教育论文：小学五年级下册第四单元整体教学建议.docx

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1、教育论文：小学五年级下册第四单元整体教学建议摘要：统编教材对革命文化题材选文的设计思路为：从“单篇”到“单元”，形成一个由易入难、由浅及深的过程。那么整体教学就要首先明确单元结构呈现、深度解读教材编排体系，其次基于各单元功能与架构；设计不同教学方法。最后研究作业练习应用以达到单元整体教学的目的。关键词：小学语文；整体教学；革命文化；人文主题教育部教材局局长田慧生说：“统编教材通过讲述革命领袖和英雄人物事迹，展示我国国防现代化成就，激发青少年爱国主义情感，激励学生尊崇军人、崇尚英雄，帮助学生打牢中国底色，将红色基因代代相传J教材中革命文化的内容编排从学段角度看，一至三年级教材主要选编单篇课文，有

2、：吃水不忘挖井人雷锋叔叔，你在哪里手术台就是阵地。四至五年级上册教材在前三个年级的基础上，有意识地增加了革命文化题材选文在单元中的份量，有：为中华之崛起而读书梅兰芳蓄须延安，我把你追寻黄继光冀中地道战等等。五年级下册至六年级，教材还专门编写了革命文化主题单元，如：五年级下册第四单元以“责任”为主题，编排了从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感闻官军收河南河北三首古诗和青山处处埋忠骨军神清贫三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神；六年级上册第二单元“重温革命岁月”，收录了七律长征狼牙山五壮士开国大典灯光四篇经典课文，提醒学生不忘历史，牢记使命。纵观教材编排体系，教材对革命文化题材选文的设计思路为：从“单

3、篇”到“单元”，形成一个由易入难、由浅及深的过程。结合五年级下册第四单元教学，以单元整体教学的方式略谈浅见。一、明确单元结构呈现本单元是以人文主题与语文要素双线结构组成的单元，单元导语页以林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”点出本单元的人文主题：“责任二阅读要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”；习作要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。（一）阅读要素纵观中高年段的教材，这一要素是从中段到高段相互衔接、螺旋式上升过程。在四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态，体会人物心情，感受人物品质。五下四单元与四年级的阅读要素紧密相关，但又有所不同，

4、其中不同的点也就是本单元的重要生长点。在四上六单元，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，四下七单元从人物语言、动作等描写中感受人物品质，五下四单元则是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心并尝试运用动作、语言、神态的描写来表现人物内心。四上对心情的体会是由文本中的相关词句直接体会出来，四下对人物品质的感受则是在文本的基础上关联上下文、借助环境、情节感受的。本单元对内心的体会，是在体会心情、感受品质的基础上，更为多元复杂，在已学过的方法基础上，并借助五下三单元搜集资料，及有感情地朗读课文和变换角色创造性地复述的方法，才使学生对人物内心的体会更多元、更丰富、更深切。横向梳理，本册书

5、第三单元语文要素是搜集资料的基本方法，第四单元也可借助搜集资料的方法，体会人物内心，第五单元学习了解描写人物的基本方法，其中就有语言描写、动作描写、神态描写的重点运用。横向梳理，让我们看到了单元学习的承接与递进。（二）习作要素“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心J本次习作的话题是他了，要求在写清楚事情的前因后果的基础上，把令自己印象深刻的人物的样子写具体，并表现出他的内心活动。教材编排了“习作片段”和“问题提示”,引导学生从多角度写一个人当时的样子。这正是对本单元“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”这一指向表达的语文要素的具体落实。关于人物相关的习作训练，三至六年级在每一

6、册中都有涉及，在描写人物的习作训练上，关注外在显性特点的同时，也关注人物内心的变化，这个要求是逐步提高的，难度逐级提升，体现了描写人物的能力体系，这是一个由易到难的过程，是一个螺旋上升的训练体系，在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。纵览整个单元的语文要素，是从读和写两个方面进行。语文要素都是围绕人物的动作、语言、神态描写来进行展开的，加强了阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。阅读与习作的语文要素一致，以学习动作、语言、神态的描写，体会人物的内心为主线，通过一系列的阅读与习作活动，引导学生在阅读中发现人物动作、语言、神态的描写，借助这些细节描写来体会人物

