《提取学习过程的思维密码——学习单》 论文.docx

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1、提取学习过程的思维密码一一学习单摘要：学生在问题情境中发现问题，选择和运用知识与技能解决问题，在这一过程中表现出的价值观念、思维方法、行为特征和解决问题的综合状态就是学科核心素养。可见学生的学习是学生的事，又不仅仅是学生的事，其中最主要的因素包含着教师对学生学习的引导。如何引导？我们引入了学习单来帮助学生进行有效学习。根据教学目的与活动，我们设计自导式学习单，让学生在问题指引下自行完成学习任务；设计引导式学习单，让学生依据学习活动流程自主完成学习内容；设计诊断式学习单，即检测学生是否达成了学习任务;设计比较式学习单，即帮助学生完成一系列假设、推论、练习等思维活动。关键词：学习单、有效学习”以学

2、生发展为本的素质教育关键在于如何促进学生的发展，教师的所有教学活动与研究应该直接关系着学生的有效学习。学习单，不仅能对学生的学习思路和方式进行有效引领，还能检查学习内容可真正落实，最后还是学生课后总结检测的可靠依据。可见学习单的质量关乎课堂的质量；学习单的设计涵盖探究的过程；学习单中的问题水平体现教师的整体水平。从让学习真正发生，至广让深度学习发生，在关注如何让学生学习真发生这个问题上，本文拟从提取学习过程的思维密码一学习单这一视角，给出一些思考和实践。一一、自导式学习单，加入思维的开放性常识告诉我们，如果由他人提出问题，那么学生在解决问题时就难以产生内驱力，他们充其量只是完成一项外在的任务。

3、如果学生是通过自己提问来认识和探究这个世界，通过提问来试图揭开这个陌生世界的秘密，通过提问在不断认同与顺应中建立新的认知框架，获得新的思维平衡，那么这样的学习单的设计就成功了一半。所以，好问题，学生造!这次以文化衫的设计为例，让学生根据已有的知识储备和认知程度，搜集各类文化衫图片信息，再归纳整理后编辑成微视频。要求：1 .时长10-30秒；2 .有图像、音乐和文字；3 每个视频只需表达一个兴趣点。表1学习单：你们组最想研究哪种类型的文化衫？小组成员：学习任务（讨论研究的信息如下）完成途径如何完成对主题文化衫样式和图案收集?图片收集选择哪种文化衫的主题样式作为本次微视频的展示内容？分类整理选定哪

4、种色彩作为本次微视频的主色调？如何为小视频配上文字说明？熟悉软件熟悉相关美术知识如何根据微视频寻找适合的音乐？如何运用手机自带视频编辑器编辑微视频选择音乐事后学生告诉我，他们在寻找不同材质，颜色、款式和主题的文化衫时绞尽脑汁；在进行分类整理时，不仅要对非文化衫类型的服装进行甑别；还要对不同色彩和主题风格的文化衫，选用什么样的文字进行解说和配乐都进行了仔细思量。学习的整个过程就是一个自主学习过程。因为有了开放性和自主性的思维方式，学生在第二周提交上来的微视频很精彩，这次我们又有了新的生成性问题！表2学习单：如何展示我们的设计？学生1：在全班中播放我做的微视频，看到大家都在欣赏，心里好激动！学生2

5、：我发现我做的微视频与其它人都不一样，我选用的是唯美、低沉的风格，不是激烈欢快的运动风格，这是不是很符合我的个性！学生3：每周能以完成美术作业的理由拿到手机，很开心。因为开放，所以学生在选择自己喜欢的文化衫样式进行微视频制作时，可以选择从多角度进行切入，这种开放的问题既可以满足学习优异的学生对于方法多样性的追求，又能让学习欠佳的学生找到适合自己的思维路径。对学生而言，开放的问题能够让学生有充分的表达机会，自信地投入问题解决与创作中。二、引导式学习单，增加真实生活的情境性因为问题本身所形成的空间与学习者原有的认知能力之间存在落差,而弥补落差、找寻平衡又是学习者天然的心理诉求。所以，增加问题的真实

6、性情境设计，最有可能诱发思维活动的发生。学生原有经验与新的问题在学习中不断碰撞、磨合，问题获得解决，思维亦获得进阶。继续以文化衫的设计为例，这次我们分组进行研究时，引导学生对例举出的不同问题进行思考，在学习单中记录下自己的思考轨迹，也可以画出设计的草图。表3学习单：如果你是设计师，你将从哪些方面考虑文化衫的设计元素？文化衫有哪些样式？文化衫的色彩有哪些要求？文化衫有哪些主题内容？文化衫的图案有什么要求？文化衫的基本特点有哪些？文化衫可以为哪些年龄段设计？文化衫的设计纹样有什么特点？如何围绕主题设计创意作品？这次把学习内容放入到真实的生活情境中，学生从熟悉的生活环境中用美术的眼光去寻找平时视而不

