开展“1+1”校本研修提升教师专业水平.docx

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1、开展力+1”校本研修提升教师专业水平摘要：学校开展“1+1”校本研修，需从组织、专业、制度上进行保障“1+1”研修方式丰富了“1+1”研习研修内容，构建了“营养课堂”教学模式，取得一批科研、课研成果，提高了教师专业水平，深化了课堂教学改革，均衡、提高了教育教学质量关键词：“1+1”校本研修.教师专业能力我校着力解决促进教师专业能力持续提升的校本研修长效机制构建问题，核心素养背景下校本研修从方式到内容的创新问题，课堂教学平均质量不高、教师专业能力发展不均衡问题,通过创新校本研修机制，完善校本研修制度,革新校本研修活动形式，丰富校本研修活动内容,构建了“1+1”校本研修模式，提高了教师专业能力。该

2、研究成果获得四川省首届校本研修成果一等奖。一、构建力+1”校本研修的长效机制（一）组织保障学校成立了校本研修领导小组，建立S校长一分管副校长一教科室、教务处一教研组、年级协作体”校本研修线性管理体系，明确职责，畅通渠道：学校规范设置了年级主任、管理中心主任、管理中心副主任、年级学科组长、专设机构或专项工作负责人四级教研管理岗位，保证了研修责任到人、研修任务落实&（二）专业保障学校特聘了市教科所、师培中心的专家，组建校本研修技术支持小组，指导校本研修工作；学校成立学术委员会，集中优秀教师在学校决策、教育教学活动策划与实施上的智慧：学校设置了艺体中心、语言与人文中心、数学与科技中心、心育指导中心四

3、个学术管理中心，公开选聘了专业素质过硬的教师担任主任、副主任，进行专业引领：学校组建了语数英名师工作室，进行辐射引领，营造学术氛围，打造核心团队，提升教师能力，创新教法。（三）制度保障学校下发关于进一步推进教育信息化与教学教研工作融合的通知，明确挂联领导为学科建设第一责任人，负责学科活动的纪律与保障;直接责任人为学科组长，主体责任是主持学科建设及教研活动，建立了行政力量与专业引领相结合的学科建设模式&学校制定了关于进一步加强教研工作的意见，固定了学科组教研活动时间、地点，规定了教研活动形式，明确了研修要求导：二是负责工作态度学校先后制定了关于推进课程开发提升教育教学行为科学化规范化水平的意见关

4、于规范学术管理岗位设置及津贴的意见等，实行教师培训与年度考核挂钩，与评优评先挂钩，与教师聘任挂钩，与绩效工资挂钩，对校本教研成绩突出者给予奖励。学校制订了财务支出有关制度和校本研修有关奖励制度，对教师全员培训、教研活动、教师外出培训等必要的经费支出给予保证，每年划拨3（）多万元用于教师培训，在学校公用经费中占比20%。二、创新“1+1”研修方式（一） “1+1”案例研讨课采用1节上课加1节评课模式，在固定的教研活动时间、地点安排教师上展示课，开展评课议课，发挥评议的反馈、改进功能，实现教师专业发展的同伴互助。（二） “1+1”录像反思课教师上录像反思课，对照录像总结，发现问题，分析原因，找出解

5、决办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，使实践经验系统化、理论化。（三）“1+1”专题研训开展专题研讨培训活动，由名师、骨干教师上课和作讲座，发挥其在学校教师队伍中的引领示范作用。（四） “1+1，”主题式教法与团队打造以名师工作室为引领，组建了校级的名师工作室,扩大惠及面，开展”两打造两提升”教学示范行动，以1个主题加1个领衔教师加n个团队成员的形式进行教法与团队打造，锻造核心团队C（五） “1+1”教师发展共同体学校构建“1+1”教师发展共同体，一名优秀教师加一名新锐教师，优秀教师负责结对新锐教师的全面成长C一是负责专业成长的引领，包括备课环节的常规指导，课堂教学环节的教学指导，公

6、开展示课的指导，作业批改和教学问题反馈环节的指风、依法从教、家校沟通的方法：三是负责教育情怀的引领，包括对教育的理解与热爱，对学生成长的关怀。与作风的引领，包括师德师（六广1+1”跟岗学习和“1+1”带岗指导学校实施全校教师到发达省份轮训的三年计戈IJ,建立了浙江绍兴鲁迅小学、广东中山朗晴小学、广东肇庆奥维斯小学、山东泰安师范附属小学四个游学基地，开展了10多批次的教师游学活动C游学教师驻校入班学习、开展教研活动，开阔眼界、增长知识，获取了最前沿的教学理念，丰富自己的阅历和内涵，提升教师团队的专业素养和能力。学校与兄弟学校开展跟岗培训活动，先后多批次接待手拉手学校到校跟岗学习、交流，全方位推介