7、的内心活动。本单元所包含“古诗文”“精读课文”“略读课文”“阅读链接”“习作”“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”等内容，这些并不是随意组合在一起的，它们都是为学生的阅读与习作而服务的，最终以一次完整的写作任务为最终的达成目标。在教学中要建立链接，综合人文主题、阅读要素和习作要素，三位一体，整体关照，前后勾连。二、深度解读教材编排体系古诗三首展现了不同时代诗人的情怀，流露出一片赤子之心。因此，想象诗歌中的场景，体会诗人的感情，落实人文主题是关键。青山处处埋忠骨是基于史实创作的报告文学，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过对毛主席动作、语言、神

8、态的描写，表现了毛主席既是父亲又是国家领袖的真挚感情和复杂内心，反映出毛泽东的崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀。本课主要引导学生从阅读中学习通过语言、动作、神态描写体会人物内心的方法，领悟细节描写的作用。军神一课是人物传记小说，学习的重点是落实单元阅读训练要素，即抓住人物动作、语言、神态描写体会人物内心。文章从两条线来表现刘伯承和沃克医生的内心变化：刘伯承在不用麻醉剂的情况下，摘除坏死的眼球，整个过程中不喊一声不吭一声，还冷静地数医生一共给自己割了多少刀从这些具体表现上可以看出刘伯承是不折不扣的“军神”！沃克医生在手术中的表现也能侧面烘托出刘伯承的军神形象：从两次“愣住了”到“脸色

9、苍白”到“惊呆了”到“肃然起敬”,沃克医生内心的变化，一步步衬托出了刘伯承的“军神”形象。关于公共图书馆的藏书或电子资源是否能满足该馆读者的阅读需求：55%的读者表示基本能满足；26%的读者表示非常能满足；17%的读者表示不太能满足；设的读者完全不能满足。对被调查图书馆的总体满意度显示：非常满意的占49%；基本满意的占36%；一般占13%；不太满意和非常不满意的读者共计不到2虹由此可见，无论是在资源建设方面还是在总体上看，多数读者还是比较满意的。“阅读链接”丰碑，主要是用来进一步落实“抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心二要抓的是军长的动作、语言、神态，而故事重点表现的人物，是成了一座晶

10、莹丰碑的军需处长，本文意在巩固运用已学到的阅读方法，体会人物的内心。“略读课文”清贫是以第一人称的写法，故事主人公自己在讲述故事，重点描写了国民党兵士的语言、动作、神态，体现兵士的贪婪，对比反衬出方志敏的清贫，引导学生通过人物不同表现的对比来凸显主要人物的内心，是对军神一课关注侧面描写的延伸与运用。也就是说略读课文和阅读链接都是在巩固运用已学到的阅读方法，体会人物的内心。“交流平台”结合本单元课文，引导学生梳理、总结抓住动作、语言、神态体会人物内心的阅读方法。从不同的角度进行分析：一是从人物的语言中体会人物的精神；二是从人物的神态的一系列变化中体会人物的内心变化。“词句段运用”第一题提供了三组

11、例句，要求学生在体会人物内心后，选择一种情景仿写，引导学生根据具体情境恰当地运用动作、语言、神态描写表现人物内心。第二题要求学生体会其表达效果并仿说，意在让学生学习运用对比的方法描写人物的状态，增强表达效果。这两个部分将本单元的两个语文要素无缝连接，体现了从输入到输出的过程，实现了读写结合，为本单元的习作搭建了支架。习作“他了”不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态描写，从多个角度把人物的表现写具体，反映出人物的内心，是对本单元“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”这一指向表达的语文要素的具体落实，体现习作要求的不断提升。日积月累将课内学习

12、延伸到课外，引导学生积累背诵。单元各部分内容环环相扣，相互配合，形成一个助力学生阅读与习作的系统。三、单元统整教学建议基于本单元的功能与架构，结合各板块内容分析，对本单元的教学提出以下几点建议：（一）明确学习目标，积累习作素材教学青山处处埋忠骨时明确通过语言、动作、神态描写可以表现人物内心的方法之后，安排学生对周围熟悉的人进行观察，观察在具体事件中他人的语言、动作、神态，并将观察所得记录下来，为后续运用所学方法表现人物内心及习作积累相关素材，也为习作教学服务，让学生有话说、有得写。（二）多种方法并用，体会人物内心首先可以用批注的方法，去文中画出描写人物动作、语言、神态的语句；接着通过相关的资料

