苏教版科学（2017）六年级下册第一单元《神奇的能量》表格式教案.docx

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1、苏教版科学（2017）六年级下册什么是能量表格式教案【教材分析】什么是能量是苏教版科学六年级上册第1单元神奇的能量的第一课时。学生己经学过冷和热热传递人的呼吸和消化物体的运动以及物质的变化等单元，为学生构建能量概念奠定了基础。能量是比较抽象的概念但又普遍存在，但由于看不见它，所以小学生难以从直观、形象化的角度来进行观察和认识。本课内容有三个活动组成，活动一，教材首先从一个问题引入一一这些物体靠什么“工作”或“运动”？引导学生通过研讨、交流、分析、汇报等形式，归纳并明确能量的描述性定义一一能使物体“工作”和“运动”的本领。能量具有多种表现形式，其中机械能是表示物体运动状态与高度的物理量。动能和势

2、能都是机械能，它们是能量的两种基本形式。活动二，通过游戏、观察、交流、分析、汇报，归纳并明确运动的物体具有动能，如泥石流、龙卷风、钱塘江大潮、滚动的保龄球。活动三，则通过做小球反弹实验，以及观察生活中拉长橡皮筋、压缩弹簧等一系列现象，体验势能。【学情分析】学生已经学过冷和热热传递人的呼吸和消化物体的运动以及物质的变化等单元，为学生构建能量概念奠定了基础。但能量是比较抽象的概念但又普遍存在，但由于看不见它，所以小学生难以从直观、形象化的角度来进行观察和认识。六年级学生经过整个将近六年的实验教学，已经具有了较强的实验能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔

3、细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。从学生的年龄结构和心理特征来看，经过多年的科学学科教学训练，六年级的小学生心智相对成熟，有很强的求知欲，会学着像科学家一样思考，有较强的分析、归纳、推理等逻辑思维能力。【教学目标】1 .科学观念：通过观察、分析能量在生活中具体事例，知道能量能使物体“工作”或“运动”，事物的运动变化都离不开能量。2 .科学思维：结合具体事例，通过探究、分析、描述具体的游戏、实验情境中动能、势能的存在之处，知道动能和势能是能量的两种基本形式，初步感受能量的大小。3 .探究实践：对生活中的具体事例进行观察、分析、描述，发现能量的特点。4 .

4、态度责任：通过观察、分析、交流等活动，产生进一步探究的兴趣。【教学重点】认识能量的本领，描述生活中的动能和势能。【教学难点】理解能量能使物体“工作”或“运动”。【教学准备】教师材料：课件和视频。学生材料：体验动能的材料一一棋子2枚；体验势能的材料一一小球、米尺，橡皮筋，弹簧。【教学时间】1课时【教学过程设计】探究活动教师活动学生活动探究意图一、谈话1.同学们听到铃声都走进了1.学生讨论如设计意导入，初教室，铃声是从哪儿发出的？生：何知道有能量存在，图：利用生活中识能量喇叭里那喇叭是靠什么工作的呢？生：电2 .我们走近教室，看到灯光明亮，那灯是靠什么工作的呢？生：靠电喇叭和灯是靠电工作的，那这些

5、物体靠什么“工作”或运动呢？（依次出示：风筝、汽车、热气球、弹吉他的孩子、踢足球的图片）3 .为什么电能让灯发光、风能把风筝送到天上、汽油能让汽车奔跑？他们都拥有？生：能量（板书：能量）4 .这些能量我们看到吗？生：看不到。那我们怎么知道有能量存在呢？5 .学生讨论，汇报：电灯亮了、风筝上天、足球滚动也就是说我们能通过物体的变化来感觉能量的存在。6 .通过这些图片和事例，并汇报讨论结果：电灯亮了、风筝上天、足球滚动）也就是说我们能通过物体的变化来感觉能量的存在。.常见事例，引导学生应用已有经验进行解释，在讨论中产生认知冲突，发现能量虽然看不见，但是因为能量在物体“工作”、运动中起作用，所以能感

