我是闪闪小红星——八年级《红星照耀中国》公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、我是闪闪小红星八年级红星照耀中国公开课一等奖创新教学设计我是闪闪小红星一一八年级红星照耀中国教学设计【教材分析】红星照耀中国是美国记者埃德加斯诺所著的纪实文学作品。记叙了作者1936年6月至10月采访“红色中国”的历程，从多个方面展示中国共产党为民族解放艰苦奋斗的精神，具有卓越的思想价值,适于培养学生正确的价值观。【学情分析】八年级学生倾向于关注情节和语言，轻视内容要旨。对于纪实作品，容易感到枯燥无味。开始关注现实；但思想不够成熟，看问题往往肤浅，需要培养务实深刻的思维方式。【教学目标】一、整体感知一一探“红星”内涵。明全书主旨。二、重点梳理一一察“红星”经历梳理“红星照耀中国”的前因后果，把

2、握人物和苏维埃社会特点。三、拓展延伸一一悟“红星”所传。思考当代青少年的使命担当，培养正确的世界观、人生观、价值观。【教学方法】一、情境代入。以“我是闪闪小红星为主话题贯穿整堂课，引导学生沉浸红色历史，咀嚼革命人生，砥砺报国理想。二、任务驱动。主要用于理清事实，洞察本质和规律。【学习方法】图表法、表演法、合作探究法【教学过程】第一板块探“红星”内涵【情境创设】在中国国家博物馆里，陈列着毛泽东主席的一顶军帽。后赠送给美国记者埃德加斯诺。多年后，埃德加斯诺访问新中国，将这顶军帽又赠还给中国。军帽上有一颗闪闪的红星。这节课，请你化身一颗小小的红星，穿越到战火纷飞、饿殍遍野、大地主大资产阶级和帝国主义

3、一边享乐狂欢、一边鱼肉中国百姓的年代，去经历，去感悟。【探“红星”内涵】1.任务驱动：请从关于朱德中寻找：“红星”因何事诞生在何时何地？思考：为什么选中的是红星？而不是红太阳？红月亮？红宝石？红丝绸？红苹果？合作探究。预设：“我于是帮助组织一九二七年湘南起义。我们改名为工农革命军第一师，摇出红旗，内有斧头、镶刀和红星。”（“关于朱德）红星微小而发光、繁多而密集，刺破黑暗带来光明，代表着黑暗年代人民大众渴望光明的心声。2.说说红星的深刻内涵。预设：我是闪闪小红星，我是马列主义毛泽东思想我是闪闪小红星，我是觉醒的知识分子、工人、农民、学生等广大革命群众我是闪闪小红星，我是红军队伍我是闪闪小红星，我

4、是中国共产党领导的反帝反封建革命运动第二板块：察“红星”经历话题一：我是闪闪小红星，我诞生在黑暗中【情境创设】“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星”（江河星星变奏曲）出示旧中国烽火连绵、疮痍遍地的图片。“红星”诞生在黑暗的年代。把自己想像成穿越历史的一颗小红星，你会看见旧中国哪些惨状？每人扮演旧中国一位农民（或工人、学生、难民等），诉说自己的悲惨遭遇。（参考章节：“西北四马”“他们唱得太多”“死亡与捐税”“一个红色的窑工”等）预设：我是旧中国西北宁夏的一个农民。“宁夏省捐税项目多得要人命!有营业捐、家畜捐、驼捐、盐运捐、盐销捐、烟灯捐、羊捐等三十多种。还有各种小项捐税，简直举不尽举。

5、”我是旧中国上海工厂的一工人。我只有十四岁，每天做工十二三小时，倦了，就倒在脏污的棉絮上，在机器轰鸣中酣睡起来。如得不到特殊的允许，不论白天与黑夜，就始终不能离开那严密的监视和高耸的围墙J我是旧中国一个流浪的难民。“我穿过许多死城千万男女老幼，和我一样因无物可食而濒于死亡！我松弛的肉已经皱褶，眼睛凸开看不清东西，身上每一根骨头都现出来。孩子们更加可怜！细小的骨骼已经弯曲变形，手脚如小Y妇人们蜷伏在角落里等死小结：引用闻一多死水（1925年）作结。“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦J话题二：我是闪闪小红星，读书革命寻光明【情境创设一】播放觉醒年代“毛泽东在长沙街头一片卖儿鬻女的叫卖声中冒雨

6、抱书疾走”的视频。光明与黑暗交织，理想与行动同在！“天下兴亡，匹夫有责”。读书，革命，战斗，造就了一大批共产党领袖和红军将士。斯诺称赞:“他们是正直、坦白、天真、忠实而又有科学头脑的人”。选择扮演一位（或几位）革命领袖，接受电视台采访，以书名、时间或地点为线索，以第一人称讲述读书成长或革命斗争的经历。（参考章节：“一个共产党员的来历”和“为什么变成一个红军”）任务驱动1比较毛泽东、彭德怀的读书经历并进行概括，说说有何异同？在读书方面，你受到什么启发？任务驱动2按照时间、事件、地点导图梳理周恩来、朱德、徐特立三人的革命经历，思考：从不断变化的地名中感受到了什么？三人在探索救国救民真理的道路上，有

7、哪些异同点？预设1（附毛泽东读书经历导图、彭德怀读书经历导图）我是闪闪小红星，我是毛泽东，我读书多而杂，我最感兴趣的是社会科学方面的书。当我读到共产党宣言，我感到它是世界最合理的解释，从此我成了一名共产党员。毛泽东和彭德怀一一同：在读书中遇到马列主义，由对大众的朴素同情升华为救国救民的革命理想。异：毛泽东读书更为广博，规划意识强，行动意识强。彭德怀主要读史书和政论书籍，范围较窄。读书“五要”：读书要学会思考；读书要胸怀理想；读书要自我规划；读书要与时俱进；读书要学以致用。预设2周恩来：苏维埃革命军事委员会主任朱德：红军总司令徐特立：苏维埃的教育部长同：我们（周恩来，朱德，徐特立）都曾参与国共合

