幼儿园中班语言活动设计——《月亮的味道》 学前教育专业.docx

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1、摘要语言是思维与交流的工具。幼儿期是语言发展的关键期,所以幼儿语言教育在幼儿教育过程中起着至关重要的作用。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。本次活动旨在通过绘本欣赏，鼓励幼儿大胆想象，观察画面内容，体验故事中人物的情感，理解故事内容。首先，结合幼儿年龄特点与生活经验，通过查阅文献、搜集资料、运用视、听、讲、做结合法、提问法等完成了幼儿园中班语言活动月亮的味道的设计方案；其次,分别从活动设计的理论基础、教学目标、活动准备、教学内容及采取的教学方法和教学策略方面进行了全面深入地分析；最后，借助于教学实践进行了反思。通过本次活动设计，丰富了教学设计经验和组织实施教

2、学的经验，加深了理论与实际的结合，促进了专业化发展。关键词：中班幼儿；语言活动；月亮一、前言说到语言教育，大多数人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事、说说诗歌，其实对于儿童来说，语言不仅仅是听故事、说诗歌，而是可以有效帮助他们实现表情达意的工具。而“发展”是幼儿重要的任务，也是必须完成的任务。发展包括生理和心理两方面，在心理发展任务中，获得语言是核心任务,掌握语言是社会化最重要的标志，是智力发展的基础。近年来在儿童语言教育方面各个国家都很重视语言运用能力的发展，我国也不例外。例如我国教育部2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中就明确提出了要重视儿童的语言运用能力，从语言教育的目标、内容、要求

3、等方面解释了幼儿语言能力是在不断运用的过程中发展起来的，所以为幼儿创建一个良好的语言环境就变得至关重要。3-6岁儿童学习与发展指南也中指出语言是思维交流的工具，学前期是语言发展的关键期。因此成人作为鼓励者、支持者应当为幼儿创设舒适的语言环境，让幼儿在良好的环境中学会和他人交流，体验语言交流的乐趣，喜欢语言学习。二、活动设计方案(一)活动标题幼儿园中班语言活动设计方案月亮的味道(二)设计意图1.内容选材情况分析幼儿喜欢听故事，因为通过听故事他们会对这个社会有更多的理解和认识，童话故事中的城堡、公主让幼儿觉得世界很美好，使得他们对世界充满了憧憬，让他们更愿意去认识这个社会。所以3-6岁儿童学习与发

4、展指南中关于幼儿语言发展的目标有：“喜欢听故事，看图书；能够理解简单的阅读内容；具有书面表达的愿望和初步技能。”那么本次活动设计月亮的味道则是结合幼儿在日常生活中“爱吃”的特点开展的语言活动。对孩子来说“吃”是最快乐的事情，不开心的时候给他一块糖果他们便能笑的很开心，而苹果、草莓、糖果他们都吃过，唯独高高挂在夜空中的月亮他们没吃过，也没想过去吃。所以只是故事的名字就让幼儿很兴奋，幽默的故事内容更是进一步激发幼儿的兴趣，故事中小动物们绞尽脑汁去够月亮的场面也激发了幼儿的想象力，最后小动物们齐心合力尝到了月亮的味道让幼儿体会到合作的力量，故事不仅有趣，而且具有深刻的教育意义。2.活动对象特点分析中

5、班幼儿相对于小班幼儿来说，不论活动水平还是活动参与积极性都有了明显提高。比如在游戏方面，中班幼儿更加偏爱于象征性游戏，把自己扮演成游戏中的一个角色，主动参与到游戏中，体验游戏的乐趣。同时，这一时期的同伴交往需求与能力逐渐增强，在游戏中懂得和同伴进行合作，积极体验与他人交流、分享的快乐。而且具体形象思维表现的很明显，他们依靠事物的形象去观察周围事物之间的联系,尝试独立解决问题的方法。这一时期的是人一生中掌握语言的关键期也是最快速的时期。在这期间幼儿听觉和发音器官基本发育完善，具备了正确的发音条件，能通过听、看、摸等感官获得对周围事物的认知，促进语言发展，他们能根据自己已有的经验去理解成人语言，理

6、解文学作品内容，而相应的词汇量也会增加到2300个左右。4-5岁正是探索的年龄，是一个渴望了解周围环境的时期。在这个时期，幼儿的好奇心强，对周围的环境以及自身都充满了探究的渴望，他们渴望了解并试图解释周围这个未知的世界，开始不停地问“为什么”。而故事为孩子营造了一个广博而奇妙的世界，它可以满足幼儿这种强烈的探究欲,让他在故事中不断去问，去探究，故事是沟通想象与现实，过去与未来的途径，是幼儿认识世界的手段。通过猜测故事情节、想象故事结局，满足其探索欲，而听故事的过程就是幼儿主动探究的过程。（三）活动目标1.通过猜测、想象理解故事内容，感受故事的趣味性。2 .尝试讲述动物之间的对话，愿意与同伴交流

