20《陀螺》第二课时 一等奖创新教学设计.docx

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1、20陀螺第二课时一等奖创新教学设计陀螺第二课时教学设计教学目标回顾批注之处和批注角度，通过自主批注和分享的方式，体会“我”心情变化的过程。通过多角度的批注，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的意思。教学重难点教学重点：回顾批注之处和批注角度，通过自主批注和分享的方式，体会“我”心情变化的过程。教学难点：通过多角度的批注，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的意思教学过程任务一：回顾批注，回顾课文回顾课文：通过上节课的学习，你知道陀螺一课写了哪些内容吗？（介绍陀螺一一制作陀螺一一得到陀螺一一比拼陀螺一一感悟陀螺）回顾批注：通过上节课的学习，关于批注，我们有了哪些认识？（我们可以在不理解的地方、印象深刻

2、的地方进行批注；我们可以从课文的写法、对课文的理解、自己的感受、自己的生活经验这些角度来批注）揭示任务：上节课，我们运用了批注的方式，学习了“介绍陀螺”“比拼陀螺”的内容，感受到了陀螺可爱、坚持不懈的形象，也感受到了作者对陀螺的喜爱之情。本节课，我们继续运用批注的方式，学习这篇课文。任务二：运用批注，聚焦心情聚焦心情：同学们，你们有没有想过，为什么这篇课文中有那么多让我们印象深刻的地方呢？（这些文字的背后，藏了作者的心情在里边。作者跌宕起伏的心情，透过文字，传递给了读者，让读者感同身受。）出示课后习题：读下面的句子，体会“我”心情变化的过程。让我们根据题目要求，以批注的方式，从不同的角度进行批

3、注，体会作者的心情吧。指导句一：“因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了J交流预设：预设1：在这句话中，作者将快乐比作了过冬的燕子，忧伤比作了乌云。冬天是没有燕子的，看不到燕子，也就是没有了一丝丝快乐。心情本是不可触摸的东西，但是作者这样一比喻，我就感受到了他的世界都是忧伤。预设2：我来补充。“我的世界堆满乌云”，就是说“我”的世界中堆满了不开心。读了这句话，我感受到了作者整个心中充满了懊恼和伤心。预设3：我也有过非常伤心的时候，感觉全世界就我最不快乐，就像文中说的一样，快乐飞走了，离我很远很远。（2）小结：同一句话，3位同学从3个角度进行了

4、批注。第一位同学关注了比喻的写法，第二位同学批注了自己读后的感受，第三位同学联系了自己的生活经验。他们从不同的角度进行批注，但是批注的结果都是一样的，他们都体会到了作者忧伤的心情。所以，即使批注角度不同，最后体会到的人物心情一定是相同。（3）朗读体会：我们体会到了作者的忧伤，那让我们试着把这种因为无法拥有一只陀螺的而满心郁闷的感觉，融入我们的朗读中来吧。自主批注学习后面几处：让我们用自己喜欢的方式对其他几处句子进行批注，并读出这几处心情。（1）句二：这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。预设1：恍惚一词是迷迷糊糊的意思，作者迷迷糊糊，是因为他心中就想着新的陀螺了，对身边

5、其他的事物都不再关注了。预设2：叔叔答应送“我”一只陀螺，我们还没看到陀螺，还不知道陀螺到底长什么样子呢，文中的“我”已经觉得那只陀螺会有“英武”的风姿。这让我感受到了“我”一门心思都在陀螺上，这是一种期待的心情。小结：两位同学都扣住了句子中的词语来批注。“迷迷糊糊”“英武的风姿”联系上下文，联系生活经验，我们发现文中的“我”是多么期待属于“我”的那只陀螺的到来啊！（2）句三：尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！预设1：“手舞足蹈”是动作“恨不得”是心理，这里的动作描写和心理描写，让我们感受到了作者兴奋的心情。我也有因为心爱之物而特别开心

6、的时候，我特别理解文中的“我小结：这位同学从写法的角度来思考，又联系了自己的生活经验，作者的兴奋、激动，让我们感同身受。（3）句四：这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。预设1：“只是“不敢”，我似乎看到了一个原本兴高采烈的“我”，一位小伙伴们的嘲笑，对自己的陀螺产生了怀疑，心情低落，不够自信。小结：这位同学从文中的两个词语“只是“不敢“，想象到了一个小男孩情绪低落、尴尬的样子呢。批注只要写出自己的想法，无论从哪个角度来写，其实都是可以的。(4)句五：这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。预设：我感受到了作者非常快乐，非常自豪。这里作者没有运用各种写作手法，就是

