统编版八年级下册第一单元作业设计.docx

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1、单元作业设计说明一、设计背景（一）理论背景1.作业的本质王月芬博士在比较国内外学者对于作业内涵的界定时指出，国内更习惯于将作业当作课堂教学的组成部分，是课堂教学的延伸和巩固；国外则更倾向于强调作业是课程的组成部分，在功能上更倾向于强调作业的实践性。新中国成立以来，随着社会经济的发展、社会文明的进步，教育改革浪潮不断，教育理念推陈出新。但是无论是改革主体还是客体，都似乎不约而同地将目光聚焦在课程设置、教材编写、教学教法等理论和技术层面，而忽视了对于作业本身及作业设计、评价等的理性思考。在现实中，作业所面临的尴尬处境是：作为学业评价的重要构成，既受追捧，又遭抛弃。在学习过程中，作业往往被用来作为衡

2、量学生学习样态的重要指标，但是在终结性考核中，作业又往往被弃置不顾。功利性地对待作业，是对作业木质的错误理解，也反应了当下作业改革内在的迫切的需要。2.作业的系统性面对这个问题的时候，我们不得不感叹“作业”作为一种系统的复杂性。当然，我们这里谈论的对象仅就狭义的作业而言，即义务教育阶段学科作业。从作业的实现空域来看，它包括课内和课外作业，也即课堂作业和家庭作业。具体到语文学科，它又可以分为口头、书面、实践等不同类型的作业。从作业的目的和价值功能来看，作业是教师对教学内容的巩固、训练、延展，是学生对所学内容的回忆、强化、提升，是课程内容系统化的重要构成是对学生学习技能的训练和学习思维的养成，也是

3、对学生全面人格形成的有效途径，即作业担负的教学与育人的双向功能。从作业系统的要素来看，教师是设计者，教学内容是设计对象，学生是接受者。我们称之为系统的重要原因，一方面是对传统观念只着眼于静态作业的反思，认为作业应该一个动态的过程，另一方面也在深入考量作业系统的闭合性与开放性。我们用下面的图示来展示作业系统的动态构成。我们认为，作业系统的闭合性，是强调作业本身具有独特的价值，不能仅仅视其为教学活动的佣仆。作业是教学活动的重要组成部分，也是课程体系不可或缺的重要内容。作业系统的闭合性，还强调作业作为动态过程的严谨性和排他性。作业理念的形成、作业结构的优化、作业内容的甄选、作业方式的变革等都应该被置

4、放在理性的思域内加以严肃地考量。我们还认为，作业作为闭合的系统，它有内在的稳定性，变量不能随意推动恒量。同时，我们认为，作业系统的开放性在于，它既应该是稳定的主体，又受教育诸因素的影响，课程理念的更新、教学内容的变化、教学手段的改革乃至社会诉求的翻动都应该呈现在作业系统的构建上。综上，我们对于作业设计的理论主张是，作业是一种动态的教学价值体系一一教师作为设计者和评价者，要考量课程设置、教学内容与学生学习等作业对象的内在需要；学生作为接受者，要结合作业内容发挥自己的主观能动性，不能被动地接受文本与评价考核。（二）政策要求1.双减背景下的作业要求双减是指减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负

5、担。2021年7月，中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担及校外培训负担的意见，意见要求全面压减作业的总量和时长。双减政策的本质，一方面在减轻家庭教育负担、促进社会经济健康发展、保护青少年儿童身心健康，另一方面是对教育质量标准的提升。减负并不意味减少教育内容、降低教育标准，而是要求学校、教师在教学内容的选择，作业的设计与安排上充分体现教育的本质需求和社会需要。2021年9月23日，安徽省教育厅下发文件安徽省教育厅关于举办全省中小学作业设计大赛的通知。通知决定每两年举行一次全省范围的作业设计比赛，明确作业设计的常态化。基本要求为：坚持立德树人；基于课程标准；体现单元意

6、识；统筹确定目标；科学设计作业；难度时间事宜。本教学设计是基于以上文件具体展开的。2.本设计对政策要求的具体体现设计单元作业课段作业内容作业课时作业形式作业特点统编版八年级下册第一单元民俗文化第一课段单元导读寻花摘叶，民俗印象共感知1课时积累性作业实践性作业创新性作业合作性作业探究性作业口头表达作业书面表达作业任务化情境化生活化动态化第二课段课文赏读社戏轻舟拾梦，江南童趣今犹忆1课时回延安纵情放歌，延安亲人挂心间1课时安塞腰鼓马鸣风啸，鼓舞声声震山原1课时灯笼灯火点点，占俗旧习念家国1课时课文比读语言表现力含英咀华，斟字酌句品言语1课时学习表达方式操琴识曲，捉笔凑墨缀华章1课时第三课段写作训练