7、讨论自己的想法。3 .通过游戏表演，体验合作的力量，逐步形成乐于分享的美好品质。（四）活动重点培养幼儿喜欢阅读，大胆想象和表达的能力。（五）活动难点感受故事的趣味性，体验动物们齐心合力“尝月亮”的喜悦与懂得分享的美好品质。（六）活动准备知识经验准备：观赏月亮的经验、吃各种水果与食物的经验。物质准备：绘本视频、PPT图片、饼干、糖果、水果（七）活动过程1.实物导入：师：小朋友你们都吃过那些东西？它们吃起来是什么味道的？吃起来又有什么感觉？幼儿回答。师：老师这里也有些东西需要小朋友们帮老师来尝一尝是什么味道的，吃起来是什么感觉的？（教师逐一出示盘子里的食物请幼儿品尝并且由试吃的幼儿说出自己尝到的味

8、道。）师：有些小朋友说他刚才尝到的味道是甜甜的，感觉有点粘牙，有些说尝起来脆脆的，还有些说咸咸的。这么多的味道中究竟哪一种会是月亮的味道呢？你们知道吗？幼儿回答。师：你们说的到底对不对呢?让我们通过故事去找答案吧。（出示绘本封面图片）月亮高高挂在夜空中，小动物们能吃到吗？师：（出示绘本封底）月亮为什么少了一块？发生了什么？师：小动物们最后尝到月亮了吗？是用什么办法尝到月亮的？秘密就藏在故事当中，我们一起来仔细听一听故事,找到这个秘密吧？2.根据PPT图片，分段讲述故事，引导和鼓励幼儿大胆想象。（1）黑夜中是谁在偷望着月亮？他们有什么想法呢？夜里，动物们看着月亮总是想着“月亮吃起来是什么味道呢？

9、真想尝一口。”可是呀，不管怎么伸长了手，伸长了腿，伸长了脖子，还是够不着月亮。(图片一)(2)有一天，一只(小海龟)心想：“我一定要爬到最高的山上去摸一摸月亮。(观察图片二)(3)爬到了山顶上，月亮近了许多。但是小海龟还是够不到。海龟叫来了(大象)师：小海龟够到月亮了吗？如果你是小海龟你会用什么办法去够月亮呢？(4) “大象你快到我的背上来，说不定我们就够到月亮了！”月亮想，“这肯定在和我玩游戏呢！”大象的鼻子往上一伸，月亮轻轻的往上一蹦。大象还是没够到，它叫来了(长颈鹿)。师：小海龟会跟大象怎么说呢？大象又叫了谁来帮忙?大象会怎么对长颈鹿说？(5) “长颈鹿，你赶紧到我背上来，说不定我们就够

10、到了！”月亮一看到长颈鹿，轻轻地往上又一跳。长颈鹿用力伸长脖子，可还是没够到。于是，长颈鹿一下叫来了：斑马、狮子、狐狸、和猴子。师：小朋友们想一想长颈鹿会怎样请他的好朋友们来帮忙呢？最后，小猴子够到月亮了吗？幼：没有。师：那小猴子又会怎么办呢？(6)小动物们叫来了小老鼠，它们是怎么邀请老鼠的？(7)“小老鼠，快爬到我的背上来，这样我们肯定能够到月亮。”(8)看见，老鼠先跳到海龟背上，然后爬到大象的身上，长颈鹿身上、斑马的身上、狮子的身上、狐狸的身上、猴子的身上，然后“咔嚓！”它咬了一块月亮。哇！月亮真好吃。接着，老鼠给狐狸、长颈鹿、猴子、斑马、狮子、小海龟和大象都分了一口月亮。大家都认为这是它

11、们尝过的最美味的东西。师：小老鼠最后吃到月亮了吗？它是自己一个人吃的吗？小朋友们猜一猜它们吃到的月亮会是什么味道的？师：最后小鱼为什么认为月亮就在自己的身边呢？它看到的是真正的月亮吗？3 .游戏“够月亮”。将做好的“月亮”挂在白板最高处，地上铺上海绵垫,请幼儿戴上准备好的小动物头饰，按照故事中小动物出场顺序依次去够挂在高处的月亮，“够月亮”的过程中幼儿要用自己的方法去够，大胆想象尝试。4 .播放绘本视频，再次欣赏故事内容。5 .教师总结，结束活动。原来小动物齐心合力吃到的月亮有这么多的味道啊，现在老师也邀请小朋友去尝一尝“月亮”的味道，看看和小动物们尝到的味道一样么！(八)活动延伸家庭教育延伸