6、知能量的存在，从而帮助学生建立能量的描述性定义。你觉得什么是能量？7.小结：能量能够使物体“工作”或运动，虽然看不到，但是却能感觉到它，只要有移动、发热、冷却、生长、发光或者发声的现象，其中就有能量在起作用。二、弹棋L你想不想感受一下能量？1.学生做游戏，设计意游戏，感下面我们就来做一个小游戏感受感受能量，汇报结图：通过游戏来知动能能量。果：因为有能量，所感知动能，并进2.游戏规则：第一步，确定以棋子能运动；手指一步发现动能与起点（也就是棋子A的位置）和运动的能量传递给速度之间的关棋子B的位置；第二步，把棋子A棋子A,棋子A就弹系，在认知动能弹向棋子B,看谁能使棋子B移动出去了，碰到棋子B,的

7、基础上，来例的距离最远。又把能量传递给棋举、分析生活中在做游戏的时候，请仔细观子B,棋子B就接着存在动能的具体察棋子运动的快慢、远近，并思移动了。事例，来丰富学考：棋子为什么会移动？什么情2.学生举例：生对动能的认况下棋子B移动得远？3 .小结：像手指运动、棋子移动这样，运动的物体具有的能量就叫动能。4 .师：什么情况下棋子B移动得远？生：用力弹棋子A的时泥石流流动有动能，龙卷风运动有动能，潮水涌动有动能，保龄球滚动有动能。知。候。师：用力弹棋子A,那棋子A会怎么样？生：移动得很快。师：棋子A移动得越快，能量就越？生：大。师：棋子B就会?生：移动得越远。5 .游戏中，我们感受到了运动的棋子具有

8、能量，叫（动能），棋子运动的速度越快，动能（越大）。6 .你能举一些物体由于运动而具有动能的例子吗？（出示PPT）这些事物具有的动能分别表现在哪里？7 .小结：通过刚才的游戏和同学们的分析，我们发现运动的物体具有能量，这种能量叫做动能。运动的速度越快快，动能越大。三、小球实验，感知势能三、小球实验，感知势能1 .出示蓝球（乒乓球），这个小球具有能量吗？为什么？生：没有，因为它不在运动。2 .真是这样吗？让我们一1.学生实验，观察现象，汇报发现：小球在高处具有能量，松手后，能量释放，小球掉落，越设计意图：势能包含引力势能（如本实验的重力势能）和弹性势能等，起来做一个实验，老师找听课最高能量越大。

9、在这儿用小球从认真最积极的同学上来演示一2.学生活动，不同高度下落研下，让小球从不同的高度落到地感受势能，汇报发究重力势能，通上，仔细观察造成的结果有什么现：橡皮筋拉长产生过分析小球掉落不同？思考小球是靠什么下落势能，储存在那儿，的原因，知道小的。注意让小球下落只能直接松所以松开就会恢复球因为重力而具手，不能向下用力。原来的形状；弹簧压有能量，这个能3.学生观察实验现象。下去产生势能，所以量是储存着的，4.生汇报：球从越高位置下松开会恢复原样；塑当释放（松手）落，反弹越高；球靠自身重量下料尺被弯曲产生势时就显现出来落并且重量是一定的，反弹高度能，所以松开就会恢了，以此来帮助却不同，说明球在高处

10、具有了能复原样。学生感知重力势量，松手后，能量释放，小球掉能，明确在高处落，而且小球越高具有的能量越的物体是具有能大。量，释放后能量5.位于高处的物体“储存”显现，位置越高，了能量，叫做势能，其实不光位能量越多，反弹于高处的物体具有势能，老师还越高。给大家准备了一些橡皮筋、弹簧、让学生通过塑料尺，请你拉一拉、压一压、拉橡皮筋、压弹弯一弯，感受一下，想想这些物簧、弯塑料尺等体的势能分别表现在哪里？活动，来感知弹6.学生活动。性势能，知道形7.学生汇报：橡皮筋拉长产变的物体会储存生势能，储存在那儿，所以松开能量，释放时就就会恢复原来的形状；弹簧压下会表现出来，从去产生势能，所以松开会恢复原而帮助学