7、见的设计元素，因而学习的好奇心和原动力得到有效的激发，跨学科的思维方式和探究能力获得增强，学习单中的问题与学生建立起心心相印的学习共同体，有序推动教学活动,最后呈现出的作品非常精彩。在美术教学过程中，存在着深度学习和浅层学习之分，看似对一件作品的分析，学生如果没有知识背景和艺术语言存量的支撑，那么学习的结果也只是简单的看看而已。如果老师先出示对这件艺术作品结果性分析，再通过举例、活动等方式让学生记忆和理解作品，那样的学习也不利于培养起学生对艺术作品的欣赏能力。学习的结果，学生只是将孤立、零散、碎片的美术欣赏语言表述存储于记忆中，当遇到新作品时，也仅会机械地运用片段化的知识去解决问题。在城市雕塑

8、这一课里，在第一个班级上课的时候，我把需要学生掌握的雕塑知识都分好类，进行讲解，结果发现学生并不领情。在第二个班级上课时，我换了一种方式，让学生自己去找经典雕塑作品中的精彩之处，结果学生不仅兴致勃勃，学习成效明显提高。表5学习单：你能写出这件陶俑有咖些特征吗？至少十种1.除了脸在笑，好像浑身都在笑。7.身体每个部位都又胖又短一点也不难看。3.同手同脚让人发笑8.左胳膊下抱个鼓，似乎两腿间也有只鼓，让身体很稳定。.眼神和动态方向不一致让人发笑。.肩膀高耸说明笑得直颤。9.动作的幅度看似很大，实际只有胳膊和腿伸出了身体之外。同时举起手和脚似乎有跌倒感，很搞笑。6.大头小身子很滑稽。10.满额头都是

9、皱纹和光溜溜的身子形成对比。.肚子上的两块肉也在笑。可见如果学习过程没有在新旧知识之间建立联接，新知识没有进入学生原有的认知结构，就会出现解决问题的效率低、效果差的现象。三、诊断式学习单，增加省思或创意联想如果学习单中的问题与学生的先前经验相冲突、相矛盾，那么就能很好地激发学生探究的动机；如果教师所创设的学习单的形式，是新颖的、令人惊奇的，那么学生就会产生极大的兴趣。可以说，学习单中问题和表格形式设计的优劣在很大程度上影响着学习的质量。表6学习单：你准备从哪几个方面研究敦煌飞天的飘带问题？学生经过讨论中设计的研究方案有1 .飘带转折几次？2 .飘带的长度？3 .飘带如何缠绕？4 .飘带与身体的

10、关系如何？5 .如何让一根飘带画出风的感觉？”哪些问题，不用思考就可以找到答案？而哪些问题，需要通过深入的探索才能给出结论？有些问题指向信息的获取，有些问题指向深入的探究。引导学生学会审视自己的问题究竟属于哪一类，从而在今后的提问过程中，才能学会提出更有挑战性的好问题。让美术课上的思考变成可见的内容，不仅仅是展示学生的作品，关键是让学生说出自己为何这样画？为何这样做？有一次学生非常为难地拖着长音告诉我：我真不知道该如何去做？看到他如此困难的表情，我真想说：你实在做不出来就做简单点。课后我发现孩子嘴里说的话和做出的作品不一致，最终呈现出的作品效果还挺好！我不解地问他：你都想放弃了，为何作品做的这

11、么好？他一脸天真地反问我：作品好吗？接着又说：我只是把自己真实的想法表达出来而已。孩子的回答让我为之一怔，学生对于优秀作品的评判远没有那么复杂。虽然学生在进行美术创作的过程中，无法判断自己的作品是否达到好作品的标准，但是他们投入地在作品中表达出自己独立的想法，最终呈现的作品都不会太差。但是这种现象仅存在低年级学习阶段，当学生进入高年级学习阶段时，如果他们对自己的作品没有持久而准确的判断，那么偶尔做出的优秀作品便只会灵光一现。表7学习单：我设计文化衫时思考的问题？那么如何让学生把自己的思考记录下来，这样即使课程结束后，学生也能反观自己的学习过程，审视自己的作品，通过对自己的作品判读来提高自己的思

12、维能力，答案是：不断强化学生对好作品的整体认识！现在我们能为学生建立起的独立思考能力做些什么呢？为此我们设计多项反思问题，给出35分钟时间让前后左右4位同学来交流对作品的心得体会。如：1 .我觉得这件雕塑作品给我样的感觉？2 .我认为雕塑家用这种方式来表达，是想告诉大家内容？3 .作品用了形象来传达出这件雕塑作品的意思？4 .作品用了艺术表达形式来表达这件雕塑作品的内容？5 .如果我是雕塑家，我会用艺术手法来塑造这件作品的形象？6 .如果我是雕塑家，我会用艺术形象来塑造这件作品？7 .我喜欢的这件雕塑作品用雕塑形式表达了我的喜欢之情！8 .这个雕塑形象启发了我，对它进行改造后，塑造我心中的形象

