研究报告.docx
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1、农村小学数学小组合作学习有效性研究研究报告一、课题提出的背景:数学课程标准倡导合作学习,它明确指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法J在此理念下,小组合作学习成为一种常用的教学手段,在课堂上被越来越多的教师所采用。这种方法的采取,对培养学生的能力、提高学生的综合素质、推进课程改革确实起到重要作用。但是在农村小学,在推进这种学习方式的过程中,出现了不少问题:如,有的教师把这种学习方式当成了“宝”,只是机械地“克隆”,不研究教材特点,不管能不能用和需要不需要用,授课必用小组合作;有的教师制定的小组合作计划和方案太过粗略,合作目标不明确、
2、合作细节不详实,可操作性程度差,以至于学生在学习过程中不知道该说什么、该干什么、该怎样合作,表面上轰轰烈烈,实际上成效甚微;有的课堂缺乏小组评价机制,学生的学习成效不能及时得到评价所有的这一切,都使小组合作成了“表演秀”、“走过场”,严重影响了课堂教学的实效性。多年来,内乡县倡导以“学导练”为载体的课堂教学模式,教学改革实践在各镇展开。王店镇中心小学,也把小组合作学习作为课堂教学的重要环节。但随着调查的不断深入,我们课题组成员发现,在我校,小组合作学习也存在有主题确定不到位、成员分工不明确、问题肤浅、评价简单等诸多问题。针对这些状况,我们提出农村小学数学小组合作学习有效性研究这一课题,旨在通过
3、研究,找到能提高农村小学小组合作学习的有效性的途径和方法,提高课堂教学质量和学习效率。二、课题研究的目标、内容、重难点与创新点1、研究目标:(1)通过调查和教学实践,对比实验实施前后的各种变化,不断反思梳理总结,找出影响小组合作学习有效性的因素,对症下药,进行改革。(2)在反复对比实验的基础上,摸索和总结出一套适合农村小学数学教学的行之有效的小组合作学习方法,改进教学方式和学习方式,提高课堂效率和学习效率。(3)在实验探究过程中,探索出利用小组合作学习提高学生学习效率的有效性的策略。2、研究内容:(1)影响小组合作学习有效性的因素。(2)数学合作学习小组建立的科学性和可行性。(3)数学小组合作
4、学习与其它学习方式的交互性研究。(4)农村小学数学小组合作学习中出现的问题及解决办法。(5)有效的数学合作学习小组建立的科学性和创建方法。(6)有效的数学学习小组的建立及对教师和学生主体发展的影响和作用。3、研究的重点难点研究的重点是影响小组合作学习有效性的因素、数学小组合作学习方式与其它学习方式的交互性研究、建立有效学习小组的方法和措施。农村小学的生活环境相对闭塞,研究条件相对简陋,人们容易墨守成规,新思想和新观念的接受相对迟缓,这些因素都不利于研究工作的顺利开展行和研究成果的顺利推广。如何能够克服困难,顺利开展研究工作和推广经验是研究的难点。4、创新点本课题的创新,主要表现在以下几点:角度
5、新。多年来,关于小组合作学习的理论比较多,但是针对农村小学数学教学的小组合作学习的研究还不多。本课题立足农村小学教学实际,研究农村小学教学的有效性方法。针对性。本课题从影响学习小组成效的因素入手,如小组建立的时机、人员搭配、成员分工、过程评价等方面,细化研究,目标明确、可操作性程度高、针对性强。实用性。本课题的研究基于自己的教学实践,研究成果将被用于课堂教学,帮助改进教学方法,提升课堂效率,实用性强。三、课题研究的方法1、实验对象:按低、中、高三个年级学段分别实验,选择2年级学段和4-6年级学段(1)班的学生作为实验对象,同年级其余的班级作为实验对比对象。2、研究方法:文献法:借用一切手段,收
