）专业引领；（6）课题研究58.小学学校管理的基本要素：（1）管理者；（2）管理手段；（3）管理对象。59 .学校管理原则：（1）方向性原则；（2）“教学为主、全面安排”原则；（3）民主管理原则；（4）提高效率效益原则。60 .学校管理过程的基本环节：（1）计划；（2）实施；（3）检查；（4）总结。删除修改61.学校管理的基本途径：（1）沟通功能：信息传递、控制、激励、情感交流；（2）学校沟通的形式：正式沟通；非正式沟通。62 .学校管理的目标与尺度：学校绩效。63 .学校管理的基本方法：（1）行政管理方法。（2）法律

18、方法；（3）思想教育方法；（4）经济方法；（5）学术方法。64 .小学管理的基本内容：（1）思想品德教育管理；（2）教学工作管理;（3）教务行政管理；（4）总务工作管理65.小学心理现象包括心理过程和个性心理。66 .认知过程包括：（1）感觉；（2）知觉；（3）注意；（4）记忆；（5）思维；（6）想象；（7）影响问题解决的主要因素.67 .感觉分类：（1）外部感觉：有视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉五种；（2）内部感觉：肌肉运动觉、平衡觉、内脏感觉。68 .知觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应，它是在感觉基础上产生的。知觉是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经验和态度的制

19、约。特性有选择性、整体性、理解性、恒常性。69 .注意：（1）分类：无意注意、有意注意、有意后注意。（2）注意的品质及影响因素：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配。70 .70.记忆的分类：（1）按内容分：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆；（2）按记忆时间分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；（3）图尔文将长时记忆分为：情景记忆和语义记忆。71 .根据思维指向性划分：局和思维、发散思维，根据思维的创造程度划分：再造型思维、创造性思维。72 .想象：是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。删除修改73.73.情绪是指个体在其需要是否得到满足的情境中直接产生的心理体验和相应的反

20、应。分类：心境、激情、应激。74.情感是指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。分类：道德感、理智感、美感。75 .意志过程：有意识的确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。基本特征：目的性、调节作用、克服困难、以随意动作为基础。删除修改76.意志形成过程中的冲突类型：（1）双趋冲突;（2）双避冲突；（3）趋避冲突；（4）多重趋避冲突。77 .个性心理：（1）需要：按照需要的产生和起源划分，分为生理需要和社会需要，按照需要满足的对象划分，分为物质需要和精神需要；（2）动机：产生条件有需要和诱因；（3）兴趣：直接兴趣和间接兴趣

21、、个体兴趣和情境兴趣；（4）能力；（5）人格特征：独特性、稳定性、整合性、功能性。78 .研究小学生心理学的原则和方法：（1）研究原则：客观性、矛盾性、发展性、系统性、教育性原则；（2）研究方法：观察法、谈话法、实验法、问卷法、测验法、活动产品分析法。79 .儿童身心发展概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。包括生理发展和心理发展。80 .遗传决定论代表人物：柏拉图。人性的个体差异：由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。西方：柏拉图的“人分三等论“；基督教：原罪说；中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论。81 .内发论：代表人物：孟

22、子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登观点：个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定；心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现。82 .外铳论：代表人物：荀子、洛克、华生、斯金纳观点：环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教育促进人的发展，学习是成长的主要途径。83 .环境决定论代表人物：洛克：教育漫画“白板论”华生：可塑成医生、律师、艺术家认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。简称决定论。认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。认为儿童的发展是处于儿童的主观

23、控制之外的某种因果关系所制约，依然是一种绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，因而环境决定论又被称之为养育论。环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用。84 .多因素论（辐合论）代表人物：德国施太伦观点：人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果85.小学生身体发展在人的一生发展中处于一个相对平稳状态。我国心理学家通常按照个体在一段时期内所共有的，典型的心理特点和主导活动分为八个阶段，小学生属于童年期阶段（6、7岁11、12岁）。86 .小学心理发展的主要特征：（1）认知的发展；（2）情绪情感和意志的发展；

24、（3）自我意识和社会性的发展。87 .小学生身心发展的一般规律与教育启示：（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不平衡性；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性。88 .小学生心理发展总趋势：（1）从具体形象思维向抽象思维过渡；（2）心理活动的随意性和自觉性得到发展；（3）集体意识和个性逐渐形成。89 .小学生心理发展的主要特点：认知发展、情感发展、意志发展、个性发展。删除修改教育教学知识与能力高频考点三90 .认知方式的差异：（1）认知差异是个体在感知、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时，所表现出来的独特而稳定的风格。9