11、生来完样；塑料尺被弯曲产生势能，所善势能的概念。以松开就会恢复原样。师：通过刚才的活动我们又有什么发现？生：物体发生形变时又具有能量，叫势能。8.小结：位于高处的物体、发生形变的物体都具有能量，是一种“储存”起来的能量，只有在释放后才能显现，这种能量叫势能，势能的大小跟物体的高度、形变的程度有关。四、总结1.今天我们研究了能量，知1.学生用知识设计意拓展道了能量能使（物体“工作”或解释生活现象。图：用学习的知运动），能量看不见，却能感觉到识来解释古诗，它。移动、发热、发光、生长其实是把知识迁等现象都是能量在起作用。我们移到日常生活还知道了势能和动能，动能和势中，用知识解释能都是机械能，是能量的

12、两种基生活现象，既是本形式。对学生是否理解2.你能用今天获得的知识所学知识的一个来解释下面的古诗吗？检验，也是加深李白曾用“飞流直下三千尺，学生理解所学知疑是银河落九天”的诗句描述庐识的一个途径，山瀑布的壮观。飞流之下的瀑布同时激发了学生蕴藏着巨大的（）能。进一步去探究能“会挽雕弓如满月，西北望，量的欲望，为后射天狼”的诗句表达了诗人苏轼面的学习做好铺企望为国御敌立功的壮志。在拉垫。弓的过程中蕴藏着（）能。【板书设计】1.什么是能量能量;使物体“工作”或运动特点：看不见、能感觉、有大小形式：电能、声能、热能、光能、磁能、风能、机械能关系：能量大：运动快、高、远能量小：运动慢、低、近【知识要点】

13、1 .能量能够使物体工作或运动。虽然你看不见它，却能感觉到它。只要有移动、发热、冷却、生长、发光或发声等现象，其中就有能量在起作用。2 .运动的物体具有能量，这种能量叫作动能。3 .做撞棋游戏，体验动能：把A棋子弹向B棋子，看谁能使B棋子移动的距离更远。结论：我们会观察到把A棋子弹出撞向B棋子的速度越快，B棋子就被弹得越远。这说明能量有大小，动能与物体的速度有关。4 .泥石流的动能表现在:大量石块、泥沙伴随着洪水从高处急速流下。泥石流历时短暂，来势凶猛，常造成严重灾害。龙卷风的动能表现在：空气的高速运动形成猛烈旋风，会拔起大树、掀翻车辆、摧毁建筑等，甚至把人卷至空中带往他处。保龄球的动能表现在

14、：保龄球沿滑道向前滚动，将球瓶撞倒。钱塘江大潮的动能表现在：海潮倒灌时具有巨大的动能，会把大量泥沙带进河口，掀翻船只，拍打礁石，卷走岸边物体。5 .位于高处的物体具有能量，发生形变的物体也具有能量，这是一种“储存”起来的能量，只有在释放后才能显现，这种能量叫作势能。,6 .做小球反弹实验，体验势能：让球从不同的高度落下，比较球的反弹高度。结论：从不同的高度释放同一个小球，小球的反弹高度不同，从越高的位置释放，反弹得越高，说明重力势能与物体的高度有关。7 .发生弹性形变的物体具有弹性势能。弹性势能的大小与物体发生弹性形变的大小有关，弹性形变越大，弹性势能越大。8 .动能、势能都是机械能，它们是能

15、量的两种基本形式。苏教版科学（2017）六年级下册1-2各种各样的能量表格式教案【教材分析】各种各样的能量是苏教版科学六年级下册第1单元神奇的能量的第二课时。本课在学生认识了动能和势能的基础上，进一步丰富其对能量形式的感知，使学生意识到如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止了。本课的教学内容由四个活动组成。活动一，认识最直观、最常见的热能，通过观察冰融化时的状态，体验冰块融化时手逐渐变冷的感觉，理解热能在其中起的作用；回顾热传递的三种方式进一步加深对热能的理解。活动二，以交流、分析的形式认识电能和化学能。活动三，通过比较光能大小的实验，了解能量越大，物体“工作”或“运动”的效果越明显。活

16、动四，通过阅读资料，认识核能及其运用。【学情分析】能量对于学生是熟悉而又陌生的。学生根据经验，对能量有一定的认知，缺乏系统的认识。他们不会从能量的角度来思考现象背后的本质原因。六年级的学生，有很强的逻辑推理能力，善于分析和比较。因此，本课就通过多种方式让学生全面的认识能量，并感悟能量的作用，意识到能量对事物的影响。此外，经过六年的科学学习，学生对科学实验已经有了较多的基础，已意识到对比实验需要控制变量。本课中比较光能大小的实验，把重点放到对学生控制变量能力的培养上，促进学生科学思维习惯的养成。【教学目标】1 .科学观念：知道能量有多种表现形式，理解热、电、光、核、化学能等能量的作用。知道能量的

