教育论文:教师角色游戏评价能力的现状调查.docx
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1、教育论文:教师角色游戏评价能力的现状调查角色游戏是幼儿通过对情景、角色、动作的想象,在表征水平上自主地、创造性地再现周围社会生活的活动。(1)在角色游戏中,教师主要承担对幼儿游戏过程的观察、识别和回应任务,依据事实对幼儿的游戏行为进行准确的价值判断,为幼儿提供顺应其游戏需要的生成性回应。(2)本研究的教师角色游戏评价能力包含三个要素。一是评价理念,包括教师对角色游戏和角色游戏评价内涵与价值的认同度,是最内隐且最关键的要素,决定评价意愿和评价行为。二是评价意愿,是教师角色游戏评价的主动性和频率,是决定教师能否将理念有效转化为行为的关键。三是评价行为,是针对角色游戏中幼儿扮演何种角色、确定哪些游戏
2、主题、选择什么游戏材料、如何与同伴互动以及是否遵守游戏规则等方面进行观察和记录,并根据观察到的信息对幼儿角色游戏行为及游戏所反映出的幼儿发展水平进行解读和判断,最终根据幼儿的游戏和发展需求给予支持的循环行动过程。评价行为是角色游戏评价能力中最外显且最重要的因素。调查教师角色游戏评价能力的现状,有助于发现问题、提炼经验,为提升教师角色游戏评价能力提供依据。一、研究方法本研究采用三角互证研究范式,通过问卷调查、观察和访谈等方法,调查教师对角色游戏评价能力的自评情况以及教师在日常实践中的表现,梳理教师在幼儿角色游戏评价中存在的困惑以及对评价的思考等信息,旨在发现教师角色游戏评价能力的真实状况。(一)
3、问卷调查L研究工具本研究在文献调查基础上自编问卷幼儿角色游戏评价的现状调查,共36个题项。其中,基本信息7个题项,游戏评价理念5个题项,游戏观察意愿与行为12个题项,游戏识别意愿与行为6个题项,游戏回应意愿与行为6个题项。2.研究对象本研究以某研修班36位幼儿园教师(见表1)为研究对象,调查该群体教师的角色游戏评价能力。表1研究对象基本信息(二)观察法为了进一步了解教师在日常实践中如何评价幼儿角色游戏,采用非参与式观察法,对36位教师在角色游戏中的语言、行为进行观察,以了解教师角色游戏评价的真实情况。(三)访谈法采用半结构化访谈(见表2)进行辅助调查,以便进一步了解36位教师在角色游戏评价方面
4、的相关情况。表2半结构化访谈框架二、研究结果(一)教师角色游戏评价理念教师的角色游戏评价理念既受到其对角色游戏认知程度的影响,又决定了其开展角色游戏评价的价值导向。角色游戏对于幼儿的情绪情感、认知、社会性等的发展都有积极的意义。角色游戏评价并非对幼儿角色游戏的质量进行评判,而是借助角色游戏这一“窗口”,观察分析幼儿的游戏行为,了解幼儿的已有经验和发展水平。教师应当以悦纳、欣赏的态度,以“相信儿童是有能力的游戏者”的理念开展角色游戏评价。1 .认同角色游戏对幼儿发展的价值36位参与调查的教师中,认为游戏促进幼儿交往能力发展的教师占比100%,认为游戏满足幼儿情感需求的教师占比97.22%,认为游
5、戏丰富幼儿认知经验的教师占比91.67%,认为游戏为幼儿提供了动作练习机会的教师占比80.56%。可见,教师大多认同角色游戏对幼儿发展的多元价值,尤其认同角色游戏对幼儿社会交往能力的发展具有促进作用。2 .对角色游戏主体的认知存在分歧关于幼儿是角色游戏的主体,教师的认知存在明显分歧,仅36.11%的教师表示非常认同,38.89%的教师表示基本认同,19.44%的教师表示一般认同,还有5.56%的教师表示不认同。通过进一步的访谈了解到,部分教师认为“幼儿没有完全独立游戏的能力,教师需要从旁干预才能有效支持幼儿开展游戏”。观察发现,部分教师会在游戏中干预甚至主导幼儿的游戏。这或许是因为部分教师缺乏
6、相应的理论支持,不能准确把握幼儿的年龄特点,也不了解幼儿在不同年龄阶段的游戏特点。(二)教师角色游戏观察意愿与行为教师应当主动且坚持开展角色游戏观察,运用多种方法和手段,看幼儿在角色游戏中的真实表现,努力了解幼儿角色游戏的整个过程。1 .尚未真正认同角色游戏观察的价值当教师被问及“为何要观察角色游戏”时,有22.22%的教师选择“为了完成案头资料撰写任务二可见,部分教师尚未真正认同角色游戏观察的价值。观察发现,部分教师对幼儿角色游戏的观察较为随意,有的教师甚至“能不观察就不观察2 .观察记录缺乏针对性和全面性关于“观察的内容”,100%的教师选择“幼儿如何交往”,其余依次为“幼儿如何使用材料”
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