6、集和小组合作学习相关的报刊和书籍等资料,通过研读借鉴经验。借用现代科技手段,加强对文献资料的收集和整理。调查法:通过访谈师生和问卷调查等途径,查找影响小组合作学习有效性的因素,查找在小组合作学习过程中出现的问题,实践探索,找出解决问题的方法和对策,为课题研究提供依据。实验法:在调查和论证的基础上制定实验计划,开展实验研究,详细记录实验过程,分析事物变化的规律,梳理和总结解决问题的方法和对策。总结法:对实验的结果进行对比,反思教学过程中出现的问题、梳理总结经验方法、形成小组合作学习理论。四、研究计划安排(一)研究阶段1、准备阶段:(2018年10-11月)成立课题研究小组,收集各种相关资料,借鉴
7、先进经验;加强各种理论学习,不断提升自身素养。制订研究计划。2、实验阶段(2018年12月2019年8月)(1)调查学校教学现状,结合教学实际和学生特点,在实践基础上反思并修订研究计划,依据研究计划开展教学实验,详细记录活动流程,仔细分析活动数据,明确问题所在。(2)召开课题研究会议,交流反思教学设计和教学过程,寻找解决问题的对策。改进小组合作方案,将完善的方案再次用于实践,检验研究效果。(3)梳理研究过程,评估研究成果,撰写实验论文。不断修改和完善课题研究计划。3、深入阶段(2019年9月一2019年10月)(1)进行多角度的数学案例分析。分析一堂数学课的教学,从教案设计、课堂实施、学生参与
8、等方面进行分析。同课异构,对一节数学课的不同教学分析比较。从教案设计、教学过程和教学评价等方面对传统课堂教学与实施小组合作学习的课堂教学进行比较,对比分析。剖析小组合作学习过程中的得与失,总结经验教训,不断进行反思,梳理提练。(2)有步狭的进行案例研究。围绕制定的研究目标,设计数学小组合作学习实施方案,并组织实施。反思数学小组合作学习方案实施过程,思考得与失。剖析在数学课堂教学活动中,出现的小组合作学习的弊端和不足,商讨如何在数学课堂中有效地开展小组合作学习。带着研究成果再次进行实践检验。(3)进行形式多样的案例研究对教育个体进行研究。研究活动展示,展示课堂教学。结合研究活动,讨论在研究过程中
9、遇到的问题与收获,邀请有关专家对研究情况进行指导,释难答疑。结合研究课题,再次精心设计数学教学实践活动,在实施过程中检验学习小组合作的成效。整理和收集好研究资料,对照课题研究计划,做好阶段总结研究报告。4、总结阶段(2019年11-12月)(1)收集和整理实验过程中的各种资料,并进行归类。(2)分析数据,结合课堂实践,总结归纳出适合农村数学教学的行之有效的小组合作学习方法和措施。(3)召开课题研讨会,商讨撰写课题研究报告。汇编实验成果。(二)课题研究分析、研究成果1 .农村小学数学小组合作学习的现状及影响小组合作学习成效因素的分析:在农村小学的数学教学活动中,相当一部分教师不研究教材特点,不研
10、究学生特点,基于跟风或生搬硬套,不管能不能用和需要不需要用,授课必用小组合作,结果导致了小组合作学习的形式化、表演化。在这个过程中,往往是教师预先设计一个问题,然后宣布让学生讨论,学生便匆忙分组活动。讨论时应注意什么,老师没说,一组学生谁该干什么,该怎样分工,老师也没说。学生一哄而上,围在一起七嘴八舌,看似热闹,实在没有什么效果。那么,在日常的课堂教学中,我们又该怎么做呢?为摸清情况,我们首先在2年级和4-6年级学生中进行了问卷调查。(1)调查的过程及内容:本次调查采用的是问卷调查形式,调查的对象是我校2年级和4-6年级学生。本次调查随机发出调查问卷100份,收回100份,经过统计,情况如下:
