《指南》引领下的幼儿园课程建构与实施.docx

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1、指南引领下的幼儿园课程建构与实施一一园本课程实践与交流活动一、课程建构的作用与目的：幼儿园课程论中提出，“幼儿园课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。”北师大冯晓霞教授认为，“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。”通过这些纲领性文件，我们深刻地认识到构建一套自主化、多元化、规范化、科学化的优质课程对于幼儿园发展的重要性，不仅关系着幼儿园的可持续发展，影响着幼儿园教师专业能力的提升，更关系着幼儿入园后身心发展所需要达到的预期结果，幼儿园的课程构建实力能够彰显幼儿园的办园特色，推动幼儿园更健康、更优质地发展。因此，我们相信

2、，科学规划立足于幼儿终生发展所需的基本经验的基础课程，合理构建与时俱进的有个性、有目标、有创意、有生命力的特色课程，是我们坚持不懈的追求。二、构建课程的历程：回首开园六年来的发展历程，其实也是我园课程建设不断完善的过程。六年以来，我园课程发展脉络清晰，从注重基础课程到逐步建立特色课程再到当下“以儿童为中心”视角下的自主性课程，我园纵向课程体系犹如课程建设中的骨骼支架，扎实、坚固；以基础性课程、选择性课程、特色性课程为主的横向课程体系也日渐完善，幼儿园的课程建构完成了横向结构和纵向结构的有效衔接、融合。（一）课程的纵向结构构建由浅入深；1、凝聚力量重基础（资料包的逐步完善）。建园初期，考虑到我园

3、教师工作经验、专业水平层次不齐，亟需构建一套能够满足不同年龄层次、不同经验水平的基础性课程。我们以一日生活保教细则为抓手，扎实开展幼儿园基础性课程幼儿园综合丛书的教育教学工作和课程资源库梳理工作，建立了小、中、大不同年龄段的主题资源包，由浅入深、从简到繁、从平面到立体，课程资料包的不断完善过程也是我园基础课程不断丰满、完善的过程。2、夯实发展强特色（优化主题包的同时突出特色，依托课题，特色以幼儿园、年级组为单位）当我园逐渐形成了一套完整的课程资料包的同时，我园教师队伍的专业水平开始齐头并进，十二五课题主题背景下幼儿健康教育的实践研究开始形成一定的研究规模，在园长室、教科室的直接引领下，课题组成

4、员由年级组向班级延伸，依托课题开展的专题研究活动在我园轰轰烈烈的进行，在不断完善基础课程的基础上，大批以年级组为单位的特色主题活动、以班级为单位的专题研究活动补充进幼儿园的课程体系之中，特色活动在全园的课程框架中占据着越来越多的比重。3、彰显个性求自主（班级、我们尝试、）几年来求真务实的研究探索，我园的课程结构悄然发生着变化，我园教师的专业水平也在课程结构的变化中稳步提升：越来越多的教师参与进了课题研究中，越来越多的课程改革新理念武装在了幼儿园的各层教师之中，老师们发现：原来一学期能够完全实施的综合课程教学内容，被许多来自幼儿兴趣、来自自然变化、时代信息的生成性课程所代替：绵绵春雨带来的听雨、

5、踩雨、雨中的小动物、墙壁也会下雨等源自自然的活动，停电了可以干什么则抓住了偶发性事件的契机，将孩子们带进了光和影的世界智慧聪明的蠡园金桥老师们捕捉、挖掘自然资源、利用偶发、突发事件生成活动的行为正星星点点的出现，优质的教育资源不断渗透进我园的课程的框架之中。(一)课程的横向结构发展逻辑清晰；经过几年的逐渐摸索，我园从课程横向结构上形成了基础型课程、选择性课程、特色性课程，课程的横向体系是基于纵向课程体系的血肉，使得课程体系丰满、独具特色。基于我园十二五课题主题背景下幼儿健康教育的实践研究，我园开发了健康美食节、无锡地铁来啦、健康重阳节、绿色军人节、梦幻童话节、国旗下的健康教育、宝贝出发吧、阳光

6、体育节等健康特色主题活动，将课题研究充实到幼儿园的课程体系之中，丰满了幼儿园课程的结构和框架。总体而言，我园的课程建设不仅做到在关注幼儿各领域经验的平衡性,也同时关注到了幼儿各年龄段的经验连续性。我们发现,基础、选择、特色课程比例悄然变化，园本化、生成性的课程内容不断增加，我园的课程结构充满了生机勃勃的生命力和无限可能的生长点。三、课程的建构理念我园在园本课程开发中着眼全局，坚持“以儿童为中心”“游戏为幼儿园基本活动”的教育理念，本着“一日活动皆课程”的大课程观思想，进行了课程内容的整体性、系统性规划，在构建课程的整体结构时，形成了富有我园发展特点的课程建构理念：1、“一日活动皆课程”，课程建