25、1 .智力差异与教育：（1）个体差异：是通过个人与同龄团体稳定的平均的智商比较时所表现出来的差异；（2）群体差异：指不同群体之间的智力差异。92 .认知差异的教育意义：（1）人之智方式没有优劣之分；（2）小学生的智力差异是客观存在的；（3）通过智力测验能反映出所测项目的现有水平，但不是人的全部；（4）学生的智力各不相同，表现也有早晚，每个学生都有自己的强项。93 .气质差异与教育：（1）气质：指一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征。（2）气质类型：胆汁质多血质粘液质抑郁质（3）气质差异的教育意义：因势利导；教育符合学生气质特点；学习安排，因人而异；正确认识自己。94 .小学生基本认知能力发

26、展的特点：注意发展的特点；知觉发展的特点；小学儿童记忆的发展；小学儿童思维的发展。95 .小学生认知发展阶段理论-皮亚杰（1）认知发展的机制：图式；同化和顺应；平衡。（2）认知发展的阶段：感知运动阶段：0-2岁；前运算阶段：2-7岁；具体运算阶段：7-11岁；形式运算阶段：1116岁。96 .不同个体的智力差异：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能、自然智能。97 .智力发展离散程度：女性智力发展均衡，男性离散度大；男性善于抽象思维，女性善于形象思维。98 .中小学生健康教育指导纲要指出小学生健康主要内容包括五个领域：健康行为与生活方式、疾病预防

27、、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险。99 .小学生预防传染病安全常识：（1）传染病传播的方式和途径；（2）预防传染病的环节；（3）小学生中多发的几种传染病及其预防措施。100 .安全教育的主要内容（1）1-3年级学生的安全教育重点内容：预防和应对社会安全类教育事故；预防和应对公共安全事故；预防和应对意外伤害事故；预防和应对自然灾害。（2）4-6年级的安全教育重点内容：预防和应对社会安全类事故或事件；预防和应对意外伤害事故；预防和应对网络、信息安全事故；预防和应对自然灾害；预防和应对影响学生安全的其他事件。（3）小学生安全教育的要求：制度化、规范化要求；经常化、长期化要求；家庭化、

28、社会化要求。101 .小学生学习兴趣的发展特点：（1）由对学习过程、学习形式、及学习活动的外部特征感兴趣，逐步发展到对学习内容的内在感兴趣；（2）由于不分划、不稳定的学习兴趣到初步分化的学习兴趣;（3）对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展，（4）游戏在低年级儿童的学习上起着一定的作用，中年级后这种作用逐步减低。102 .促进小学生学习习惯形成的策略：（1）发挥课堂主渠道的作用，培养学生良好的学习习惯；（2）课堂中的正确引导；（3）注重激励表扬；（4）开展丰富多彩的活动；（5）发挥家长作用；（6）分层渐进；（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。103 .小

29、学生的学习方法与指导：（1）预习的作用；（2）听课方法的指导；（3）复习方法的指导；（4）对作业方法的指导。104 .童年期儿童的学习特征：（1）难以深刻理解学习的意义；（2）学习动机是赞扬；（3）对学习过程形式感兴趣而非结果；（4）对学习结果的关注随年龄而增长。105.小学生学法指导主要内容和方法：（1）制定学习计划；（2）科学运筹时间；（3）学会阅读；（4）学会观察；（5）学会记忆；（6）学会独立思考；（7）建立学科学习程序；（8）选择学习环境；（9）课堂学法；（10）指导学生解决问题。106 .激发小学生的学习动机（1）学习动机与学习效率的关系：倒U型曲线（2）学习动机的培养：学习动机培

30、养是学校思政教育的组成部分；设置目标；设置榜样；培养学习兴趣；激发学习需要；注意归隐倾向。（3）学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；正确指导结果归因，促使学生继续努力；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。107 .认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。108 .小学道德发展的特点：逐步形成和谐的道德认知的能力；小学生品德发展的协调性；小学生品德发展的过渡性。109 .影响态度与品德形成的一般条件：外部条件与内部条件。110 .皮亚杰的道德发展阶段理论：（四个阶段）自我中心阶段（25岁）权威阶段（68岁）；

31、可逆性阶段（810岁）；公正阶段（1012岁）111.科尔伯格道德发展阶段理论（3种道德水平、6个阶段）：科尔伯格对道德发展的研究是从发展心理学的角度出发的。理论的思想渊源主要来自杜威和皮亚杰关于道德发展理论的观点：道德发展的核心是认知；促进道德发展的因素是社会交往。主要运用道德两难法，这也是论证他的三个水平六个阶段道德发展模式的主要依据。112.前习俗水平：包括服从与惩罚定向和天真的利己主义阶段。习俗水平：包括好孩子和尊重权威与维护社会秩序定向阶段。后习俗水平：包括履行准则与守法和良好的道德定向阶段。113 .德育过程的特点:（1）德育过程是对学生知情意行的培养过程。（2）学生的品德由知、情