12、：(1)小朋友们喜欢“够月亮”的游戏吗？如果喜欢，请小朋友回家后邀请自己的爸爸妈妈一起玩“够月亮二(2)故事的结尾月亮缺了一小块，是因为小老鼠咬了一口，生活中月亮有时候也会缺一点，那它是不是也被调皮的小朋友们吃了一小块呢？请小朋友回去和自己的爸爸妈妈讨论究竟是怎么回事，然后下次告诉老师你的答案。三、活动设计反思(一)活动预期的效果及存在问题本次活动的预期效果是希望幼儿能够积极参与活动，通过大胆猜测、想象理解故事内容，体验故事的趣味性，体验同伴合作的乐趣以及懂得分享快乐的良好品质。将幼儿的情感体验放在突出地位，让幼儿在活动的过程中充分享受同伴协作的乐趣。尽管在整个活动中教师尽可能地去完善每一个环

13、节，但仍然存在诸多问题。活动前对于中班幼儿语言发展水平仅有理论上死板的理解，没有与本班幼儿语言发展水平的实际相结合，理论与实际联系出现矛盾。忽略了幼儿发展过程中的个体差异，对于有些能力较弱的幼儿提出超出其水平之外的问题。（二）活动的优点与不足学前儿童故事教学活动中要充分体现以儿童为中心，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，同时在选材上不但要遵循文学作品的文学性，教育性还要考虑故事本身的趣味性。本次活动的选题月亮的味道以幼儿熟悉的生活经验入手，创设情景，引出故事，引起幼儿想急于了解故事的浓厚兴趣，而在活动过程中通过PPT图片、故事视频等直观教具的使用便于幼儿完整记忆故事。游戏“够月亮”更是抓住

14、幼儿爱玩的天性，寓教于乐，既加深了幼儿记忆更能使幼儿如临其境体验人物特点。本次活动为了帮助幼儿理解故事内容，设计了很多的提问，包括描述性提问与假设性提问，在提问过程中忽略了幼儿语言发展的个体差异性，对能力较弱的幼儿关注的过少,问题相对超出了个别幼儿发展水平，将所有幼儿放在了一个天平上，问题不够精炼，略嫌啰嗦。其次，对于中班幼儿来说有意注意的时间大约是10分钟左右,那么活动时间有限，活动环节又较多，所以没有准确把握时间，在有些环节中纠缠过多，导致整个活动时间过长，幼儿失去兴趣，无法将所有注意力集中到活动中。（三）活动的启发与经验语言活动方案的设计必须要以幼儿已有的语言经验为出发点，在设计活动时充

15、分考虑幼儿现有的发展水平否则活动会脱离实际，远离活动设计目标。同时教师在面向全体体幼儿的同时，仍需注意幼儿的个体差异，对能力较弱的幼儿及时给予帮助和引导，做到尊重幼儿身心发展规律和学习特点，尊重幼儿是活动主体的原则，让幼儿能够积极参与到活动中，最重要的是要促进幼儿语言的发展，语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展，不能主次颠倒，表面热闹，实则幼儿语言没有得到发展。还有语言的规范性也是重中之重，教师在活动过程中要规范其幼儿的语言表述，提醒幼儿将话说完整，吐字清楚等，所以教师的师范也就变得非常重要。再次，在幼儿教育中教具的精致性、多样性，教学形式的多样性、创新性也极为重要，因为幼儿的思维特点以具体形

16、象思维为主，教具的直观性会便于幼儿理解事物，参与活动。教学形式的多样化及创新性会给幼儿耳目一新的感觉，会让他们对活动更加有兴趣。最后则是教材的选取，一个活动能否成功实施还应该看是否符合幼儿年龄发展特点，站在幼儿的角度揣摩活动的可行性，以幼儿为主体，认识到幼儿并不是被动的接受者。本次活动月亮的味道选材上适合中班幼儿，故事富有浓厚的趣味性，以幼儿已有生活经验做准备，设置试吃环节导入，围绕活动目标层层递进让幼儿理解故事内容，体验人物情感，描述人物特点，将幼儿作为主体参与到活动中，促进语言发展。四、结论语言在人类社会中起着重大作用，是人与人交流的工具,是传递信息的手段。对于学前儿童，倾听、理解、表达和阅读在他们人生的起步阶段起着至关重要的作用。所以语言便成了学前儿童特别的学习对象。纲要中对幼儿语言教育提出了新要求，强调幼儿“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”因此认为发展幼儿语言需要引导幼儿“乐意与人交流，礼貌讲话，注意倾听，理解常用语，能清楚表达自己的意愿，喜欢听故事、看图书。”指南中再次重申了“听与说”在幼儿期语言教育的重要性，提出了“认真并能听懂常用语言，愿意讲且能表达清楚、具有文明的语言习惯”的具体目标，指南在完善纲要的同时，对语言教育提出了科学的建议。幼儿语言教育以促进幼儿身心发展为根本目的，因此必须尊重幼儿生理心理发展规律，在制定目标时，必须以幼儿自身的需求出发，因材施教。