17、大小会导致不同的工作效果。懂得能量对人类和自然界的活动有着重要的作用。2 .科学思维：能基于证据和推理发表自己的见解，乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，实事求是，乐于修正与完善自己的观点。注重实验习惯、实验思维方式的培养，引导学生控制变量，仔细观察、及时记录、分析现象、得出并交流结论。3 .探究实践：能通过实验探究能量大小与工作效果的关系。依据现象，得出合理的结论。4 .态度责任：初步了解所学科学知识在日常生活中的应用。初步了解在科学技术的研究与应用中，需要考虑伦理和道德的价值取向；热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。【教学重点】知道生活中能量有不同的表现形式，理解多种能量形

18、式的作用。【教学难点】通过实验探究能量大小与工作效果的关系。【教学准备】教师材料：课件和视频。学生材料：冰块、纸片、手电筒、激光笔、玻璃瓶、水。【教学时间】1课时【教学过程设计】探究活动教师活动学生活动探究意图回顾已知，聚焦1.提问：上节课我们认识了能量，知道了能量能使物体工作或运动，还了解到动能和势能都是机械1.学生思考、交流。设计意图：通过回顾上一节课的内容，主题能，是能量的两种基本形式。你知道在生活中还有哪些能量？2.谈话并揭题：今天我们就来了解各种各样的能量。（板书课题）直接引出本节课要研究的主题“各种各样的能量二、观察体验，认识热能（一）观察冰块的融化过程，体验热能作用1 .提问：老

19、师这里有一些冰块，如果把它握在手里，它会怎么样？冰块在融化的时候会有哪些变化？你的手又会有哪些感觉呢？2 .学生观察并体验冰块的融化过程。3 .汇报。4 .提问：为什么放在手里的冰块会融化，同时我们的手会觉得越来越冷呢？你们能从能量的角度来解释吗？5 .小结：我们的手具有热能。当手握住冰块时，手上的热能就传递给了冰块。冰块由于吸收了热能，所以开始融化。而我们的手，因为1.学生体验、交流、思考。设计意图：通过亲身体验，让学生把现象与热能进行关联，能从能量的角度来思考现象背后的本质原因，进而感悟热能的作用。热能变少了，所以手会变冷。冰块融化和手变冷这两种现象的产生是因为热能在其中起着作用，热能在手

20、和冰块间进行了传递。6.提问：冰块融化的现象在自然界也经常能见到。例如，到了春天，冰雪会消融。这一现象说明冰雪吸收到了哪种能量？这个热能从哪里来？（二）观察图片，回忆热传递1.学生观察图设计意方式，进一步加深对热能的理解片、分析、讨论、图：通通过分析1.谈话：热能能传递。在这张交流图片，帮助学生图中，你能找到哪几种热传递的方回忆热传递的不式？同方式，进一步2.观察图片，学生讨论了解热能的作3.汇报用。随后通过问4.小结：热能能通过热传导、题”在生活中还热对流、热辐射的方式，从温度高有哪些地方需要的物体向温度低的物体传递。热能？”让学生5.提问：在生活中还有哪些地意识到热能的普方需要热能？6.小

21、结：热能就在我们周围，遍性和重要性。时刻在为我们服务和工作。三、（一）认识电能1.学生讨论设计意认识电1.谈话：除了热能外，还有一图：电能是学生能和化种能量，它的使用给我们的生活带最为熟悉的一种学能来了极大的方便，让生产的效率得能量,通过交流，到了极大的提高，我们无法想象没让学生认识到电有它的世界。你知道它是哪种能能的作用，并意量？识到电能和其他2.提问：电能可以用来干什能可以相互转么？化，可以被储3.小结：电能是现代化生活所存。必须的一种能量，被我们大量地使用，让我们的生活变得便捷。它还能转变成热能、光能、声能、机械能等其他形式的能量。4.提问：你知道电能是从哪里来的？5.谈话：人们通过各种