32、、意、行四个心理因素构成。（3）德育过程的一般顺序是知一情一意一行。（4）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。（5）学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。（6）在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实际上是对外界教育因素的分析、综合的过程。（7）青少年学生的自我教育过程，实际上是他们思想内部矛盾斗争的过程。114 .小学德育原则：导向性原则；疏导性原则；尊重与严格要求相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则；知行统一原则；依靠积极因素，客服消极因素的原则；正面教育与纪律约束原则。115 .小学德育的途径：思想品德课程与其他学科教学；课外、校外活动；劳动；少先

33、队活动；班主任工作；班会、校会、周会、晨会。几种典型的课程的定义（1）课程即教学科目：如我国古代的“六艺”与欧洲中世纪的“七艺”。（2）课程即有计划的教学活动。（3）课程即预期的教学结果。考拉教育（4）课程即学习经验:这种课程定义的核心,是把课程的重点从教材转向个人。（5）课程即社会文化的再生产。（6）课程即社会改造。3.美国学者古德莱德的课程层次理论（1）理想的课程：由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。（2）正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。（3）领悟的课程：任课教师所领会的课程。（4）运作的课程：在课堂上实际实施的课

34、程。（5）经验的课程：学生实际体会到的东西116 .小学德育的方法：说服教育法；榜样示范法；指导实践法；陶冶教育法；品德评价法；利用群体约定；给予恰当的奖励与惩罚。117 .小学德育的目标：培养儿童正确的政治方向；培养学生的道德思维与道德评价能力；培养学生自我教育能力。118 .小学德育的内容：爱国主义、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育。119 .小学德育的意义：是实现教育目的的基础和保障；是培养学生健全人格的条件与保障；是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。教育教学知识与能力高频考点四120 .小学生心理辅导的原则：面向全体；坚持学生主体；个别对的；坚持发展为主；

35、尊重学生；整体性发展原则121 .学生心理辅导的途径：开设心理健康教育课；开设心理辅导活动课；各学科中渗透心理健康教育；结合班级活动开展心理辅导；开展面向学生的个别心理辅导；开展小组辅导；对学生家庭的心理辅导。122 .常用心理辅导方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；暂时隔离法；自我控制法；惩罚法。123 .小学生常见的心理障碍：多动症；焦虑症；学习困难综合症；强迫症；厌学症。124 .心理评估方法：会谈法（倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质）；观察法（项目验核法、评定量表、轶事记录）；自述法；调查法；心理测验法。125 .心理健康的标准（马斯洛标准）：自我安全感；对自己能力做出适度

36、评价；生活理想切合实际；不脱离周围现实环境；保持人格的完整与和谐；善于从经验中学习；能保持良好的人际关系；能适度的发泄情绪和控制情绪；有限发挥个性；适当满足个人基本需要。126 .班级及其地位和作用：班级是为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。构成要素包括教师、学生和环境。127 .埃拉斯莫斯率先使用“班级”一词。捷克教育家夸美纽斯17世纪第一次在其大教学论当中对班级管理制是进行了系统论证，19世纪得到普遍应用。我国清朝的京师同文馆首次采用班级结构的特点：不是孤立的；是一个开放的系统；班级结构具有多元性；构成班级的元素是互动的。128 .班级的教

37、育意义：培养集体意识、思想品德；培养交往能力；满足学生多种需要；培养学生自我管理能力。129 .班集体的特征：社会群体、共同活动体系、人际关系系统、社会心理共同体。130 .班集体的构成要素：共同目标、组织结构、共同准则、心理氛围。131 .班集体发展阶段：形成、合作、巩固成熟。132 .班集体建设的条件：目标机制（确定班级目标）；领导机制（建立班干队伍）；约束机制（建立规则秩序）；运行机制（组织多样活动）；凝聚机制（培养舆论班风）；管理机制（实行民主管理）。133 .班集体的教育作用：促进学生社会化；满足学生心理需要；促进个性和谐发展。134 .良好班集体的形成与培养：（1）确定班集体的发展

38、目标；（2）建立得力的班集体核心；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。135 .非正式群体的功能：积极功能和消极功能。136 .班级非正式群体的管理对策：加强管理引导；营造氛围，创造机会，满足需求；发挥核心人物作用；因群处理；加强正式群体的建设。137 .班级管理及其模式：（1）班级管理的概念：根据、采用、带领、进行、实现的活动；（2）根本目的是实现教育目标；（3）对象是各种资源：人、事、物、时空、环境；（4）手段是计划、组织、协调、控制；（5）实现是一种组织活动过程；教师管理和学生管理结合起来，班级管理。138 .班级管理的功能：社