13、!9 .我和我的小伙伴欣赏的这件雕塑作品是因为什么原因？10 评价量规表得分评价量规自评他评没有达到研究的标准11 能联系个人情境或社会情境，感受文化衫设计的造型美12 能根据老师展示的教学内容，写出若干研究的内容13 0能根据讨论内容，调动自己的已有知识体验写出研究报告设计中遇到的困难与解决办法：最后为每位学生设计一份反思表，让每位学生根据自己的学习过程进行归纳和反思。学生起初很诧异，对设计背景、设计目的、设计思路等问题感觉分不清，认为美术练习只需要凭着感觉做一做、练一练就行了，没有想过要知其然，还要知其所以然。四、比较式学习单，提供积极的思考性提出好问题，是美术深度学习的必要条件，如何借助

14、好问题，催生后续的深度学习，是教师必须直面的技术问题。在设计学习单时，引导学生进行对比，让学生透过问题的表层含义,触摸问题的内在实质。这样引导会让学生对看似纷繁复杂的美术现象背后的设计实质，因为有了越来越清晰的把握.从而有利于学生今后提出更有深度、更有价值、更有聚焦性的好问题。为此我们为比较性思维的展开设计了相应的学习任务：14 学习单：如此精彩（比较雕塑作品与绘画作品、现实形象的异同）姓名：班级：时间：作品国王与王后（设计应用模块城市雕塑设计）现实中的形象绘画作品雕塑作品的形象比较后写一写：雕塑形象与其它艺术形象有什么不同？你更喜欢哪种形式？雕塑作品是立体的，不仅能体现出事物的边框，还能突出

15、物体的厚度、立体感。其他艺术作品太平板，没有立体感，也没有雕像作品那么生动。雕塑是一种独特的艺术形式，不同于绘画，它有一种立体感受，雕塑更加生动、更具感染力，而且雕塑创作时，需要更多精力来创造，所以相比雕塑来说，绘画就不那么精美。而雕塑往往有人的情感加入。雕塑是一位有体感的艺术品，它展现了人物的外形特点，与平板的一个大不同的是它能围绕这个物体360的观赏，各个角度的细致也体现了雕塑者的用心和认真，人物的棱角分明也让观赏者有欣赏欲望。照片中的女王更具有艺术性，很浮夸但又不缺少她的彬彬有礼、温和。雕塑是需要背景的，没有背景，就少了几分艺术，可以用一些突出艺术的背景。促进孩子们的有效思考，从比较中观

16、察到不一样的艺术形式，从比较中分析不一样的艺术判断，从比较中研究不一样的艺术内涵。当学生们开始跳出对单个形象的浅层描述时，他们的思维已经进入到比较性研究中，美术思考逐渐变得直观而清晰起来。师生之间的提问是启发思维的重要方式，思维由问题开始，通过一个个为什么，教师可以在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，可以使学生产生强烈的探究兴趣。我们还可以充分利用现代化的教学设备，利用多媒体技术处理复杂的绘画创作过程，把用时很长的绘画创作过程、形象演变过程，形象化、具体化和趣味化，这样在给学生提供探究的素材同时.，提高学习的容量和学习效率。我们继续往下研究，让学生自己创作一件抽象的雕塑作品。从我们整个

17、的教学设计中，大家不难发现放手让学生根据问题进行学习和探究，并不代表教师可以彻底后退，学生解决问题能力能否日见其长，关键还在于教师的专业引领。教学活动之所以具有专业性，就在于师生之间能围绕着好问题进行学习，这些好问题，通过学习单的形式规范思考的内容，整理思考的逻辑性，从而促进学生的深度学习。当我最初把我的教学设计告诉学生时，我发现他们并不领情，学习效果当然只是记忆，但我让学生们自己找出雕塑作品的优缺点时，有了主动参与,效果截然不同。学习单作为提取学生思维密码的钥匙，可以让教师把握课堂上学生个体与群体的思维流向，在课堂的瞬息万变中紧握深度学习所应达成的终极目标，在混沌不明中引领学生思维走向明亮的

18、地方。教师对教学内容的深刻理解、对课堂场面有精准把握、对思维流向有细心体察、对教学意义有深入洞察，体现出教师的实践智慧和智慧的等待。在我们的美术课堂教学中，教师确定教学目标，提出需要学生解决的问题，帮助学生完成一系列假设、推论、练习等活动，最后回到原点进行整体评价。在这一系列活动中，简洁、明确、具体的学习单都能恰当地体现出知识与技能、过程方法、情感态度价值观等方面内涵。本文为中国教育学会课题初中美术以“问题为导向”的探究式教学应用研究阶段性研究成果（课题编号：201934001203B）参考文献：1格兰特威金斯杰伊麦克泰格追求理解的教学设计上海：华东师范大学出版社2020年2义务教育美术课程标准（2011年版）【M】教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写北京师范大学出版社3张华主编学生发展核心素养视域下的课堂教学指南【M】东北师范大学出版社2017年