高职教育中现代学徒制的缘起、演变及中国方案.docx

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1、高职教育中现代学徒制的缘起、演变及中国方案摘要：现代学徒制是教育深化改革和践行教育强国的重大举措，是关乎国家未来发展和民族长治久安的重要保障。随着高职教育现代师徒制衍生，导致误读错用和内涵解析偏离，严重影响到高职教育的高质量融合快速发展，有必要从现代学徒制的缘起、演变及提出现实可行的中国方案，切实解决当前发展的困惑，为下一步高职教育的可持续化、生态化以及科学化发展提供理论借鉴和文献参考，厘正当前发展的方向。关键词：现代学徒制：缘起演变：职业教育；中国方案现代学徒制试点工作是职业教育“入学即入工”的重要体现形式，是培养创新型高技能人才的主要途径，是“职教20条”扎根落地的重要表现。现代学徒制试点

2、工作的推进与开展，满足了社会、企业、职业院校师生三方利益的诉求，使三方均能在活动中获得各自效果价值，是人才培养提质增效的有力证明。随着我国职业教育改革工作的不断推进与发展，相关职业院校对现代学徒制的内涵与外延出现了一定的层面的理解误区，在实施过程中导致利益三方中的某一方出现了价值折扣，影响其开展活动的积极性，本文从现代学徒制在我国的发展历程开始，回顾各阶段人才培养的重要转变，为现代学徒制在职业教育中更好的发挥人才培养作用提供借鉴。一、我国高职教育现代学徒制的缘起高职教育中现代学徒制的改革与发展，是随着社会生产关系、生产力水平以及教育理念的转变而衍生，从国内外教育制度体系更替中汲取经验、回溯基本

3、原理，有利于厘清我国高职教育中现代学徒制发展的时代背景和价值蕴意。（一）现代学徒制的引入1993年英国就己经把现代学徒这一概念实施在职业教育的领域当中，经过近20年的实施、总结与优化，英国首次颁布了英国学徒制标准规范。随着社会经济的不断发展，其间又历经了两次修订，主要是扩大职业资格证书的范围与高等学徒制的等级，并逐渐形成了完整的现代学徒制体系。2003年我国的职业教育借鉴和引入英国“现代学徒制”的发展理念，对人才培养理念进行不断优化调整，到2019年国家职业教育改革实施方案正式提出“着力培养高素质劳动者和技术技能人才”，标志着我国的职业教育从规模建设逐渐步入进内涵化建设的进程。（二）国内政策的

4、推动从纵向的时间脉络上来看，我国的现代学徒制工作是一个借鉴完善，不断优化并始终坚持中国特色的发展之路。2012年、2013年，教育部多次主办中德、中英关于职业教育及现代学徒制人才培养模式的研究会议，并提出建立现代学徒制试点的工作设想。2014年，国务院下发关于加快发展现代职业教育的决定，明确提出开展现代学徒制试点工作，推进校企一体化育人的人才培养新理念。2015年，人社部、财政部发布关于开展企业新型学徒制试点工作的通知，明确部署了现代学徒制在全国的试点工作，并遴选了首批现代学徒制试点单位总计165家。自此，我国的现代学徒制工作由试点工作正式成为国家制度，也是我国现代职业教育中一个里程碑的标准性

5、发展。（三）试点工作的开展2017年，在全面梳理总结首批试点工作经验的基础之上，教育部公布了第二批现代学徒制试点单位203家。2018年继续确立了194家单位为现代学徒制试点单位，经过3年的建设与考核，教育部前3批试点单位实际建立558家，对我国职业教育的人才培养提供了理论借鉴及实践参考02019年1月，国务院下发国家职业教育改革实施方案明确提出“借鉴双元制等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案”。至此，现代学徒制在我国职业教育中全面开展，各职业院校根据自身办学特点及专业需求，积极对接行业企业，围绕“现代学徒制”这一时代新命题，开展了新一轮的人才培养教育教

6、学改革活动。（四）早期理论的建构现代学徒制的前身可追溯至认知学徒制，认知学徒制是20世纪90年代为满足社会经济发展开展教育转型研究而提出的一种教育理论。西方国家将“现代学徒制”分为两个系统即北欧系统和盎格鲁-撒克逊系统，北欧系统主要以德国“双元制”为代表的一类国家，如瑞士、奥地利丹、麦等。盎格鲁-撒克逊系统以美国、英国为典型代表，主要以项目的形式开展，并没有上升为一种国家制度，企业培训完全以实际需求为主，根据参与主体的自由意愿开展工作，国家层面以鼓励企业提供岗位的形式激励社会参与。职业教育的核心目的是满足社会经济发展对人才的需求,满足工作岗位对劳动力的需求,现代学徒制的建立也是基于西方国家对提

