“阅”读“悦”美与作文相约 论文.docx

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1、“阅”读“悦”美与作文相约摘要：小学生写作过程，这是将语言运用文字方式进行的表达，这是小学生自我叙述能力、文字表达能力的整体体现，小学生的作文叙述水平，验证学生是语文素养，同时也可展现出学生的叙述逻辑水平。课程改革对小学生的习作水平，提出更多的要求，教师应侧重带来学生以课外读文章的方式，增加学生文字的积累量，最终提升学生的习作水平。综合上述，本文总结课外阅读环节，对教师写作教学的重要意义，同时总结其对学生综合能力强化的核心影响，并逐一探析写作授课与课外阅读的融合策略。关键词：课外阅读；作文教育；意义探析；策略探究引言：小学语文课堂，是学生强化书写能力、叙述能力以及读写能力的课堂，此时教师应注意

2、以增设课外阅读环节，让学生养成读书的习惯，借助读的过程丰富学生对文字的理解力，教师以此为背景加以对学生的训练，让学生吸取课外读物的内容，逐渐让其形成更优异的写作水平。一、作文教学环节课外阅读的重要性本段文字着重分析学生阅读课外读物过程，对写作授课的重要性，下述文字侧重三点总结。第一兴趣层面，纵观现阶段语文课堂，学生呈现出写作能力问题，造成此问题的核心原因是，学生并为建立读书与习作的联系。教科书内的文章学生系统学习后，只能满足学生的基础习作需求，教师试图让学生的习作水平更上提个阶层，需要为学生增加课外读物环节，让学生广泛吸取课外读物上的文字表达过程，让学生学会文字叙述以此强化学生的习作综合水平。

3、学生进行课外阅读过程，这是积累的过程，读的过程这是语文课堂的基础内容，此时完成课外读物的读的环节，可帮助学生建立读书的兴趣，此环节完成“以读促写”的核心工作，学生将对课外读物中文字的积累，运用在习作环节，学生不在会没有文字表达感到苦恼，有利于学生习作兴趣的培养。第二积累层面，纵观小学语文课堂，任何学生的文字书写能力、语言表达能力以及文字逻辑性，均不是一朝一夕养成，尤其是学生的文字表达力需要大量的课外读物的读的积累，这才可使学生形成文字感知力，使写作不再是困扰学生的学习难题。小学写作教学过程，教师年龄授课难题，学生的文字储备量低，文字叙述环节逻辑性不强，同时对于小学高年级学生而言，文字感染力不够

4、内容较为空洞缺少情感，造成此问题的核心因素，均是学生的课外读物积累量小。此时教师带领学生共同进行，课外读物读的环节，让学生统一整理经典问题，并加以记忆利用，最终让学生的习作素材更加丰富。第三读促写，读与写的关系并应该是相互分离的，两者之间存在促进作用，教师深度解读“读与写之间的关系，认真分析课程标准给定的课外读物基本范畴，为学生挑选意识价值正确、符合学生能力的读物，可利用课堂时间带领学生品读，亦可为学生布置作业，让学生养成读书的习惯,最终让学生能力得到提升。二、作文教学与课外阅读的融合策略1 .轻松阅读轻松阅读的内涵是，教师不应强加对学生的阅读行为的要求，应以引导与带领的方式，与学生共同进行课

5、外读物的读的过程，让学生先养成读书的习惯，接下来在完成写作教学任务，以轻松课外读物阅读为视角，本段文字总结三点策略。第一以写作题目划定读物的范畴，针对学生所表现出的习作难题，教师可为学生推荐课外读物，让学生先建立习作题目的深度认知，以此为基础带动学生的习作之前的主动力，学生通过读物中的情感表达方式，清晰掌握自身若何进行文字表达,提高写作课堂的效率与质量。第二注重修改与评价，首先教师为学生布置完习作题目后，在课堂上应为学生提供创作时间，学生统一完成后，教师应认真对学生的文章进行修改，让学生明确自身文章的上升空间。其次是评价工作，教师对学生的文章的指导，可帮助学生提升作文质量，此时教师对学生带有褒

6、奖性的评价环节，可保护学生的习作欲望，让学生有习作的动力，这是将读书的积累转化成习作能力的根本。例如部编版、四年级记一次游戏写作教学，本节课授课目标如下，学生能按照顺利把游戏过程写清楚，同时表达出自己的游戏感受与想法，从学生兴趣出发,利用记一次游戏的习作过程，培养学生的观察习惯。课上笔者带领学生品读中小学生优秀作文，以此作为读物，让学生学会优秀文章的结构与情感表达，此类文章更贴近学生心理与能力，学生的接受与学习过程较为科学。带领学生品读后，笔者对学生列出三点结构上的书写策略，首先是游戏前应该做哪些准备环节，以及游戏过程大家都做了哪些项目，自己对哪个项目的印象更为深刻，以及游戏结束后自身的感受与