11、问题统计结果ABCD1.对小组合作学习的这种学习方式你感兴趣吗?感兴趣25%一般20%不感兴趣55%2.你在课前经常有预习吗?经常20%有时60%从不20%3.课堂上你们开展小组合作学习的次数多吗?每课都有28%偶尔有60%听课时有12%4.你们班的数学合作小组是怎样分组的?按座位分60%按成绩分20%自由组合12%不清楚8%5.进行小组合作时,你们班小组成员有明确的分工吗?有20%有时有45%没有35%6.在小组合作学习之前,你对课堂上所要讨论的内容明确吗?非常明确46%明确一些50%不明确4%7.在进行小组合作学习之前,你们有自己独立思考的时间吗?有65%偶尔有30%几乎没有5%8.你们每
12、次小组合作的时间大约有多长?3分钟左右12%5分钟左右68%10分钟18%更久2%9.在小组合作学习的过程中,你经常发表自己的观点吗?经常28%偶尔45%几乎不27%10.在小组合作学习的过程中,如果对某个问题大家有争论,你们会听学习优秀同学的48%记录下来全班讨论30%不了了之22%11.在小组合作学习过程中,老师一般会站在一边看42%参与某些小组讨论40%不清楚18%12.对于每个小组提出的问题,大多时候你们是怎么处理的呢?请其他小组介绍怎么解决35%老师直接告诉你们正确答案52%先筛选问题,有价值的共同讨论解决12%13.每一次小组合作学习,你都能有所收获吗?每次都有30%有时有65%基
13、本没有5%14.开展小组合作学习时,你最喜欢担任什么角色?小组长65%汇报员13%记录员22%15.开展小组合作学习时,你在小组内的表现是如何?积极与组内同学讨论、交流46%听同学交流发表意见,自己不好意思说25%不敢说或怕说错了被同学笑话29%16.你认为数学课堂小组合作这种学习方式有效果吗?有效46%一般40%无效14%(2)分析人:薛灵焕、代继朝、樊娟、王宜敏(3)统计结果与情况分析:我们对回收的100份调查问卷进行了统计和分析。从统计结果和分析情况来看,在农村学校,相当一部分学生对小组合作学习这种学习方式不感兴趣,他们对小组合作学习的重要性和作用认识不清,他们没有掌握小组合作学习的要领
14、和方法。在合作学习的过程中,他们只是被动地按照老师的要求去完成任务,小组间缺乏向心力和竞争力,小组合作成效甚微。为什么会出现这种情况?探究原因,主要有以下几个方面:追求“时髦”的从众性和随心所欲的盲目性导致小组合作学习形式化。课堂教学中,部分教师不是从教学内容的需要和学生的实际需要出发,只是为了片面跟风追求小组合作学习这一形式,从而在不恰当的时机,盲目地让学生采用这种学习方式,既浪费了时间,也没有什么效果。如有的问题,学生明明能独立完成不需要合作的,教师也让学生去小组合作,浪费了大量的课堂时间;有的问题,由于难度过大,学生难以理解,必须老师讲解学生才能明白的,这时候教师也让学生合作探究,时间最
15、终浪费了,学生也没有探究出什么结果由于盲目跟风或者为了迎合课改的需要,教师课课都用小组合作,教师把小组合作当成了改进教学方法提高教学效率的万能“良药”,这样的小组合作,缺乏必要性,课堂教学效果不好,也就在意料之中。小组分工不明确,人员搭配不合理,导致小组合作学习无序化。部分教师由于缺乏经验,在采用小组合作学习的过程中,对学生怎样分组和组内如何分工缺乏指导,致使小组合作学习出现无序状态,显现种种弊端。如,分组时,有的小组,组员的学习程度都比较好,理解力、表达力都比较强,合作学习时,这组成员七嘴八舌,表现得很“热烈”;有的小组,组员学习程度都比较差,组员的理解力、表达力、自信心等方面都有待提高,合
16、作学习时往往会出现冷场,小组成员不知道该做什么,该说什么,也不知道没有勇气去表达,看起来“畏畏缩缩”。由于分工的不明确,很多时候,小组成员不知道自己该干什么,不该干什么。往往有时大家都争着干同一件事情,而忽视其它事情。表现在课堂讨论时,要么一哄而上,七嘴八舌都在说,要么只有一两个同学在说,其他在“静坐”,“静坐”的同学不听、不看、不说、不记,“无事干”这样的小组,成员之间缺少配合,缺乏凝聚力和责任心,看似在合作,实则单打独斗。所有的这些,都使小组合作学习的成效大打折扣。小组合作学习形式单调,学生参与的兴趣不浓,小组合作学习成效低微。调查发现,在农村小学,相当一部分小组合作学习的形式就是教师提出