8、作，都曾积极寻求或组建共产党组织，都曾赴国外探求救国真理。我们都积极行动，敢于反抗黑暗；立场坚定，秉持救国信念。异：周恩来和朱德都曾因为革命行动被捕入狱，徐特立没有。徐主要从事教育工作。小结过渡：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索、斯诺如此描述闪闪“红星”们：冒险、探索、发现、勇气和畏缩、发狂和欢欣、遭难、牺牲和忠心切都像一种火光似的，照耀着成千上万的青年们的热情、希望和革命的乐观主义。【情境创设二】为了照亮民族，每一颗红星都付出了巨大牺牲。活动三选选择扮演一位战地记者，报道红军第五次反“围剿”情况；或扮演一位红军战士讲述长征经历；或选择扮演一位红小鬼讲述参军原因。以上讲述均以“我是闪闪小红星”

9、开头。（参考章节：“长征”“红色伴侣”“红小鬼”）预设1我是一名战地记者。现在向您报道红军第五次反“围剿”情况。由于蒋介石调整战术，红军被迫采用不擅长的阵地战和防卫战。每天有上千万的农民被空中轰炸。截至目前，红军损失六万人，约一百万人民被消灭。预设2我是一名长征战士。我们红一方面军走过的路程最长，经过11省。我们平均每天有一次小的战斗，走七十一华里。一共过了十八个大山岭，渡过了二十四条河流。预设3我是一名红军小队长。那一天，我从田里回家，看见父母都被国民党的飞机炸死了，我抛下锄头，别离妻子，加入了中国共产党。话题三我是闪闪小红星，我为苏区作宣传【情境创设】红星照亮了一个怎样的社会呢？斯诺说：“

10、我相信这就是未来共产主义的轮廓:为苏区拍一部宣传片，自选角度或场景拍摄，并说明理由。（参考章节：“苏维埃运动”和“苏维埃社会”“苏维埃工业”“政治集会”参考角度：生产劳动、机构组织、红色工厂、文化教育、革命斗争）预设：我拍摄的是农民在大片土地上劳动。我的理由是：苏区给予人民土地和平等待遇，消灭剥削，扶贫济困，实现了土地资源共享。第三板块悟“红星”所传【情境创设】历史学家拉铁摩尔说：“在人们政治上陷入思想苦闷的情况下，红星照耀中国就像火焰一样，腾空而起，划破了苍茫的暮色使大批爱国青年奔赴延安，走上革命道路”。同学们，我们生在新中国，长在红旗下，如何接过“红星”精神来指导我们今天的学习和生活？从以

11、下话题任选一个。一、二以“我是红星接班人”开头阐述自己见解。话题一：比读革命领袖与人民群众的关系，说说对治国有什么启发？话题二：作为当代青少年，你看到国家哪些方面？你认为如何做才有助于民族复兴？话题三：假设英雄邓发（或其他领袖）穿越来到了同学们面前，他会对你说什么？预设：1.我认为治国先要爱民，把人民的需要放在第一位。2 .我看到我们国家正走向繁荣富强。但还存在一些发展不均衡、环境污染的问题。我要做时代的主人，国家的栋梁，为复兴而努力奋斗！3 .我是红军特务队队长邓发。见到你们幸福生活的模样，我很欣慰。没想到咱们这么大的国家能全部脱贫实现小康。幸福是奋斗出来的！同学们继续努力，为复兴而奋斗！结

12、束语：“能够献身于自己祖国的事业，为理想而斗争，这是最光荣不过的事情了。”同学们，新的时代正期待着你们，传承“红星”精神，庚续红色血脉，为中华民族的复兴而持续奋斗！【作业设置】参观附近革命纪念馆或采访身边老人，了解更多党和红军的故事,以红星光芒照我心为题，结合现实写一篇心得体会。【板书设计】一本摊开的书。上方：埃德加斯诺左页：一颗大五角星，中心标注中国共产党右页：以工人、农民、知识分子、革命军人、各党派团体注释五角星的五个角。下方：反帝反封建+向右箭头+推动民族复兴【教学反思】遵循新课标精神，本课主要做到了以下三个方面。1.用导图表格帮助学生理清内容。4 .创设情境代入式表演，实现了任务与趣味

13、并行，梯度与深度同在。5 .拓展延伸，引领学生树立使命感。【专家点评】开展整本书阅读教学要破两个局：一破“书”字局，在宏观视野下俯瞰文本、驾驭文本，而不匍匐于文本下亦步亦趋地解读文本；二破“整”字局，聚焦一点，做专题式研究，而不面面俱到地停留在“面”上活动。面对不太“好看”的纪实性作品，亚平老师立足当下学生成长的需求，聚焦取点，巧设情境，引发深度阅读，为学生阅读素养和生命境界的提升提供了真实的帮助。选点聚焦，巧妙串联。这节课以“红星”为焦点，通过探“红星”内涵、察“红星”经历、悟“红星”所传几个环节，引领学生跳读文本，整合信息，交流表达。在同类聚合中，把历史背景、人物经历、核心事件串联起来，最终形成“红星光芒照亮中国”的教学核心。情境适切，活动充分。本课以“我是闪闪小红星”为活动情境,贯串各学习任务，从不同角度触探整本书的内核，最终构建完整的阅读体验。