7、学习仿写错石攻玉，习词学句知仿写1课时第四课段实践活动做“民俗文化”策展人2课时第五课段单元检测2课时附录时光图书馆课文赏读中的讲读课文，作业分为课前预习、课堂导学和课后拓展作业；自读课文，作业分为课堂自学和课后拓展作业；课前预习和课后拓展作业属于家庭作业，课前预习时间控制在10分钟以内，课后拓展作业时间控制在30分钟以内；课堂导学和课堂自学作业属于课堂作业，每课时作业时间控制在30分钟以内；写作作业时间控制在40分钟以内；实践活动共计2课时，每课时作业时间30分钟。(1)对语文学科核心素养的体现设计对传统作业内容和形式有深刻的反思，摒弃传统作业内容繁杂、陈旧，脱离生活实际和教育本质，摒弃传统

8、作业方式的单一、机械、重复。在设计上着力于提升学生的语文核心素养。阅读课文教学设计中，从语文学科本质出发，注重词语的积累，更注重在具体语言情境中设置相关任务，强化学生运用语言的能力，提升学生在语言的建构与运用方面的素养。团队统一思想和认识，在设计时，将提升学生语文思维能力的理念贯穿始终，如概括文本的思维能力、深入解读文本的思维能力，批判性思维能力，鉴赏性思维能力等等。设计的内容都是学生需要进行认真思考才能有效解决的。体现了设计对学生思维的发展与提升的要求。社戏设计体现人情美、风物美、自然美，回延安设计体现了题材美、写法美、生活美，安塞腰鼓设计体现语言美、场面美、力量美，灯笼设计体现人文美、民俗

9、美、情感美。写作指导、口语交际以及单元检测，就注重结合文章内容充分引导学生对审美鉴赏与创造这一核心素养的提升。最后，团队在选材的时候，匠心别运地挑选了“民俗文化”这一主题单元，就是希望通过作业设计能够唤醒学生对优秀传统文化的认同与理解，从文学的角度关照生活与文化，用丰富多才的形式唱响弘扬中华优秀传统文化的进行曲。(2)对新课程标准的体现在体现语文核心素养的前提下，设计也充分依据义务教育阶段语文课程标准，注重培养学生初步学会运用祖国语言文字进行口头和书面交流沟通的能力，注重对学生人文综合素养的提升，更注重利用提高语言和生活情境解决语文问题的思维和能力水平。在具体的设计上，既有需要学独立完成的任务

10、，也有需要学生充分动手动脑完成的任务，更有需要学生通过小组互助合作才能完成的任务。这一设计体现了新课标对于“积极倡导、合作、探究的学习方式”的要求。(3)对大单元教学的体现核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。设计依托单元教材，设计了教读课、自读课、写作课、口语交际课以及单元检测等作业内容；紧扣“民俗文化”主题，以此为纲，辐射到每课的作业设计中去。整个结

11、构严谨、任务分明。具体到课时作业，注重设计对内容考查的全面性，同时突出重点难点；对能力考查要求的层次性、渐进性。注重体现课型差异，注意分层设计，充分考虑了教学与学生实际。(4)对项目式学习的体现项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注意的是，项目式学习过程并不关注在学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。他们包括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作。项目式学习过程最初是为了医学教学而发展出来的，从那以后被广

12、为传播，继而使用在其他各个学科的教学中。项目式学习这个过程赋予学习者应对未来挑战的能力。本设计在大单元教学理念的基础上，融合了当下“项目式”学习的先进教学思想，以“民俗文化”探究为主题，以“策展”活动为中心任务展开设计。“民俗文化”策展人活动，具体是指让学生在学习和了解单元课文的基础上，充分发挥自己的主观能动性、协调能力、组织能力和表达能力，策划、筹备、实施个性化和多样性的“民俗文化”展览。引导学生将课内外知识的学习和应用结合起来，重视学生的能力发展和素养培育，激发学生的学习兴趣，有效提升学生的创造能力。这是本设计的创新点和亮点。（三）教学实际教学实际设计理念应用操作作业设计从教学实际出发，最