7、构六个“一”每一个孩子都重要；每一个活动都重要；每一个瞬间都重要；每一个环境都重要；每一个家长都重要；每一个资源都重要。2、课程建构参与者：从我园“七个一”的课程理念上我们不难看出，作为幼儿园课程结构的园部顶层设计者、课程实施的一线教师，课程的参与者、实践者幼儿，以及家长、社区资源等等，构成了一个课程建构的核心团队，不断的与课程的发生着对话互动、体验感受、反思调整等行为，优化着幼儿园的整体课程体系，推动着幼儿园课程更加科学的构建。四、建构依据（指南）在我园课程结构的完善与调整过程中，指南成为了我们建构课程不可缺少的理论依据，就像一个隐形的杠杆，平衡着我园课程支撑。依据一：年龄特点、兴趣：“以儿

8、童为中心”的基本理念，引领着我园的课程建设更加贴近幼儿兴趣、生活与经验，利于幼儿接触社会、了解社会，幼儿是课程建构的重要参与者。依据二：幼儿发展整体目标源于指南（总要求）（1）依据指南的总目标：以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础，以促进幼儿体智德美各方面协议发展。我们始终将指南的总目标作为课程建构的核心要素，坚持幼儿神新发展的全方位培养，与幼儿一起度过一个快乐而有意义的童年。（2）依据指南提出的“关注幼儿学习与发展的整体性”、“尊重幼儿发展的个体差异”、“理解幼儿的学习方式和特点”、“重视幼儿的学习品质”等原则。（3）五大领域发展目标：为幼儿提供有助于个人自由发展的学习经验，注重幼儿个

9、人的生长、个性的完善。依据三：规程、纲要（1）幼儿园以幼儿园教育指导纲要为指南，以遵循幼儿身心发展规律，坚持全面实施素质教育为原则构建幼儿园课程；（2）我园认真贯彻幼儿园工作规程，以规程提出的任务、目标及教育原则为幼儿园教育工作的依据，挖掘自然资源、社区资源开展丰富多元的主题教学活动，开发具有本土化、多样化的园本课程,同时还根据陶行知先生“生活教育”理论，开发贴近幼儿生活的教育内容，让幼儿在自主建构和真实体验中学习。五、课程的实施理念：如果说课程的构建是幼儿园课程实施的行动指南，那么在课程指引的下“实施过程”便是决定幼儿园课程能否高质量、高水准扎根落实的关键。课程的实施最终的落脚点在教师身上，

10、如何让我们的老师能够更专业、更具儿童视角、从幼儿的视野出发，来实施课程呢？1、教研保障，为课程实施保驾护航：（1）围绕课程建设与实施，扎实开展教研活动。如：园本大组教研、级部教研、听课日评价等等，通过显性的提示、隐性的暗示，提升教师课程实施能力。(2)搭建平台，支持促进教师课程实施行为的不断调整与改善。如：骨干教师轮值教研、教师独家视点的推出、成长教师领域听课日等。(3)形成课程实施评价机制，以评价促专业能力提升。充分利用现场评价、访谈评价和资料评价，如：学期初幼儿园区域活动设计与调整，我们采用现场评价、针对教师组织与实施中的观察反思，进行资料评价等。2、达成共识，我们在改变：(1)“以儿童为

11、中心”：强调儿童的主体地位，突出显示观察者、支持者、合作者、陪伴者的角色定位；(2)“幼儿在前，教师在后”：相信幼儿是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，让幼儿成为学习与发展的主人，教师有智慧的后退，创造引发孩子们讨论、决定、准备、合作、解决问题、自信、研究、成长的机会，引发、支持孩子们的想象与创造，成就孩子更好的学习与成长。(3)课程实施过程：生活化、游戏化、情景化、层次化。(4)明确课程实施的动态性。幼儿园课程实施的过程，是一个持续的、动态的、不断发生变化、需要根据课程实施情况不断调整与完善的过程，要在循环中上升、在往复中前进。3、落实共识，我们在行动：(1)形成蠡园金桥教师课程实施细则：