22、方式把其他形式的能转化成电能。生产出来的电能，一部分被我们立即消耗了，还有一部分会被储藏到电池中，在需要的时候再拿出来使用。（二）认识化学能1.学生思考、设计意1 .谈话：了解了电能，接下来让我们来认识一下大家比较陌生，但关系到人类生存的一种能量一一化学能。2 .提问：有同学听说过化学能吗？你对它有哪些了解？3 .谈话：让我们通过一段视频来了解一下化学能。（播放视频了解化学能）4 .提问：现在你能说说什么是化学能了吗？它有什么作用？5 .揭示概念：化学能是储存在物质当中的能量，在物质发生化学变化时会释放出来。6 .小组讨论：下面这些图中，化学能是在什么情况下释放的？7 .交流汇报8 .小结：化

23、学能是一种隐蔽的能量，它会储存在绿色植物、食物、电池、煤、石油等物质中。化学能它可以变成热能、光能等其他形式的能量。交流。2.学生分析图片。图：化学能对学生来说是比较陌生的。通过问题来激发、展示学生对化学能的前概念，然后利用视频，让学生对化学能有一个总体的认识。接着通过对事例的分析，加深学生对化学能的认知。四、（一）认识光能L学生思考、设计意认识光1.提问：有谁知道，绿色植物交流图：光能学生是能并比所储存的化学能是从哪里来的？植熟悉的。但他们较光能物是把哪一种能量转化为化学能的认识并不全的大小的？面。通过视频，2.谈话并思考：对，阳光，光让学生对光能有能。绿色植物通过光合作用把光能较为全面的认

24、转变成化学能，并储存下来。请你识。想象一下，如果没有光能，人类会怎样？3 .学生交流4 .小结：阳光中的光能给我们提供了生存所必需的食物和照明。离开了光能，人类无法生存。5 .谈话：我们身边充斥着各种光，但我们看到的就是全部的光了吗？光到底是什么呢？让我们通过视频来认识一下光。6 .播放视频7 .提问：现在你对光又有了怎样的认识？8 .小结：光其实是一系列的电磁波。一部分电磁波能被人眼看见,这部分光称为可见光。还有一部分电磁波人眼看不见，是不可见光。紫外线、红外线、X射线等都是不可见光。光所具有的能量属于电磁能。（二）比较光能的大小1.学生交流、设计意1.提问：老师今天带来了两种实验、汇报图：

25、通过对比实可见光（出示手电筒和激光笔，并验，让学生发现打开）。手电筒的灯光和激光笔的激不同的光具有的光。光具有能量，也就是光能。那能量大小不同。手电筒的灯光和激光所具有的光能进而发现能量的一样大吗？请你说说你的想法和理大小关系到物体由。的工作状态和效2.学生交流果。3.介绍比较光能大小实验的方法4.提问：为了公平，在做这个实验的时候，要注意什么？5.再次梳理实验步骤和注意点6.学生实验7.汇报交流8.提问：为什么现象不一样？说明什么？9.小结：通过刚才的实验，我们发现，激光所携带的能量集中在一条极细的光束中，在单位面积内产生的光斑更亮。所以激光具有的能量比手电筒的灯光更大。也就是说，不同的光所

26、具有的能量大小其实是不一样的。正因为物质所具有的能量有大小，所以它们产生的现象或作用也就有了差异。例如充满电的玩具车跑的更快，而电量不足的玩具车跑得慢甚至会无法启动。五、L谈话：接下来我们要认识的1.学生交流。设计意认识核这种能量，是最近几十年我们才开2.学生阅读资图：核能是学生能始开发利用的。它潜力无限，但又料，获取信息。比较感兴趣的内让人闻之色变。你知道是哪种能量容。通过交流和吗？阅读资料，让学2.提问：关于核能你知道什生对核能有较全么？面的认识，意识3.阅读并思考：老师还准备了到核能的两面核能的资料卡片，请同学们仔细阅性，正确看待核读，然后思考几个问题：核能是能。如何产生的？核能的产生需