39、会化功能、选择功能、个性化功能。139 .班级管理的发展趋势：教师角色由领导者向引导者过度；教师影响力由权力性影响向非权力性影响过渡；教师管理的过渡：专制型T放任型一民主型；学生的自我管理意识和能力逐渐增加和提高。140 .班级管理的根本目的：实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。141 .班级管理的任务：直接任务、根本任务、具体任务。142 .班级管理的内容：教学管理、活动管理、德育管理、体卫管理、制度管理、文化管理、情感管理、财物管理、信息管理。143 .班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。144 .班级的个体化功能：提供归属等机会，满足需求；提供多领域发展条件

40、；发现缺陷，及时诊断；为矫正提供支持性环境。145 .班级管理的主要模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。146 .班级管理原则：方向性原则；全面管理原则；自主参与原则；教管结合原则；全员激励原则；平行管理原则。147 .班级管理理论：集体教育理论（马卡连柯）；自我教育理论（苏霍姆林斯基）；解放儿童创造力与学生自治（陶行知）。148 .班规：班级成员必须共同遵守的准则。具有科学性、稳定性、群众性和严肃性的特点。149 .班规的制定：明确必要性；头脑风暴；归纳概括；逐条表决；醒目张贴；不断完善。150 .班规的执行：全体学生熟悉；教师以身作则；家长熟悉；处理坚决且一致；多奖少罚；课上犯错

41、课后处理。151 .班级文化是班级成员在学习生活中共同创造的、具有个性的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。152 .班级文化的构成：显性的（物质文化、制度文化、行为文化）和隐性的（观念文化和心理文化）153.班级文化的培育与发展：加强思想教育，提高认识水平，形成班级的观念文化；建立健全班规，发展制度文化；优化物质环境，赋予物质环境文化内涵；引导学生行为，树立班级形象。154 .班级突发事件具有突发性、偶然性、冲击性和紧迫性的特点。155 .班级突发事件的类型：人际分歧；财物丢失；家庭变故；暴力冲突；顶撞教师；恶作剧；意外伤害；校外伤害；自然灾害。156 .突

42、发事件形成的原因：学生因素；教师的教育失策；环境因素。157 .突发事件的处理原则：沉着冷静；机智果断；公平民主；善于总结。158 .突发事件的处理策略：善于观察，注重预感；搜集事实，分析隐藏因素；采取行动，保持弹性。159 .班级活动的原则：教育性、实践性、针对性、多样性。160 .设计要求：联系学生生活实际、联系学生阶段特性、联系学生个性特点、培养学生自主精神。161 .建立现代管理班级管理机制：以满足学生的发展需要为目的，确立学生在班级中的主体地位，训练学生自我管理班级的能力。162 .班主任在学校中的地位：骨干、排头兵。163 .小学班主任的作用：学生全面发展的引导者和指导者；学校工作

43、的实施者；班级各种教育力量的协调者；心理健康的主力军；社会精神文明建设的促进力量。删除修改164.班主任的职责：教育引导、班级管理、组织班集体活动、关注学生、组织社会实践活动、利用资源。165.班主任工作的主要内容：了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；协调各方面教育影响；做好学生素质的评定；做好班主任计划与总结。删除修改166.少先队诞生于1924年；1953年改为中国少年先锋队。167 .少先队的基本特征：儿童性、群众性、教育性、自主性、政治性。168 .少先队性质：群众性和先进性的统一；服务性和社会性的统一；服务性与自主性的统一。169 .少先队活动的基本内容：德育、科学、

44、劳动、体美。170 .少先队活动的基本形式：队会、阵地活动、礼仪活动、社会实践、夏令营。171 .少先队活动的开展少先队活动基本原则：教育性和趣味性相结合、自主性和指导性相结合、实践性和创造性相结合。172 .少先队辅导员的作用、职责：引领者、服务者、组织者、营造者、维护者。173 .辅导员素质：思想品德素质、专业素质、实践素质。174 .小学各科教学目标的设计：(D目标设计的要求：考虑全面，富有层次；三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观；四个层次：了解、理解、掌握、灵活运用。(2)表述明确，具备弹性：目标具体；考虑预设与生成的可能性。(3)切实可行，便于实施：最近发展区内；重难点突出。(4)表现性目标的陈述：主要用于复杂的智力性活动或情境。175 .班级及其地位和作用班级：为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的进行教育教学和学校生活的基层学生组织。班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是展开教学活动的基本单位。埃拉斯莫斯率先使用“班级”一词。捷克教育家夸美纽斯17世纪第一次在其大教学论当中对班级管理制进行了系统论证，19世纪得到普遍应用。我国清朝的京师同文馆首次采用。班级对于学生的成长有三方面的作用（1）有利于促进学生相互学习与共同成长。（2）有利于学生社会化与个性化发展。（3）有利于学生提升自我教育与自我管理能力。