12、出台蠡园金桥一日活动保教细则、蠡园金桥课程审议制度、幼儿园课程管理制度等。（2）调整课程评价的方向：将侧重点从教师的“教”转向幼儿的“学”，突出幼儿主体地位。如：听课评课中的指导建议（数学领域）、幼儿多元化的发展评价。（3）依据幼儿园课程实施的理念，我们在行动：园本教研、集体备课、周日计划、具体实施。如：备课格式的调整，从重视教师的预设活动转变为重视幼儿的活动现场观察及分析。六、案例解读（成果分享）（一）浏览体育节主题（结构，包含内容）1、主题目标2、主题课程网络图3、主题课程内容4、主题反思5、主题课程评价（二）主题的建构思路：顶层设计一一级部研讨一一教师班本化调整一一班级实施在课程的建构实

13、施过程中，我园不仅注重园部领导的课程领导能力，园长、教科室作为幼儿园课程构建的顶层力量，统筹着幼儿园的课程建设思路；同时，年级组作为幼儿园课程实施的主要研究平台，发挥着幼儿园课程建构理念与实际操作无缝链接的作用；教师是课程实施的主体，我们运用多种方式调动教师参与课程构建与实施的积极性，注重教师在课程实施方面的多元思维，鼓励教师发展带有自身特色、班级特色的班本课程。(三)指南的引领1、指南引领，(层层推进)顶层设计课程总目标。指南健康领域提出幼儿身心健康的重要标志，是幼儿健康领域发展的核心评价要素，对照指南健康领域的目标，我园小中大歌年龄段开始了幼儿现有水平自查自评活动，我们发现“强健的体质、协

14、调的动作”两方面是当下孩子们运动发展的弱点，于是，一场关于幼儿“运动”的经验梳理之旅拉开了帷幕。园部引领，骨干教师参与，经过反复讨论，形成了阳光体育节的主题生成理念：(1)激发幼儿运动兴趣，享受运动过程中的愉悦感；(2)引导幼儿用适宜的方法调整运动行为，促进幼儿运动能力的发展。级部研讨，全员参与。老师们在梳理主题课程理念的时候形成了几点共识：(1)遵循“以儿童为中心”和“阳光、快乐、运动”的理念，为每个幼儿提供快乐有趣、丰富多样、全面充分的身体运动机会与条件,提高运动能力和身体素质。(2)从幼儿的年龄以及生理特点、心理特点出发，注重突出幼儿的主体地位，注重幼儿运动中自我保护意识、自主性的培养以

15、及运动智慧的激发。(3)基础性体育运动与阳光体育节的运动内容有机整合，促进幼儿运动经验的全面均衡和运动潜能的开发。个性化调整，班级实施。依据园部引领、级部研讨，阳光体育节的雏形初具，并在实施的过程中经过了班级教师富有个性化的思考与调整，最终顺利实施。2、根据具体目标去建构课程(领域的均衡，完整经验的建构)指南目标摘引：主题目标形成：(1)有参与运动的兴趣，能不断调整运动行为；(2)挖掘运动潜能，获取运动经验，养成良好的运动习惯；(3)提高身体的基本活动能力以及自我保护的意识和能力。(四)家庭：家园共育此次体育节基于前期我园健康教育课题的有效开展，充分体现了我园课题的研究成果，是全园师生、家长共

16、同参与的大型活动，体现了全园参与运动的精神。我们认识到家长和社区资源是我们完善此次主题活动不可缺少的教育资源，因此，充分利用家长的力量，形成了属于蠡园金桥的“运动之风”，鼓励家长积极参与到体育运动中去，以自身的榜样去影响孩子，健康运动的理念辐射到家庭中。(五)主题课程评价从幼儿发展、教师课程执行力到本次主题活动实施方案的评价，形成“运动记录表”的评价、“现场互动式”评价等评价方式。(1)过程性评价：运动记录表、运动摄影展、运动写生展等；(2)现场互动评价：家长助教、家长安全护卫队、家长约谈等。七、课程建构的后期设想1、提炼总目标：课程目标反映了幼儿园课程的价值取向，我们将在符合课程基本精神和要求的基础上，根据幼儿园的背景和条件，结合幼儿园课程理念和课程愿景，制定出符合幼儿园实际情况的课程总目标。2、课程评价:幼儿园进行课程价值判断的课程评价，能够发现、诊断幼儿园课程以及实施中的问题，我园还存在评价的方法过于空泛、评价过程不明确、不具体等问题，我们将通过教多元化的评价方式，细化评价指标，将课程评价指标跟幼儿园的办园特色、课程理念和目标紧密结合，凸显课程评价的可操作性；同时，我们要加强课程管理，建立常态化的评价机制，实施课程运行状态监督与分析，是幼儿园的课程设计不断得到活化、更新与完善。