13、终也须回归教学实际接受检验。从某种意义上说，团队在设计时基于对教学内容的整合、提炼，更突出强调设计的创新性，具有一定的概念性。概念意味着审思、变革，对指导教学实际又有着非同寻常的意义。综观教学实际，教与学脱离的现象不可谓不普遍。教师对于教学内容的选择，有共通性，更有差异性，纷繁复杂，各自为政。学生的学习和检测则往往依凭固有资料，缺乏针对性和选择性，教师主动设计作业的情况鲜见。所以，从大背景上看，作业设计也传达出我们对于教学统一的追求和理解。二、作业设计流程本次作业设计大致可以分为两个阶段：准备阶段，实施阶段。（一）组内研讨语文组在接受任务第一时间，就组织全组进行教研讨论，认真学习了文件精神。对

14、大赛宗旨进行了深入解读，结合教育主管部门及学校教育情况综合考量，确定了设计的主方向。认真阅读各项具体要求，对具体设计操作过程有了初步的认识和了解。（二）确定团队考虑大赛要求和本校教学实际情况，确定了参赛团队成员。成员共六人，分别来自不同教学年级。（三）分工合作作业设计任务分配表（四）形成成果最终成果为单元作业设计说明与课时作业内容。四、教材分析（一）宏观分析1.八年级下册教材体系本册书力图构建语文综合实践体系，体现语文课程工具性与人文性的统一。教材共分六个单元，四个现代文单元，两个文言文单元。每个单元包含阅读和写作两大板块，中间串以口语交际、综合性学习、名著导读和课外古诗词诵读等内容。2.本单

15、元在本册教材中的地位本单元是教材的第一单元，是本册教材的开篇，也是这个初中教材承上启下的单元。本单元从主题上看，是传统民俗文化单元；从体裁上看，有小说、民歌和散文，都是现代文名篇。注重引导学生学习优秀传统文化，同时强调他们理性思维的形成。（二）微观分析1 .单元导读分析单元导读介绍了本单元以及各篇目的主题内容、学习这些篇目的意义和收获，本单元学习的重点一一表达方式、感受情感和品味语言。2 .助读系统分析本单元阅读课文助读系统主要包括单元提示、旁批、阅读提示和语法资料等。两篇教读课文（社戏回延安）都设置了预习提示，引导学生了解文章的背景、文体特点等，为进一步阅读赏析做好铺垫。两篇自读课文（安塞腰

16、鼓灯笼）设置了阅读提示，帮助学生在自读过程中梳理文章内容、了解文章重点、把握文章主旨。其中安塞腰鼓还设置了旁批，引导学生品析语言，体会动感、感悟意境。文言资料讲了语序要合理的问题。助读系统对于引导学生把握学习重点、引导学习方向起到了很好的指导作用。3 .作业分析统编版教材的作业设计精当、简练，是对各篇课文、各个学习任务的综合性、典型性训练。我们在具体的设计过程中，也参考了教材课后作业设计。五、学生情况分析（一）学习能力分析经过初中学段三个学期的学习，学生在进入八年级下学期的学习中已经具备了一定的语文学习能力。新课标第四学段课程目标分类简表语文知识语文技能语文认知策略情感态度与价值观表达方式、词

17、汇语法积累、了解文学文化知识等工具书使用阅读方法的掌握、写作能力及写作量、口语表达能力等临莘书法、提出疑难问题、独立写作以及综合性能力等良好的书法习惯、写作要有真情实感、表达文明得体、自主组织文学活动等具体来说，学生己经通过学习，积累了一定量的词汇，并且能够熟练使用词典独立识字，能够使用普通话正确、流利、有感情地朗读，基本了解一些阅读方法，如精读和跳读，能够围绕一定的主题条理清晰地进行口头表达，具备基本的写作能力，能够针对性地提出自己的观点和问题。基本能够借助住读内容梳理文章，了解文章大意，对文章也有一定的鉴赏能力。（二）学习态度分析八年级下学期，学生在生理和心理发展逐渐向青春期过度，通过一年

18、半的初中生活，他们对生活和学习节奏有了一定的熟悉和习惯。这一阶段，他们开始逐渐形成自己的思想和认识，喜欢对事物表达自己的看法和主张，思维活跃，认知水平提高。但是也存在自控力不强、意志不坚定，容易受情绪影响和支配等特点。所以在作业设计中，我们充分考虑了该阶段学生的特点，作业设计形式新颖，设计内容贴近生活，利用任务情境吸引他们的学习兴趣。（三）学习需要分析从八年级开始，学生的学习科目增加，学习难度进一步加大，学生的学习压力和负担陡增，学生两级分化现象开始逐步显现并趋于明显。教育教学的难度也随之提升。从学生本身来看，他们的世界观、人生观、价值观处于剧烈的波动期，迫切需要得到有益的审美和价值导引，语文