7、了我校的办学思想、学校管理、教育教学活动，历练了我校带岗教师。（七广1+,n送教下乡学校开展送教下乡，由我校加1所送教学校，再加片区n个学校开展区域教研，为边远学校提供教学示范和专业支持，实现城乡教育资源互补，增进城乡教师的相互学习，实现双惠双赢。（八广1+1”校际联合教研学校创新实施联合教研机制，促进兄弟学校优势互补、共嬴发展。教研活动分学科进行，主要内容是课堂教学展示、评课议课、教学思想分享。学校与市直属学校等开展了联合教研活动，实现了近邻学校学科教研组相互切磋、相互借鉴、相互学习。学校牵头了广元市小学微课联盟、中国好老师广元共同体，结对帮扶了“手拉手”兄弟学校累计共达5（）所，在各联盟内

8、部开展了联合教研，通过各类别的联合教研，”走出去、请进来”，进行跨校的学科联合，使本校学科教研组既植根基层，又开阔眼界，实现不同学校教研组之间的相互砥砺、相互借鉴、迅速提高。三、不断丰富+研修内容根据学校创设的1+1”研修模式，进行了以下内容的研究。（一）1课1反思教师根据教学设计、教学过程反思结果，撰写反思文章、教育叙事，检视落到实处、落到深处，促进自己专业的提升，逐渐形成教师个人的教学风格”（二）1课1评议各教研组设立了观课组，学科组长为观课小组组长，观课组观课按周轮转，观课组内观察角度按次轮转，发言人小组轮转.（三）1课1讲座学校实行1节课”1个微讲座的形式，推动上课教师精心备课、上课，

9、并围绕上课内容领域深度解析教材和教法，实现上课教师更大发展、听课教师获得更多启迪和思考”（四）1课1主题学校推行主题教学月活动，由教学骨干教师和青年教师组成团队，每个团队根据学科特点及课堂教学中存在的问题，自选主题展示两堂教学案例课，重点研究在该案例课中落实“营养课堂”教学思想的具体点位与教学环节。（五）1优1新锐“1+1”教师发展共同体的研讨课，更深地推动营养课堂的研究，锻炼了教师，让教学准备与展示的过程更具研课的特点，让上课教师、指导教师和磨课教师有更大的收获，促进全域教师发展，促进课堂教学的改革。（六）1校加1校一校加一校校际互助研修方式，通过各类别的联合教研，进行跨校的学科联合，实现不

10、同学校的相互砥砺、相互借鉴、共同提高。（七）1校带1片学校挑选骨干教师，组建送教队伍，开展送教下乡活动，为边远学校提供教学示范和专业支持，接受送教学校所在片区其他学校集中到该校一起参加教研活动，实现了一校带一片的辐射作用。（八）1课1研习学校带岗指导、省外轮训主要以听课、研讨为主要学习方式，不仅听课还要研究学习，提高了教师的专业能力。四、不断优化教学模式和校本课程我们主张的营养课堂指的是以学为中心的课堂，在师与生关系中以学生为中心，在教与学关系中以学习为中心，在教学任务完成与教学目标达成中以学生学会和会学为中心。小学语数英营养课堂突出学科味道，语文学科追求充盈情怀的大语文语用课堂：数学学科追求

11、充溢着思维、智慧的思维课堂：英语学科追求充满交际活动乐趣的1ShOW课堂.我们主张的模式不从时间、流程侧进行构建，建模体现在教学行为核心要素上，核心要素要体现“生本&“高效&“自主”等新课程理念。“营养课堂”要体现基础与逻辑，表现为学科基础技能习得及知识体系有序构建：要体现合作与辩难，表现为有深度有难度、可争鸣可评论的问题及解决；要体现训练与表达，表现为自主练习及基于此的展示分享。课堂评价方面，学校根据每个时间段存在的问题、关注的焦点变换设计评价量表，分解目标，实现教学问题分阶段逐步改进C现已完成了两阶段的“评课议课”量表设计。在教科室以问题为导向，从学生表现、教师行为、教学设计三个维度设计观