27、要消耗什么？为什么说核能是一把双刃剑？4.学生交流。5.小结：核能是通过核反应从原子核释放的能量。消耗很小的质量就能获得巨大的核能。核能是一种清洁能源，在军事、能源、工业、航天等领域都有重要贡献。但是在使用时要注意核安全。六、1.提问：今天我们研究了各式L学生思考、设计意总结延各样的能量，同学们有没有想过，交流。图：通过讨论，伸如果没有这些能量，地球和地球上让学生意识到能的生物会怎样？量对于人类、对2.小结：没有了能量，人类和于地球的重要所有的生物都将毁灭，地球将变成性。并引导学生荒毛之地。可见能量之重要。去认识更多的能3.提问：今天我们认识了热能、量，更全面去了电能、光能、化学能和核能。生活

28、解能量的作用，中还有什么能量呢？它们又有什么并思考他们之间作用呢？不同的能量之间有没有什的关系，为后面么关系呢？请同学们课后继续去研学习能量的转换究。做好铺垫。【板书设计】2.各式各样的能量热能、电能、光能、化学能、核能（储存）能量有大小，效果有不同苏教版科学（2017）六年级下册13能量的转换表格式教案【教材分析】能量的转换是苏教版科学六年级年级上册第1单元神奇的能量的第三课时。能量的转换引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为他们今后学习能量守恒定律打下感性认识的基础。本课通过观察、实验引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为今后学习物理学最普遍的定律之一一一能量守恒定律打下基

29、础。本课教学内容由三个活动组成。活动一，通过动手做动能与势能、热能、电能、化学能的转换实验，认识到一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。活动二，用火柴点燃酒精灯,体验能量可以连续转换。活动三，针对一个具体的生活情境，了解能量可以多次连续转换，能量的转换在生活中很常见。【学情分析】本节课的学习内容是在学了什么是能量各种各样的能量之后的一节有关能量转化的课，学生已经知道了能量无处不在，能量存在形式有很多种，在这个基础上再进一步了解能量之间的转换。对于学生来说，在生产生活中能的形式与转化有一定的知识储备和生活积累，且已基本具备独立思考、自主探究、小组讨论与合作交流的学习习惯，但要完全理解能量转换

30、的实际意义与应用上会出现一定的困难。能量的转化是一个很抽象的知识，所以需要学生自己动手实验，结合相关的视频辅助学生理解，将抽象的内容进行分解，变成具体的知识，让学生容易理解和吸收。六年级学生已经具有了丰富的科学知识和良好的科学素养，教师应充分利用学生的学习优势，在教学中尽量做到生活化和实践性，在探索中给予适时的指导，培养学生以事实为依据，将分散的知识点，通过一定的有序的整理与归纳，提升到一个理性认识水平。【教学目标】1 .科学观念：通过搓手游戏，认识到一种形式的能量可以转换成另一种形式。2 .科学思维：通过体验活动，分析其中能量形式的变化，甚至可以多次转换。3 .探究实践：能针对具体情境，通过

31、探究与交流，说出其中的能量转换形式。4 .态度责任：通过观察、分析、交流等活动，产生进一步探究的兴趣。【教学重点】体验到一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。【教学难点】能针对具体的生活情境，说明能量形式发生的变化，甚至可以多次转换。【教学准备】教师材料：教学课件、活动手册等。学生材料：牛顿摆、扣子、细绳；瓶子、硬币、水杯、水；直径1厘米的有机玻璃管、漆包线、发光二极管、条形磁铁；小苏打、白醋、瓶塞、锥形瓶;火柴、酒精灯、废火柴收集器、湿抹布。【教学时间】1课时探究活动教师活动学生活动探究意图一、导入新课，初步感知能量的转换1 .在上节课里我们讲到各种各样的能量都有着不同的作用，请同学们看

32、图（烤箱烤面包），你知道烤箱工作时需要什么能量吗？电进入到它们的身体里后，变成了什么？烤箱把电能转换为热能，就能把面包烤熟。2 .现在我请大家做个游戏，我们一起来制造点热量，大家和我一起搓搓手，你有什么样的感觉？同学们边做游戏边思考。师：在搓手的时候，同学们会感觉到手里慢慢有点热，这是由于动能转换成了热能了。3 .其实，能量有一个重要的特点：就是它可以从一种形式转换成另一种形式。这就是我们今天要研究的课题（能量的转换）。（板书课题：能量的转换）1.学生搓手,然后描述自己的感觉。设计意图：教学时通过身边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎么回事,再通过搓手活动，引导学生认识能量可以转换并经常转换