13、或注释加深理解，知人论事，了解当时的背景资料，并通过反复朗读、诵读的方法，进入文本中的情境；通过以上方法，学生的思维会经历简单地“捕捉信息后的体会”，到思考原因进行分析的“形成解释”，逐步过渡到从精选的句子中梳理体会人物心情变化的过程、原因分析和发现表达特点这样一个复杂的过程。（三）唤醒生活经验，描写人物内心首先联系“他了”的题目，唤起生活经验中的具体人物和情境，选择自己最想表达的对象，补全题目的内容，如“他陶醉了”，“他生气了”等。写作之前，明确本次习作的要求，之后借助提纲、观察记录表梳理好要表达的内容情境、表达顺序、表达的重点，看看这些语言、动作、神态描写是否能反映出想表达的人物内心。然后

14、再让学生动手写作。写完后与同学分享习作，让对方说说自己感受到人物的内心是怎样的，并根据同学提出的建议修改自己的习作。四、单元统整组块设计为了落实教学目标，创设适切的任务活动，利用教材的编排特点，在本单元学习活动之初，就需要安排学生对周围人的语言、动作、神态等结合具体的事件进行观察并记录在观察单内，对本单元的教学内容做了进一步的整合，将本单元分为五大组块，它们分别是：组块一品诗人悲喜，感家国情怀将9课三首古诗和日积月累的两首古诗放在一起进行学习，整合成2课时的古诗教学，引导学生从诗句里品读诗人的“喜与忧”，读懂诗人简短诗句的言外意，家国情。组块二初读课文，整体感知通学除五首古诗以外的10、11、

15、12这三篇课文的基础知识部分，设计为1课时的预习交流课，课前通过预习单让学生自主学习生字词、多音字，课上交流学习，在此基础上,朗读课文，并概括课文的主要内容。组块三走进人物内心，致敬先辈精神这一组块设计为2课时的教读引领课和1课时的群文阅读课。10课青山处处埋忠骨和词句段运用（一）为1课时，从阅读中习得方法，尝试运用所学的方法来表现人物内心。11课军神、词句段运用（二）、交流平台、丰碑整合在1课时进行教学，在阅读中梳理阅读方法，并运用方法阅读丰碑。带着已有的资料与精读课文学习时获得的方法，再读清贫，感悟方志敏的高尚品质。再拓展主题阅读中的2到3篇文章：倔强的小红军死也不倒下黄继光，引导学生再去

16、阅读学习革命战争年代那些为国捐躯的中华儿女。组块四运用习得方法，书写人物内心这一组建议安排迁移表达课和习作讲评课。（“书写提示”部分放在这里，让学生明确标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明。）组块五开展实践活动，传承革命文化在学习本单元之后，安排综合实践活动，包括传讲英雄故事、传唱红色歌曲、朗诵红色文章、书写英雄人物，将课内所学延伸到课外，切实提高学生的语文综合素养。学生将会在一个个板块任务中，拥有资料，理解文本，完成习作，达到在读中“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，到写时“尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”的自然过渡，同时也将家国情怀根植于学生的内心！五、研究作业练习应用在“双减”政策的大背景下，应减少学生课后的作业量，这就需要教师在单元整体教学下，紧紧围绕单元重点目标，把练习应用纳入到课堂教学活动中来，以达到学什么、练什么；讲什么、练什么的目的。如：古诗教学课，作业为背诵五首古诗，默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感；预习交流课安排基础性作业、前置作业；教读引领课课上听写词语，巩固基础知识，课后完成观察记录单这一长线任务，并观看电影长津湖长征，旨在使学生积累素材，为习作打基础的同时进一步感受革命精神熏陶；群文阅读课,作业为推荐阅读抗美援朝保家卫国，拓展阅读面，感受先辈们的责任感和使命感。