7、直接的，简单地，把自己地心情写出来。可能是因为快乐得无法表达了，干脆直接地写出来了。小结：作者的快乐、兴奋、自豪，我们从批注和朗读中听出来了。梳理心情变化。心情变化：当“我”想制作一个陀螺却失败的时候，我的心情是郁闷、上心、难过的。当“我”得知有位叔叔会送我一个陀螺，我那么期待、开心当那只陀螺真正到了我手中，我又是那么兴奋和激动但是，伙伴们却嘲笑我的陀螺长得太丑，此时的我尴尬，无地自容。最后，我的小陀螺却战胜了大陀螺，我感觉到了辉煌、胜利的喜悦。故事情节在变化，作者的心情也在起伏。朗读体会作者的心情在起伏，我们读者的心情也在变化。同学们，让我们跟着作者，感受他的喜怒哀乐吧。一起读好这些句子。小

8、结：读着读着，我们仿佛走进了作者的内心，看到了当时的画面。同学们，当我们用批注的方式来体会作者心情的时候，我们就会从作者的写法、自己的感受、自己的生活经历、以及自己的想象等各种角度来思考，从而更加地靠近作者、感受作者，我们对作者的所思所想就更加感同身受。任务三：运用批注，畅谈启示出示任务：童年玩陀螺的经历，让人到中年的作者难以忘怀。也正是这些经历，让儿时的作者收获了童年的快乐，也收获了人生的哲理。课文结尾，作者说：这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。这句古话到底是什么意思呢？课后题,让我们说说对这句话的理解。我们既然学了批注，那就先让我们用批注的方式，从多个角度来写一写吧。认识反例出示

9、反例：这句话写了人，还写了海水。看人不能光看外表好不好看，丈量海水不能用斗来量。就是说，我们要看人的内心。这句话就是说，我的小陀螺虽然小，但是战胜了大陀螺，所以，不能看不起小陀螺，就像不能瞧不起一些外表并不出色的人一样。(2)找寻问题：第一位同学写了这句话字面的意思，还大概地写了一下自己的看法。第二位同学写到了课文中小陀螺战胜大陀螺的事情，也谈到了人。但是，他们都没有把自己对这句话的理解说得非常清楚非常透彻。如何批注？在我们平时的学习中，经常会遇到这样的题目“对这句话你怎样理解”“你受到了怎样的启发呢？“联系生活实际，说说你的看法二联系这些题目的要求，我们来摸索一下，我们怎样把我们受到的启发写

10、得更好更透彻呢？要理解句子，写一下字面意思也是可以的。要把句子理解得更清楚，借助课文中的内容来理解，也是个好方法。如果能联系生活实际，把句子的理解落到生活中，那就能理解得更深刻了。再次批注：那就让我们按“字面意思+文中内容+生活实际”的方式来批注试试吧Q交流预设：看一个人不能看表面，就像丈量海水不能用斗去量一样。一个小小的陀螺，虽然长得不伦不类，而且十分小，但是在和大陀螺比拼的时候，它不动声色，一此次躲闪，表现出了不凡的本事，最终获胜了。看来我们评价一个人，不能光依靠外表来判断好或者坏，要评估一个人的才能、品质和行为。小结：你看，这样的批注，就把我们对这句启示的理解说得清楚明白又深刻到位了。可见，阅读中遇到难以理解的句子或是启示的时候，我们可以通过“字面意思+文中内容+生活实际”几个角度组合的方式来写一写批注。总结方法，结束全文这节课，我们走进了高洪波的陀螺，走进了作家儿时玩陀螺的场景，感受到了作家的喜怒哀乐。我们在不理解处、感受深刻处，从写法、感受、生活等等角度进行批注，不但加深了我们对课文的理解，感受到了人物的形象，体会到了人物心情，更受到哲理的启发。课后，阅读著名作家冯骥才回忆童年时候写的捅马蜂窝，继续运用边阅读边批注的方式进行学习，然后与身边的同学分享。