19、教学的育人功能凸显。语文学习的深度和广度都有一定的提升以满足学生的学习需要。统编版教材的主题设置，往往以学生的个体认识为核心，引导学生关注自然、社会、人生和自我价值。另外，学生逐渐步入九年级，他们对初升高的学习需求也愈加强烈，从而导致他们更加关注学习能力的养成。这也是我们作业设计中重点突出的内容。（四）学习差异分析该阶段学生的学习差异表现得更为明显，并且处于动荡期。这种差异不仅仅表现在学生的学习能力上，更表现在学习兴趣与学习态度上。不同层次的学生可能对于语文学习的实际需求也是迥异的。所以在作业设计中，我们有意识地进行了分层设计，既关注了基础知识的训练，也对能力型作业进行了认真思考。课前预习引导

20、学生积累字词、了解文学文化背景、梳理文章内容，课堂导学部分结合教学内容，难度由低到高，充分考虑受众的能力需求，课后导学部分还设置了选做作业，给学有余力的学生进一步提升的空间。六、单元作业目标语言建构与运用1 .能够熟练使用工具书积累知识、自主释疑。2 .积累字词，了解特殊结构的词语的特点和用法，掌握重点字词句的含义。3 .能够熟练运用所学到重点词语，能够通过掌握语言的组合规律和规则，提高理解语言和运用语言的能力。4 .认识了解表达方式的种类及作用，并能在写作中合理地加以运用。思维提升与发展1 .能够熟练运用习得的语文知识对文章进行理解和分析。2 .通过细读欣赏、比较阅读等方式，探究发现具有表现

21、力的语言的特殊规律。3 .通过品味揣摩，提高学生的语言鉴赏能力。4 .通过小组讨论交流，提升口头语言的表达能力和合作分享的沟通能力。5 .辩证地看待传统与地方文化内容与形式，并能独立对此形成正确的评价和判断。审美鉴赏与创造1 .通过过欣赏文章优美的语言风格，培养学生的审美能力，让学生获得美的享受。2 .通过实地探访、视频制作等项目式任务和活动，发现地方文化的独特魅力，用多样化的形式呈现和创造。文化传承与理解1 .通过对民俗文化的了解，现解和认同中华优秀传统文化，形成文化自觉意识，提高文化自信力。2 .深入了解有特色的芜湖本地民俗文化，内化优秀的传统文化精神，在学习和生活中有意识地加以继承和发扬

22、，提高文化创造力。七、课时作业内容（见下页）第一板块一走进“文I_第二瞰三i,iI的故乡V.r第二课时tt轻舟拾梦江南今犹忆一第三课时回延安纵情放1诞安亲人挂心i旬r课文赏读一、!J第四课时安樨勖马鸣风顺蝌声声震山原缸瞰/第五课时灯笼灯火点点古俗旧习念家国r第六课时语言表现力含英咀华斟字酌句品言语1课文比读Hi第七课时学习表达技巧操琴识曲捉笔凑墨缀华章、第三课段写作训练!第八课时学习仿写错石攻玉习词学句知仿写第四课段实践活动,1第九、十课时做“民俗文化”策展、第五课段单元检测!第十一、卜二课时s（第一课段单元导读第Tlm花掷叶民俗印象共感知第一板块文人墨客写故乡走进“文学家”的故乡第一课段单元

23、导读第一课时寻花摘叶民俗印象共感知单元导读课时作业【学习任务一】了解民俗1 .下面是小安和小徽关于民俗的对话，请你填写相关内容。小安：唉！这次学校开学的时间太早了，正月还没过完就开学。你看看明天就是元宵佳节，我们还要正常上课，我的元宵美食啊！小徽：吃，吃，就知道吃，你能说点在元宵节我们还能做的事情吗？小安；当然知道，、o哼，我知道的可多了！我来考考你，除了元宵节，你还知道哪些中国传统节日呀？小徽：_等等。老师：小安，小徽，你们所讨论的问题正是我们新课第一单元所要讲解的。那你们知道民俗究竟是什么吗？小安：老师，你看语文书第一单元的概述，上面说民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并时代传承的民