33、,能量的转换与我们的生活非常贴近,从而激发他们进一步研究的兴趣,充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。二、实验探究，体验能量在日常生活中存在多种多种能量，那到底一个形式能量是怎样转换成另一个形式能量？下设计意的转换面我们就经过几个小试验来了解一下能量是怎样进行转换。(一)体验动能与势能的相互转换1.出示牛顿摆，介绍：牛顿摆是一个19世纪60年代发明的桌面演示装置，五个质量相同的球体由吊绳固定，彼此紧密排列。2 .你知道牛顿摆怎么玩吗？猜一猜会出现怎样的情况？。是不是像我们同学猜的这样呢，我们再来试一试。3 .交流：你在玩的过程中观察到什么现象？拿起A球时，A球具有怎样的能量？释放A球，其

34、中的能量怎样转换？A球撞B球、B球依次撞击CDE球，传递的是怎样的能量？E球被撞起，其中的能量又怎样转换？接着，E球又将A球撞起，能2.学生活动：玩一玩牛顿摆,观察并思考:你看到了什么现象？其中有没有能量的转换？图:动手玩牛顿摆和飞旋扣子，符合学生的发展水平和认知特性,学生的学习热情被激发，能顺利完成操作,在学生玩过之后探究讨论这里是什么形式的能量转换成什么形式的能量,很容易理解动能与势能之间能量转换关系。这组动手操作内容的设计不仅让学生充分感受平常的事物里蕴藏着的科学道理,而且初步感知了机械能守量有怎样转换？4.演示并介绍：当将球A拉到一定高度时，球A就有一定势能。松开球A,势能逐渐转换成动

35、能，直到碰撞球B,将动能传递给球B,B又传递给C直到Eo球E被撞到一定高度，将动能又转换成势能，球E向相反的方向摆回，又将球A撞到一定高度，如此循环。教师引导提问：（1）往扣子上穿线时，一般应该穿扣子的个孔。（2）把扣子放在线的中间，向前甩动扣子，这是绳子有了能。（3）这时，人拉，放）绳子，扣子开始向（内，外）转，转动的速度由变o转动的过程中，绳子的势能逐渐变，扣子的动能逐渐变O发生了能和能的转换。3.玩飞旋扣子具体方法是：准备一个大扣子或是穿了孔的圆形厚纸板。在扣子或纸板中间穿入1米左右的线绳,两端恒定律。（4）人再 （拉，放）绳子，扣子转动的速度是由变，绳子的势能逐渐变O发生了 一能和变，

36、这时，扣子动能逐渐能的转换。通过上面的实验可以得出结论：扣子转的快，扣子动能（大，小），扣子转的慢，扣子的动能（大，小），绳子绕的紧，绳子的势能（大，小）,绳子绕的松，绳子的势能（大，小），动能和势能是可以相互转化的。5 .小结：通过这两个实验你知道了什么？通过两个实验，我们体验到了动能与势能是可以相互转换的。原来小玩具里也包含着科学道理呢！你能说说生活中还有哪些情况也是动能和势能之间的相互转换的？打好结。把扣子或圆 纸板放在线的中 间，甩动绳子 15-20 圈。拉紧绳子， 让扣子或圆纸板 向相反方向旋转。不停地拉、 松,使扣子或圆纸 板有节奏地旋转。7.说一说你 在玩的过程中有 什么发现？溜

37、溜球跳水板蹦床（二）体验动能与热能的相互转换1 .同学们还记得开始时叫大家做的搓手游戏吗？搓一搓手，你能感觉到（热），说明有什么能量？（热能）追问：热能是哪里来的呢？搓手又是什么能？师：搓一搓手，动能转换成了热能，手心温度升高。大家猜一猜，热能可以转换成动能吗？2 .下面看老师给大家表演一个魔术：硬币跳舞拿起一个瓶子，瓶口盖一枚硬币，双手捂紧，过一会儿硬币跳动起来。问：你知道硬币为什么会跳动吗？3 .你也想做一做这个实验吗？先看要求：（1）将瓶口和硬币放入水中浸湿。设计意图:用生活中的小事例引导学生用科学课堂上学到的知识来解释生活中的现象。热能和动能的相互转换的实验,可以放手让学生去尝试,并一