7、高生产力、促进社会经济发展对人才的不断需求变化衍生而来。国内学者将其分为“需求引导型”和“供给引导型”两个类型，其中需求引导型主要呈现出以企业合作为主以学校整合为辅的特征，供给引导型则呈现低企业合作、高学校整合的相反特征，这也同我国当前提出的供需双侧结构性改革不谋而合。与西方以增加就业率为目的的现代学徒制人才培养目的有所不同的是,我国在借鉴西方人才培养的基础之上，结合我国传统的企业型学徒培养，更多地是将重心放在了人才技术技能的提高以及“工匠”人才的市场供给方面。二、我国高职教育现代学徒制的演变（一）概念与内涵的延展概念提出中，赵志群W认为：现代学徒制是对传统职业教育的一种良性拓展，是结合了传统

8、与现代的方式,将传统学徒方式与现代教育形式科学融合的一种校企合作式的职业教育制度。赵鹏飞认为：现代学徒制即是把现代学校的教育理念与传统师徒培训形式相结合的一种校企合作的职业教育制度，是一种特殊的、新型的职业教育人才培养模式。而贾文胜网却指出：现代学徒制的目的在于培养学生的技术技能水平，形式主要体现校企深度合作，手段表现在校企双方对学生的联合培养以及对校企双方的约束、激励和规范制度，它是一种跨界形式的校企合作新模式。在内涵解读中，徐国庆指出：现代学徒制是一种基于牢固师徒关系的提升实践技术能力的学习方式;现代学徒制是针对先进制造业和现代服务业对技能技术人才培养需求的学徒制；现代学徒制是学校职业教育

9、同新型师徒学校方式相结合的人才培养模式；现代学徒制是一种基于现代职业教育的技术技能人才培养制度。总体来看概念与内涵的延展,现代学徒制中紧密相关的利益主体是职业教育主体和行业企业主体，围绕的核心问题是提供社会经济发展所需的实用型人才，关系纽带是建立科学有效的师徒关系，主要培养内容是现代技术技能传承以及适应社会经济发展的传承创新，目标是对学生技术创新能力的培养。（二）机制与模式的演化在运行机制中张启富指出：同传统的全日制职业学校教育相比，现代学徒制不是单纯地为社会经济发展、为行业企业培养技术技能人才的一种职业教育制度，而是应该由行业企业为主导，在行业企业当中培养技术技能人才的职业教育制度。而宾恩林

10、研究发现“劳动力市场在资源配置中起基础性作用，同时，市场的正常运行和发展依赖一定的制度，而现代学徒制这种新型的职业教育制度可以科学地通过校企双方联合培养学徒这种新模式,有效地协调人才需求和企业需求之间的利益，促进学徒和行业企业在劳动力市场中产生良性互动，并随着企业需求和产业结构的调整而自发性变动，实现供需双侧人才结构性调整的动态平衡,为劳动力市场充分发挥市场作用奠定了基础”。开展模式中程舒通认为：随着我国现代职业教育理念的不断发展丰富，现代职业教育手段的不断积累完善，在我国的职业教育从工作过程导向到能力本位，从通才教育到专才教育，从订单班培养到学徒制培养，可以确定培养高素质技术技能型人才的重要

11、途径就是现代学徒制。而濮海慧提出“是否需要现代学徒制由产业运行方式而非产业类型决定，如果某一产业的产品是面向客户的，且具有多样化、个性化、非标准化等特征，该产业就需要采取现代学徒制模式进行人才培养”。结合当前的运行机制与开展模式,笔者认为工作岗位和工作内容的恒定程度与生产方式、生产手段的标准化程度是决定当前社会经济发展对现代学徒制人才需求的两个核心变量，也是促生机制与模式演化的内在力量。（三）要素与关系的变革市场要素变革中，李政认为在第四次工业革命时期个性化定制、智能化生产已成为社会经济发展的新常态，对技术技能人才的知识结构已形成了方法型技术知识、理论型知识、经验型技术知识和实体型技术知识的思