7、想法。笔直为学生列举出结构，学生以此完成习作，笔者利用自习时间带领学生共同修改作文，学生收获颇多。2 .分析阅读分析阅读的核心是指，教师为学生筛选完读物后，教师应利用课上时间，带领学生分析读物内容，让学生对文章的结构、重点词汇以及情感表达深度解读，最终体现“读的价值，本段文字侧重两点总结分析阅读的具体策略。第一素材积累，多读物的分析环节，教师应侧重积累，学生习作过程，应该是将内心的情感或自身的语言，运用文字的方式完成叙述，此时教师带领学生分析课外读物过程，应侧重文章对情感文字的叙述，让学生在读的环节，认真分析情感递进的文字表达手法，让学生学会读物中的叙述技巧，通过课堂累积让学生形成自身独特的习

8、作方法。其次，语文教师还应针对看图写话的授课过程，明确指出学生应将图片中重点内容充分叙述，并运用逻辑性加强的语言完成叙述。对于中高年级的记叙文章应保证内容的具体化，对于议论性文章应让学生在写作环节，充分利用理论证明所写内容的观点。以此为授课目标，教师应以课外读物的核心内容，让学生学会核心写作技能，突出表现在情感表达层面，教师应加以对学生的训练。例如部编版、六年级变形记写作教学过程，教师的初期考察，能够帮助教师制定标准化的教育流程，继而降低客观因素对学生写作实践的影响，降低固有思维对学生写作能力发展的限制，可使学生进入更好的写作状态。课上笔者带领学生品读西游记选段，以分析方法引导学生对变化产生想

9、象，而后笔者以花之歌该篇文章为例，引导学生深思作者以变形成花的叙述，使学生能够自主回顾教师的教学脉络，继而帮助学生构建作文写作的框架，使学生能够跟随教学进程，接受教师提供的写作方法。课上完成分析后笔者为学生预留时间，让学生自行完成习作过程，最终学生借助分析环节作文内容与主旨有大幅度提升。3 .利用阅读利用阅读的核心是指，教师为学生筛选完读物后，教师应利用课上时间，带领学生针对读物内容，让学生对进行仿写与改写的二次创作，本段文字侧重三点总结分析阅读的具体策略。第一仿写，面对部分小学生文字功底薄弱，对课外读物的阅读能力不强等问题，教师可针对此部分学生，借助课堂时间带领学生以仿写为主题完成写作教学。

10、第二改写，改写过程是针对写作能力较强的学生进行课课堂活动，学生以及掌握一定的课外读物积累，同时写作能力加强，此时教师可借助改写方式,培养学生的另一写作方式。第三心得，教师应利用课上时间，带领学生分析读物内容，让学生对文章的结构、重点词汇以及情感表达深度解读，此时教师应让学生更将读后的心得感受进行书写，这是学生强化对课外读物体会的重要环节，教师应在课堂上为学生预留心得领会的深思时间，最终体现读的价值。例如笔尖流出的故事教学，本节课授课目标是，培养学生的独立构思的习惯。课上笔者依然是以课外读物分析，带领学生完成结构分析与学生独立习作，而后笔者为学生预留时间，促使学生根据教师提供的策略，在作文实践中

11、，增加对人文内涵的思考，继而赋予作文写作更多的价值，最终让学生以人物、情节、环境进行分析，找到自身习作环节的优势与不足，为后续学习提供更强的能力。三、结束语综合上述，无论是采用何种方法提升作文教学的品质，都需要降低标化考试对学生的情绪影响，并在全面的考察中，增加学生在作文中可用的资源，借助读的过程丰富学生对文字的理解力，教师以此为背景加以对学生的训练，让学生吸取课外读物的内容，逐渐让其形成更优异的写作水平。参考文献：马凤艳：试论课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用策略J.天天爱科学(教学研究)，2021(07)：145-146.郭彦昭：论课外阅读在小学语文作文教学中的重要性J.考试周刊，2021(48)：35-36.3吴志峰：课外阅读在小学作文教学中的重要性及应用J.作文成功之路，2021(22)：55-56.4龙布道吉：课外阅读对小学语文作文教学的重要性J.小学生作文辅导(上旬)，2021(06)：83.万国林：试论提高农村小学作文教学质量的有效途径J.新课程究，2020(31)：133-134.