38、点一点地学会分析其中的能量转换过程。(2)把硬币放在瓶口上，用双手紧捂住瓶子，观察硬币的变4.搓一搓手化情况。问：做这个实验要注意什么？为什么？4 .学生实验。你做成功了吗？不成功的说一说是什么原因，要怎么改进？成功的说一说是什么原理？5 .追问：在这个实验中，有什么能量的转换？手掌的热能让瓶子里的气体受热膨胀，使得气体有了动能，气体的动能推动硬币，硬币会在瓶口微微跳动。5.学生实验。设计意6.看来，动能与热能也是可(1)将瓶口图:动能和电能以相互转换的。和硬币放入水中相互转换的原(三)体验动能与电能的相浸湿。理,对于小学生互转换(2)把硬币来说比较抽象，1.动能除了能与热能相互转放在瓶口上,

39、用双教师可以通过换，还能与电能相互转换。比如手紧捂住瓶子,观结合视频资料，风力发电就是将动能转换成电察硬币的变化情让学生感受到能。电动机就是将电能转换成动况。其中的能量转能。换。不需要像前2.今天我们就来做个简易发面那样,作详细电机，将动能转换成电能，你想试一试吗？的分析。出示活动要求：设计意（1）在直径为1里面的有机图:化学能转换玻璃管上缠绕漆包线，并在线圈为动能的实验，两端连接发光二极管。可以结合前面（2）在玻璃管里放入条形磁学过的物质变铁，用橡皮塞塞紧两端管口。化中的知识,理（3）挥动玻璃管，让条形磁解小苏打和白铁在管道内来回移动，观察发光醋会产生化学二极管有什么变化。反应,生成新物3.

40、学生动手操作。质,气泡内部就汇报交流：你的装置成功是二氧化碳,其发电了吗？如果没成功，找找是中就储存着化什么原因，思考一下要怎样改进。学能。二氧化碳4.小结：条形磁铁在管道内不断生成,把瓶来回移动穿过线圈，其实就是不6.学生动手盖顶开,这是动断切割磁感线，产生了感应电流，操作。能形式的体因此二极管会发光。制作这个装7.活动要现。置时，线圈绕的匝数越多，产生求：的感应电流会越多。在这个实验中，动能转换为电能。同学们平时玩的电动玩具，小风扇等里面都有电动机，它们是把电能转换为动能。动能与电能可以相互转换。(四)体验化学能转换为动能1 .关于能量转换，老师这还有一个有趣的实验，这里有一些小苏打和白醋

41、，如果把它们混合会发生什么现象呢？2 .在瓶子中放少量小苏打，导入白醋后盖上瓶塞，观察变化情况。3 .为什么会出现这样的现象？小苏打遇到白醋，会发生化学反应，释放出二氧化碳，产生大量气泡，这是化学能的体现。大量气泡不断积聚，会把松松的瓶盖子顶开。这是动能的体现。这个实验展示的就是化学能转换(1)直径为1里面的有机玻璃管上缠绕漆包线,并在线圈两端连接发光二极管。(2)玻璃管里放入条形磁铁,用橡皮塞塞紧两端管o(3)动玻璃管，让条形磁铁在管道内来回移动,观察发光二极管有什么变化。为动能。小结：我们通过实验活动、生活经验、观看视频，找到了许许多多能量转换的例子。确实，能量可以从一种形式转换成另一种形式，这是能量的一个重要的特点。（一）体验能量的多次转换设计意1.同学们还记得酒精灯的使1.学生活图:对能量与能用方法吗？动，汇报。量转换的理解（I）先观察，确定酒精灯内2.划着火是后续学习的酒精量不超过瓶体的三分之二，柴，火柴燃烧，发一个重要基础，打开瓶帽，将瓶帽竖放在灯旁。出了（光）通过不断地训（2）用点着的火柴自下而上和（热）？练,加深学生对斜向点燃酒精灯灯芯。火柴中的能量转换的认（3）用完酒精灯后，用灯帽（化学）能转换成识和理解,是非自右上方斜向盖灭火焰。了（光）能常重要和必要2.点燃酒精灯，描述能量是和（热）能？的。如何进行转换的