17、问题,学生参与讨论,然后学生回答,师生总结。形式呆板固化,缺乏创新,学生没有新鲜感。由于缺乏小学生喜欢的喜闻乐见的形式,大部分课堂活动调动不起学生的活动欲望和参与欲望,学生只是被动接受和活动。由于兴趣不浓,热情不高,常常导致小组合作学习两级分化现象出现,合作过程中,成绩好的学生在表演,成绩差的学生在附和,积极性高的学生能学习,惰性重的孩子在旁观,小组合作学习成效低微。不和谐的师生关系导致部分学生在小组合作学习过程中不敢交流或不愿交流,小组合作学习处于肤浅化。虽然新课改实施了很多年,师生之间的关系有了很大的改善,但在日常的教学活动中,还有相当一部分教师仍然没有放下“师道尊严”,课堂教学活动仍然是
18、以教师为中心,教师的角色没有完成转换,学生在课堂中的地位也没有改变。教师没有给与学生应有的关怀和尊重,平等和谐的新型师生关系还没有真正建立,师生之间缺乏信任和理解,双向交流或多向交流匮乏。在这种情况下,课堂教学即使采用了小组合作学习,相当一部分学生因为害怕出错,害怕受处罚,也不敢不敢提出个人见解,发表个人意见。同时在学习过程中,教师也不能深入到学生中间,去了解学生对新知识的掌握情况,教师对学生的意见也缺乏必要的指导和及时的评价,学生没有明确的努力方向,小组合作无法深化,小组合作空乏肤浅。2 .农村小学数学课堂上,有效的小组合作学习方法与途径的探究。(1)科学划分小组在课堂教学中,小组合作学习能
19、否顺利开展,一个重要的前提就是学习成员的分组是否科学,是否合理。科学合理的分组能够发挥小组合作的最大效能。科学合理的分组不是仅仅依靠学生的位置关系来划分,也不是简单地依据学生的成绩来划分。分组前,老师要全面了解班级学生的基本情况,在全面了解的基础上,再根据学生的年龄特点、认知基础、智力水平、学习能力和心理素质等方面进行综合评定,然后按照“异质同组,组间同质”的原则调整座位进行分组。要让小组成员的位置以相邻为宜,这样利于集中。如果小组成员以列或者以行分组,距离太长,影响合作效果。小组成员应包含优良中差四类学生。少于40人的班级,分组应按4人一组为宜。超过40人的班级,也可以按6人一组来分组,如果
20、分组后班级还有剩余学生,应再补充到前面的学习小组内。(2)明确组员分工。科学分组之后,要对小组成员进行合理而又明确的分工。在小组内,要明确每个小组成员的角色和职责,使其能够积极参与小组活动。小组成员的角色应包含有组长、记录员、汇报员、维纪员等。小组内组长的主要职责就是安排好组内分工,协调好组员关系,组织开展并完成各项探究活动。组长组织能力的强弱直接影响着小组成员的向心力和凝聚力,直接影响着小组合作学习的成败和活动效率,所以,选好组长很重要。记录员的职责是及时记录本组成员的探究观点和探究结果,以备在班级交流时使用。汇报员的职责是要能清楚地汇报本组成员的探究观点或者结果。维纪员的职责是要及时维持好
21、本组纪律,以便使小组活动有序开展。教师应依据学生特点和学生能力,先选好组长,然后明确好各个小组成员的角色,完成小组分工。在明确分工和职责的同时,教师要强调每个小组成员都要有团队意识和合作精神,小组成员要互相支持,紧密配合,要有为集体荣誉而战斗的精神。教学过程中,教师还应根据教材的内容设置不同的活动,并依据学生特点,时时变换小组成员的小组角色,以便使每个小组成员都能在不同的角色中得到不同的体验和锻炼。合理明确的小组分工,有利于学生平等关系的建立,有利于学生责任意识和合作意识的增强,对良好的学习氛围的形成和学生良好的学习品质及良好的心理品质的发展会起到重要的作用。(3)倡导自主学习。日常课堂教学中
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