24、间文化。老师：小安真是细心，非常准确。今天我们回家的任务就是填写一个关于民俗表格，看看谁填的又多又准确。节日习俗端午习俗：吃粽子、赛龙舟。我来写：民族习俗傣族泼水节：采来鲜花绿叶到佛寺供奉，担来清水“浴佛”，“浴佛”完毕，集体性的相互泼水”。我来写：地方习俗成都人元旦不吃饭，因为“饭”与“犯”同音，为了避讳，则吃汤圆或挂面以祈求合家团圆，福寿绵长。我来写：2 .根据老师的提示语，完成相应课堂作业.老师：八年级下第一单元的课文，或表现各地的风土人情，或展示传统文化的习俗。我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。小安同学.根据你的预习，

25、能说说第一单元说了哪些地方的民俗吗？小徽：老师：很好，我们看到小徽的回答很全面。预习任务完成的相当棒！鲁迅先生是浙江绍兴人，他生于斯，长于斯。外出求学后便离开了家乡，但家乡成了他抹不去的记忆，可以说留住记忆，留住乡愁。贺敬之是一个地道的山东人，而他却说“我是一个离开了延安的延安人”。从他们的作品中我们有着新的发现，就是地方习俗南北的差异。动脑筋想想看如何发现这些南北差异性。利用这样的句式试试吧。“从中可以看出，属于北方（南方。”示例：从社戏中江南水乡的描写“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，央杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽不似的，都远远的

26、向船尾跑去了。”中可以看出,属于南方。老师：接下来哪位同学能结合课文内容来说说，这些民俗体现在课文的哪一处的描述中。我们可以三人一组比赛看看是谁找的最快最准确。小徽：小荟：d:【学习任务二】了解本单元作家及作品特点阅读下面的两则材料，从给出得作家中任选一人，结合他的作品，从一个方面谈一谈你对第一单元作品特点的理解。备选作家：鲁迅贺敬之刘成章材料一：地域自然人文环境对作家的创作影响首先体现在语言上。由于我国的民族众多、幅员辽阔，地方语言的种类复杂繁多，这给作家的创作语言带来了独特性。材料二：地域自然人文环境对作家的创作影响还体现在创作题材上。作者自幼生活的山山水水，在作者的心中留下了不可磨灭的记

27、忆，作家创作的作品，多少总会在里面打上作家本人生活过的烙印。【作业分析】1 .通过任务一了解民俗的内涵和具体呈现方式，让学生对民俗产生浓厚的兴趣。2 .完成任务二必须仔细阅读每一篇文章，可以让学生做好每篇文章的预习，真正达到自主学习的目的。3 .任务三是提升环节，可以更好的培养学生鉴赏文学作品的能力。【设计意图】1 .引导学生细读文本，提高文本解读能力。2 .培养学生的阅读思维能力的形成。3 .发展和提升学生的审美鉴赏水平，让学生在文字的品读中获得美，并能创造美。4 .从情感上引导学生热爱家乡美丽的山川风物。学习评价学习任务自我评价同桌的评价老师的评价学习任务一了解民俗了解本单元课文中的民俗发

28、现南北差异找出文中民俗描写学习任务二了解本单元作家及作品特点参考答案【学习任务一】了解民俗1.习俗：看灯、吃元宵、踩高跷、猜灯谜；春节、端午节、清明节、七夕等。节日习俗：清明节习俗：扫墓、踏青；中元节习俗：放河灯、祭祖、祀亡魂、焚纸锭等。民族习俗：纳西族有火把节。主要风俗有第一天会祭火，村里会宰牛杀羊来集体分享，到第二天传火的时候，家家户户都聚集在祭台圣火下面，举行各种各样的活动。第三天为送火，在夜幕降临，人人手里拿着一个火把，竞相奔走。藏族的传统节日中以藏历新年最有规模、最具特色。新年期间，藏族地区有许多具有民族特色的文娱活动，如摔跤、举重、赛马、射箭、长跑、马术表演、藏戏表演等。庆祝活动从

29、藏历元月初二一直持续到元月十五。地方习俗：厦门人元旦出门前，都得当空拜祷玉皇大帝，称为“祭神”。清晨祭神用鲜花素果，中午祭神则用牲醴，及一碗春饭。春饭就是在白饭上插上红纸做的春花。闽音“春”与“剩”谐音，春饭是取其“年年有余”的好口彩。海丰一带，小辈向长辈贺年时，长辈会以红包或柑橘赏给晚辈。潮州春节节食有菜棵、腐圆、酵包、管煎、五果汤。初四夜里，家家要点一盏灯，准备一缸水，叫做“等神水”。东莞正月初一祭神，要供上糖上煮芋头，叫做“富贵有缘”。2.社戏中写了江浙一带的习俗；回延安中写陕北延安的习俗；安塞腰鼓流传于陕西省延安市安塞区的传统舞蹈，国家级非物质文化遗产之一；灯笼中写了山东莱芜一带的习俗