12、课表册基础上，学校优化议课指标体系，继续坚持分年级组轮流议课的形式，引领教师认真听课、认真反思,增强借鉴和消化吸收的效果。根据突出学生表达表现能力训练的实际需要，增加“课堂表达”议课指标C重点关注六个方面：一是教师讲授时间的控制；二是教师冗余干预的克制：三是表达机会的分配与表达质量的把控；四是表达话题的维持与课堂对话的活跃度：五是倾听规则的遵守与倾听习惯的养成：六是课堂关系的融洽度。增加该内容，旨在有效解决学生表达表现不足的问题，真正落实学为中心的要求、体现学为中心的特点。学校还出台关于推进课程开发提升教育教学行为科学化规范化水平的意见，鼓励校本课程开发,4年来，学校开发了三个主题的校本课程。

13、语文校本课程开发中，一是低段U书香伴我成长”亲子阅读，重在语言积累阅读内容由家长和孩子自选，家长帮助书写故事题目，孩子根据识字和理解能力书写积累的字、词、句、段，教师每周收集评阅，对学生、家长及书香家庭的营造都有很好的促进意义二是中段“群星耀我思想”群文阅读，重在文意理解%与语文教材相结合并合理延展，围绕一定的主题选择一组文章，锻炼学生的文意理解与赏析能力。三是高段“大师携我仰望”语用阅读，重在写作表达基于写作的引领需要与培养目标立意，以主题和文体并重的思路，精选大师文章，训练学生的写作表达能力教学校本课程开发中，低段为“数学思维启蒙”，以课时训练为主要形式，重在数学基础学力的启迪训练和学习习

14、惯的培养中段为“数学问题点击$,以重点、难点、疑点、错点、思维点等问题为中心，重在问题发现与解决能力及质疑思辨精神培育。高段为“数学方法构建”，以数学模型与方法为主旨，重在数学思想与方法的建构及高阶思维能力的引领。开发“育心正行”心育校本教材，形成积极心理学主导下的心育行动体系学校专门成立了心育指导中心，招考了心理学专业专职教师，在优秀班主任中聘任兼职心育指导教师，根据我校“学行兼修，综合涵养”教育教学改革的基本思路，良心、良能、敏言、敏行课程建设规划，编撰了(育心正行心育班会课校本教材，开发心育班会课程：编撰阳光少年积极心理话题校本教材，开发心育专题课程：编撰心育健康操阳光大课间音像教材、走

15、进社会)综合实践活动校本教材，形成心育活动体系。五、研究成效业水平学校找准制约学校教学质量提升的症结所在，建立校本研修各级专业团队，进行教师专业发展引领，形成了长效引领机制；学校确立了校本研修挂联领导,规定了研修时间、地点，拓展了研修方式，丰富了研修内容，形成了校本研修实施机制：制定、完善了各项校本研修制度，激励教师参加校本研修的积极性，从组织管理到经费支持等进行保障，形成了校本研修动力机制、保障机制课堂是教学的主阵地，是师生共同活动的舞台通过引领教师课堂教学改革，有效培养学生的核心素养学校聚焦课堂教学，在课程建设、研修平台拓展等方面合力并施，连环跟进，增强课程育人功能，促进优质资源共享，通过

16、教学研讨、优秀课例展示等活动，使教师拥有更多的参与研修的机会，教师专业能力在实践中逐步提升(一)深化了课堂教学改革，形成了“营养课堂”教学模式,均衡了教育教学质量学校开展幻+1$校本研修活动，聚焦课堂教学，开展“两打造两提升”教学示范行动等活动，通过开展专家专题教学视导，对课堂教学情况进行权威诊断,为教学改进提供指导：精心研制并集中学习教学主张和评价标准，作为教学准备与评价的依据和准绳：推行教师发展共同体研讨课，组建语文数学教学行为示范团队，用优秀教师及团队的先行先试出经验出范例，提升引领水平；组织参加高水平课堂教学观摩课研讨活动，学习、借鉴、汲取课堂教学改革的成功经验;搭建和用好教学案例课、竞教、献课、送教等教学展示平台，增强教师发展的内外驱动力，打造教师通过教师、教法的打造，建设“营养课堂”，提高了教师的专业能力，提升了教师的整体素质，学校教学质量稳步提升。(一)构建了校本研修长效机制,提高了教师专