12、维知识结构。表明了，当前阶段市场要素变革决定了现代学徒制运行的成败，也是改革发展的重中之重。从师资储备数量来看，郭伟刚认为：应建立“双师型教学团队，即由企业专业技术人员同学校专任教师共同制定教学项目任务书、共同编制教学内容、共同设定人才培养目标、共同实施教学，学生在“双师”的指导下，以个人或团队协同工作的形式完成教学单元或教学任务，提升学生综合实践能力。谢莉花提出：企业师傅的质量与数量是我国现代学徒制能否顺利实施的关键抓手，当前我国现代学徒制中的企业师傅即企业教师队伍建设还需要在综合师资能力，师资队伍结构梯队化建设以及多维度能力提高方面有所突破。笔者认为现代学徒制市场要素是推动学生从学校到企业

13、，诠释了学校到学徒、学徒到就业两个科学有效的角色转变，已经完成了革命性的市场要素变革，已成为缓冲就业压力和解决就业不适的重要因素。三、现代学徒制的中国方案（一）建立完善的政策保障体系当前国家层面己经出台宏观的指导意见与发展方向，但对于校企双方对学生整个人才培养阶段的全过程权益并没有明晰，导致当前各职业院校在现代学徒制的开展方面出现良莠不齐，个别学生家长对于现代学徒制的作用也不甚清晰，甚至有抵触情绪出现。在经费投入方面也大多是校企双方协商而定，对于“校企学”三方的权责利存有不明朗现象。完善的政策保障体系一方面有利于社会认可，有助于更好地开展现代学徒制的推广与实施，一方面对于教育部和人社部新型学徒

14、制的有效融合，也会起到积极的促进作用。（二）建立可复制、可推广的人才培养标准体系首先是人才培养方案标准的制定，校企双方应充分将行业企业纳入其中，以社会经济发展对人才的需求为标准研制现代学徒制人才培养方案,根据职业教育灵活调整的人才培养特点，适时调整人才培养内容。其次应建立起完整的现代学徒制企业工作制度，在响应“入工即入学”的号召的同时，应充分考虑职业院校学生的年龄特点与身心发展规律，有区别地对待企业员工与现代学徒制学徒,保障学生的个人权益。最后应加强现代学徒制发展政策研究，保障“校企学”三方权益，推动现代学徒制工作长期、稳定、有效地开展，真正为社会培养所需人才。（三）建立“双导师”专职的师资队

15、伍体系学校当务之急应积极建立学徒制导师制度，学生自入学以来，寻求合作的导师，实行导师负责制，指导和帮助学生完成职业生涯规划、兴趣发展、意识能力培养、专项业务发展以及校企跨单位的竞争合作等，筹建导师-企业-学校等互相合作的交往交流机制，并维护贯穿至学生就业，保证学业在校读书期间有导师监督-陪护-指导，形成一条体系化的指导服务。四、结语本研究基于对过往历史文献资料的考察和辨析,从现代学徒制的缘起、概念和内涵解读、理论发展积淀、国内外发展概况以及从实际情况出发提出的中国方案，展开了论证和陈述。但是考虑到中国现阶段发展的战略背景和时代任务，高职院校更应该借鉴和汲取当前发展存在的问题，积极吸收域外经验，

16、积极践行党和国家推行的教育强国发展战略，继续深化教育改革，为中高职现代师徒制的发展演变增彼添瓦，为实现教育强国而奋斗。参考文献：口赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制J.华职教论坛，2009,12:1.赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制的实践与思考J.中国职业技术教育，2013,4(12):3841.3贾文胜.我国高职院校现代学徒制运行机制研究D.上海：华东师范大学，2018.4徐国庆.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题J.华东师范大学学报(教育科学版)，2017,1:30-38(117).5张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略叫.教育发展研究，2015,3:45-51.6宾恩林，徐

17、国庆.现代学徒制：劳动力市场供给与需求的匹配之道J.当代职业教育，2017,(2):4-8.程舒通，徐从富.我国现代学徒制之研究进展J.成人教育，2019,3:53-58.8满海慧，徐国庆.我国产业形态与现代学徒制的互动关系研究-基于企业专家陈述的实证分析J.华东师范大学学报(教育科学版)，2018,1:112-118(165).9李政.职业院校现代学徒制的价值审视-基于技术技能人才知识结构变迁的分析J.华东师范大学学报(教育科学版)，2017,1:54-62(120).10郭伟刚，周水琴，裘旭东，等.基于现代学徒制的整合式项目课程体系构建路径研窕J.中国职业技术教育,2018,1:71-74.Ul谢莉花，余小娟.现代学徒制背景下企业培训师队伍的角色、现状及挑战J.职业技术教育,2019,40(34):39-45.