30、。从回延安的语言描写全诗采用陕北民歌“信天游”的形式中，可以看出属于北方。回虚安诗中使用了具有陕北地方特色的人物形象、人物语言和人物行为。如“白羊肚毛巾红腰带”；“老爷爷进门气喘的紧”；“我梦见鸡毛信来一一可真见亲人”等，显示出人物的“土气”，同样具有民俗意味。社戏中对习俗规矩的叙述、江南特有的食物这样的细节描写展现民俗风情。如“这是我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。当时我并不想到他们为什么年年要演戏。现在想，那或者是春赛，是社戏了。”“岸上的田里，乌油油的都是结实的罗汉豆”等等。灯笼中对于自己童年往事的回忆，琐碎的小事不经意间展现民间的风俗。如“

31、跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么,还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？”；“乡俗还愿，唱戏，挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯”等等。【学习任务二】了解本单元作家及作品示例：延安是贺敬之生活战斗过的地方，对延安他有着深深的情感，诗人吸收民歌营养而创作。诗人采取“信天游”民歌的形式歌颂延安，本身就是对延安母亲养育之恩的报答。诗的每一节都由两句构成，按照“信天游”的特点，第一句起兴，有时候两句诗兴、比连用，或比兴、夸张连用，并且通常要押韵。例如，“树梢树枝树根根，/亲山亲水有亲人”，以“树”起兴，比喻诗人和延安以及延安的父老乡亲的血肉关系。“羊

32、羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，以“羊羔吃奶”起兴，喻延安对诗人的养育之恩。“信天游”中“兴”的表现手法，给大家以很大的想象空间，使感情表达有更充沛的力量。擅用夸张也是“信天游”的一个特点，如诗中的“一口的米酒千万句话，/长江大河起浪花”“身长翅膀吧脚生云，/再回延安看母亲”等句。再有拟人、排比、对偶等修辞手法，也是民歌中经常采用的，它们为这首诗增添了亲切、活泼的感情色彩。这首诗里还有不少陕北方言，如多次出现的叠音词“几回回”“树根根”“羊羔羔”“白生生”“一口口”等，一些儿化音“紧紧儿”“手把手儿”等。总之，用“信天游”的形式歌颂延安，抒发诗人心中对母亲的眷恋之情，这首诗的形式和内容达

33、到了完美的统一。（回答其中一点就可）第一板块文人墨客写故乡一一走进“文学家”的故乡第二课段课文赏读第二课时轻舟拾梦，江南童趣今犹忆输课前预工?社戏课时作业（作业时间：10分钟）预习是一种良好的学习习惯。【趣注文章我能行】文下注释有对字词的理解, 加深入地理解文章。初读课文,请认真阅读文章、查阅资料，自主完成学习任务。课堂导学（时间：40分钟）也有对文化、历史背景等的介绍，能够让我们更请你利用手中的工具书，模仿文下注释的形式，写下你的注释。示例：1. 有删节：选文删除了文章前11段的内容一一说的是自己成年后两次看中国戏的不愉快的经历。2. 不惮（dan）:不怕。3. 4.5. 7.【作业分析】当

34、下语文核心素养的形成，是以语言的建构和运用为基础的。学生个性化语言与思维的养成以语言积累为基础。学生在学习的过程中又往往容易忽视这一点，究其原因，一方面在于当下语言教学方式的单一、语言教学兴趣的退化，另一方面也在于考查方式缺乏灵活与变化。用学生注解的方式能引导学生进行个性化阅读，实现个性化积累。评价时，鼓励多样化、创造性的解读方式。能力要求为识记。【设计意图】1 .培养学生独立阅读文章、疏通文意的能力。2 .让学生学会熟练使用工具书查阅字词并正确、规范地进行书写。3 .实现一定量的字词积累。回忆就像是一张张照片，刚拍来你就讶异于它的美，再过些年岁，便满是怀念和感慨了。鲁迅的社戏何尝不是他拍给我

35、们的“老照片”呢?请你在课堂上，跟着老师的脚步，一起完成下面的导学任务。当然，任务完成后，也别忘记完成学习记录卡。社戏课堂导学学习记录卡今天是年月日，在课堂上，我们一起完成了社戏这篇文章的学习，并且完成了乡游日记、慧眼识珠、含英咀华、戏里戏外四个导学环节，六个导学任务。_、其中,（任务名称）是我自己独立完成的：（任务名称）是和同桌或学习小组一起完成的；（任务名称）是在老师的帮助下完成的。二、我认为：（任务名称）是我完成最好的：小组成员一致认为：（任务名称）是我完成最好的；老师认为（任务名称）是我完成最好的。三、通过任务，我了解了通过任务，我掌握了通过任务，我体会到了少年时的“我”来到乡村，享受

36、了一次短暂而难忘的乡游。请你和“我”一起完成这篇乡游日记吧。班住十二三岁那年的一年那处那人端鸳那情活动名称活动内容重要人物结果钓虾放牛“我”和小朋友们虾照例归我吃；因怕牛被小伙伴嘲笑。缘起：期待看戏；波折：无船可去；转机：“八叔”航船可用，小伙伴们都是凫水的好手母亲答应让我看戏月夜航船双喜、阿发；我；其他的小朋友赵庄看戏阿发，双喜，我，小朋友们偷豆吃豆桂生，阿发，双喜，我，小朋友们各自回去我们钓虾时，六一公公前来问询并感激而激动地说是耍送豆。母亲煮豆与我吃。六一公公、双喜、我、母亲【作业分析】这篇小说写的是自己随母亲回乡归省的一次经历，所以在梳理文章情节的时候设置了“乡游日记”的情境作业，利用

37、表格的形式进行内容填充。学生在完成任务的时候要引导他们简要才既括、全面梳理。【设计意图】1 .梳理小说主要情节。2 .训练学生整体把握文章内容的能力。3 .培养学生整合、概括信息的能力。4 .引导学生把握小说的构成要素，找到小说阅读的切入点。慧眼识珠整理好这篇日记之后，你是不是也沉浸其中回味良久呢?那人那事都令我们印象深刻，那么你能不能对此有所总结和发现呢？【学习任务一】品人物之美我最喜欢外婆，她理解我因为不能去看戏而生出的失落和不满，她是一位善解人意、慈爱宽和的老太太。我最喜欢我最喜欢我最喜欢【学习任务二】赏叙事之妙小说的“叙述人”（narrator）是叙事学研究的一个重要的观察角度。这篇小

38、说以第一人称为叙事视角，但妙处就在于鲁迅在使用这一视角的时候暗藏玄机。文章中还有许多其他类似的句子，请你参照下面表格中的内容，完成探妙任务。我的探妙：1 .文中的第一人称视角包含童年时和成年后的“我”，有人称其为复合型叙事视角。2 .4 .5 .“我们”这一称谓，既具有排他性，表明立场，也更利于叙事的铺展和小说叙述情境的快速延伸。【作业分析】该导学环节是在导学一的基础上设置的，从人物品析和叙事视角两个方面引导学生进行赏析探究，难度系数较大，尤其是任务二，教师可以适当采用启发诱导的方式，引导学生从深入解读文本的过程中有所发现。【设计意图】学习任务一要求学生通过析理文章，完成导学一的基础上概括人物

39、特点，仿照示例品读人物，表达自己的见解和观点；学习任务二则希望学生通过解读人称的不同含义，领会鲁迅在这篇文章中使用叙述视角的独特性，并在此基础上加以总结、探究、升华。该导学任务设计的主要目的是提升学生的括理解、赏析探究以及综合表达方面的能力。含英咀华如果说小说中的叙事宛如一条或奔腾或徜徉的河流，那么描写就是其间一朵朵跃动着的舞姿曼妙的浪花。社戏中也有许多流淌着诗意的细节描写，值得我们咀嚼和玩味。【学习任务一】妙笔注文字我的摘抄我的批注1、这出桥、掌檐动作，干净利落， 酣畅淋漓，读来真是痛快。2、寥寥几爸，有声有包水声与人声相和，眼里的田地碧绿，这些都 是心里的快活啊。3、“飞一般”，既是对船速

40、的夸张， 更是“我”当时心境的写照。4,母亲的话语当然不仅是“要小心” 三个字，但是落在我耳边与心头的便 只有这三个字了 ：小朋友的笑语也应 有许多，但是落在我耳边与心头的便 只有憧惊、兴奋与好奇了吧。我的批注母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两只梅，一只两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头击水的声音，在左右都是费绿的豆表用地的河流中，飞一般向赵庄前进了。有人说，小说的景物描写虽然着墨不多， 让我们用诗歌的形式来再现这些月下的美景吧!【学习任务二】诗笔写江南却在字里行.间流淌诗意。那么，就两岸的豆麦和河底的水草所散发出来

41、的清香，夹杂在水汽中扑面而来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的瘦瘠似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。【作业分析】每个作家都有属于自己的语言风格和特色，鲁迅当然也不例外。文章中的细节描写不但能调整叙述节奏，也能让叙事更加丰富生动、曼妙多姿。学生要学会用自己的方式品赏作品语言，也要学习在写作中加以汲取和运用。任务一引导学生用摘录批注的方式，细读文字、品析描写之妙，任务二则用改写文段的方式让学生在理解的基础上进行诗歌创作。【设计意图】1 .引导学生细读文本，提高文本解读能力。2 .培养学生的阅读思维能力的形成。3 .发展和提升学生的审美鉴赏水平，让学生在文字的品读

42、中获得美，并能创造美。4 .从情感上引导学生热爱祖国美丽的山川风物。TtW戏里戏外补充资料本篇最初发表于1922年12月上海小说月报第十三卷第十二号。社戏注释【1】鲁迅全集（第一卷）人民文学出版社】我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，伺候再没有想到他，即使偶尔经过戏园，我们也漠不关心，精神上早已一在天之南一在地之北了。中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看来，也自由有的风致因为我确记得在野外看过很好的好戏至于我看那好

43、戏的时候后，却是在已经是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还不过十一二岁。社戏【鲁迅全集（第一卷）人民文学出版社】请你结合课文内容和上面的资料卡，和你的小组成员一起完成下面方框里的内容。赍氏体&也“氏修攵也”宋鼠人他编版八年戳千第一章在作JMt针【作业分析】文章主旨是文章的核心和灵魂所在。鲁迅往往喜欢在文字背后潜藏着自己的悲喜爱憎，言近而旨远。学生阅读、理解文章之后，一定会感到奇怪，为什么社戏明明不好看，鲁迅却写得津津有味，童趣盎然呢？所以该项作业任务内容设置的主要目的是引导学生探究发现，通过“戏”里“戏”外的解读，文里文外的探究，综合考量之后，才能真正读懂鲁迅文字背后的深意。【设计意图】1 .引导

44、学生主动探究文章主旨的意识，提高他们概括和表达的能力。2 .引导学生主动阅读和素材、内容相关的文章，提高多文本、多材料综合阅读，以解决相关问题的能力。3 .提升学生思维水平的深度和广度，提升学生多角度看待问题的能力。4 .在历史与现实的对照中，对鲁迅有更加深入的了解和认同，在情感态度上充分理解先辈们强烈的责任感和民族解放意识。课后拓展（作业时间:30分钟）请你完成下面的课后拓展任务，最后，还有一个任务评价表，请你给自己的劳动成果留下一串美丽的小脚印。专题：濒临消失的芜湖地方戏中国戏曲是有着悠久历史的舞台综合表演的一种艺术形式。它集歌舞、说唱、表演等于一身，颇受欢迎和追捧。在古代，上至达官贵人，

45、下至黎民黔首，无不对此津津乐道。街衢勾栏，茶舍酒肆，你方唱罢我登场。在历史的长河中，不但形成了风靡全国的著名剧种，如京剧、黄梅戏等，也在各地诞生了形制各异、特色鲜明的地方戏种。但是随着时代和科技的飞速发展，中国戏曲在纷繁炫目的现代表演艺术的影响下逐渐走向式微。【任务一】戏曲资料卡请你查找有关资料，对芜湖木地戏种做一个初步的调查和了解。戏曲名称流行地区生存现状【任务二】通过你搜集的资料，联系现实和你自己的认识，分析、探究它们濒临消失的原因。【任务三】人物访谈录作为校报的小记者；同时在芜湖这片美丽的土地上，你生于斯长于斯，保护民间传统文化是不可推卸的责任。为此，你准备代表校报采访芜湖市文化委的张主任，请你事先拟一个访谈提纲。一、访谈目的二、访谈对象三、访谈方式四、提问提纲【任务四】戏曲传异乡（选做）你的好友对中国戏曲非常感兴趣，你决定在给他的信中他介绍芜湖的地方戏曲。（作业纸另附）【作业分析】民俗文化作为中华传统文化的一部分，在现代社会面临着越来越沉重的压力，这种压力既来自外部社会，也来自传统文化本身。作为当代中学生，优秀传统文化的学习既是语文学习内容和能力的重要体现，也是实现民族基因的代代相传、民族伟大复兴的基本保障。所以课外拓展部分以芜湖地方戏曲为专题，设计了四个由浅入深的学习任务。其中冷学科作业留给有兴趣、能力水平较好的同学完成。【设计意图】1 .提高学生搜集和整理资料的能力。