强化“读者意识”提高习作教学水平.docx

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1、强化“读者意识”，提高习作教学水平作者：陈宝铝作者简介：陈宝铝，福建罗源县教师进修学校，特级教师。原文出处：小学教学（郑州）2018年第20184上期第4-7页内容提要：读者意识在写作教学中具有动力功能和导向功能。义务教育语文课程标准（2011年版）与现行的小学语文教材都很重视“读者意识”的作用，教材的习作题目或多或少地体现了“读者意识”。强化小学生的“读者意识”可以从“从说话、写话训练抓起”“强调交流”“注重有机结合”“立足巧妙转换”“贯穿于习作教学的全过程”五个方面着手，以提高习作教学水平。期刊名称：小学语文教与学复印期号：2018年09期关键词：读者意识/习作教学/题目/策略学者阿普尔比

2、曾指出：一个优秀的写作者需要三种基本知识：语言知识（如语法规则）、主题知识（如要传递的具体信息）和读者意识（如潜在的阅读者观点）。”课标对习作的“读者意识”提出了比较具体的要求，在课程目标与内容”中，要求学生能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。这里的“需要”潜藏着习作的交流目的。因为是交流，就必须有交流的对象，所以这个表述实际上涉及习作教学必须引导学生树立读者意识”的要求。第二学段目标与内容中提出：愿意与他人分享习作的快乐。”能用简短的书信、便条进行交流。第三学段目标与内容中提出：懂得写作是为了自我表达和与人交流。”由此可以看出，有关“读者意识”的具体要求是随着学段的发

3、展而逐渐提高、逐渐明确的。因此，在习作教学中应根据课标的要求，循序渐进地培养学生习作的“读者意识”。但是，当下的小学习作教学对读者意识关注不够，教师对课标与教材中涉及读者意识”的相关要求或视而不见，或没有强调与落实，致使学生的习作多呈现为一种虚拟性的写作，一种为考试而进行的枯燥的文字训练。由于缺乏读者对象的诱导与推动,学生的习作动力明显不足，机械应付现象严重，导致小学生习作水平不高。本文从三个方面对强化读者意识”做一些探索与思考。一、读者意识”在习作教学中的功能1 .动力功能小学生习作，大体有三种情况：一是为兴趣而作。这些学生对习作自身有兴趣，因而会把习作当作一件乐事，自觉地去克服习作中的困难

4、，完成习作。这类学生所占比例不大。二是为提高学习成绩而作。这些学生对习作不一定有很浓的兴趣，但学习目的性明确，为了成绩，也会以自己的顽强意志去克服困难，完成习作。三是完全机械、被动地为写而写，为完成任务而写作。这类现象在学生中比较普遍。如果介入习作的“读者意识，让学生感觉到自己写作不仅是给教师看的，还具有其他的读者，就会促进学生对习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”的认识，从而切实感受到习作的意义，懂得习作是自己与读者沟通的一个渠道。这样，自然就会激发学生习作的兴趣，增强其习作的内驱力，学生习作也就有了比较明确的动力源。2 .导向功能所谓导向功能，指的是明确了习作的读者对象，对写作会形

5、成一定的导向。写同一内容，因为读者对象不同，习作的角度、着眼点、重点也会有一些区别。吴忠豪教授在外国4浮语文教学研究中曾做过这样的阐述：如关于旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的；写给游客看，则要以愉悦为目的了。对象不同，目的不同，表达方式自然会不一样了。所以，明确习作的读者对象，有助于学生把握习作方向，写好作文。二、从教材习作题目看“读者意识”的要求与体现认真分析教材的习作题目，明确其对读者意识”的要求与体现，有利于增强教师对读者意识”重要性的认识，准确把握教材习作题目中有关读者意识”的要求，也有助于教师采取不同的教学策略，在习作教学中落实读者意识”的培养。小学

6、语文教材中多数习作题目已经或多或少地体现了读者意识”。笔者对人教版教材习作题目及具体要求进行了全面梳理，发现在体现读者意识”要求方面，教材呈现出四种形态。第一，习作题目明确规定了写作对象即读者。例如三年级上册第二组习作题：写熟悉的人的T牛事写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。五年级上册第六组习作题：写出你最想对爸爸妈妈说的话写完以后，读给爸爸妈妈听，和他们交换意见。很明显，这里的听者就是写作的对象。第二，习作题目在要求中明确指定了读者。例如三年级上册第四组习作题：让我们先交流一下各自的日记再写一则观察日记.写好后读给同学听六年级上册第一组习作题：三个题目让学生选择，分别提出了

7、写后交流讲给同学听”和大家分享”等要求。上述题目在内容上是宽泛的，但已经确定了具体的读者对象同学。第三，习作题目明确指向生活交际。例如六年级下册第六组习作题：写临别赠言、倡议书、建议书或给外地亲友写一封信。四年级下册第五组口语交际习作：在全班交流的基础上，选择自己感受最深的内容写下来办一期以热爱生命为专题的墙报。习作指向于生活交际，对象是比较明显的。第四，习作题目规定了虚拟的读者。例如六年级下册第四组卖火柴的小女孩作业之一:写几句话送给那位卖火柴的小女孩”。三年级上册第八组给予树小练笔：我要替那个小女孩写几句感谢的话。这里的卖火柴的小女孩”那个小女孩要感谢的人就是虚拟的对象。当然，还有一部分习

8、作题目没有读者方面的要求。例如三年级下册第一组习作题：写一写家乡的景物.四年级上册第五组颐和园的小练笔：我要学习颐和园的写法，记一次游览活动。”五年级上册第四组两道题让学生选一道:一是用一两彳牛事写小伙伴，二是续写。二者都无读者方面的提示或要求。三、强化读者意识，提高习作教学水平的几个策略构筑小学生习作的“读者意识”是一个渐进的过程，简单地、概念化地直接点明并无多大的作用。要根据课标的要求，循序渐进，有步骤地渗透、引导，让学生在实践中认识、内化、升华，从潜在的、朦胧的意识逐步强化为清晰的、稳定的意识，并在习作中自觉地加以应用。1 .从说话、写话训练抓起低年级的说话、写话训练，就已经含有“读者意

9、识的因素。对象不同，说话、写话的口气和内容也会有所区别。例如二年级下册第13课动手做做看课后作业说说写写以小泡泡的形式出现：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说我要把想到的话写下来。一说话给谁听？当然是朗志万。明确这一点，学生就会明白要把自己当作伊琳娜，以伊琳娜的口吻来写出她可能会说的话。在说话、写话训练中不断传递说话、写话要看对象的观念，有助于学生在根据要求顺利完成相关的练习的同时，逐步形成习作的“读者意识”。2 .强调交流交流可以促进学生对习作意义的认识，让学生觉得习作有用处，从封闭式习作走向开放式的言语交流习作。教师要根据习作自身的要求，创造条件，给学生提供交流的机会与时间，引导学生学会交流，

10、真正让交流发挥作用。一是在读与听中交流。比如可以读给所写的对象听，读给爸爸妈妈听，读给同桌或其他同学听，同桌之间交换看习作。二是指导学生学会客观评价他人的习作，哪怕是只言片语,有评价才是真正的交流。三是利用各种平台进行交流，尤其要发挥网络的优势，扩大学生习作交流面，增加学生习作的读者群，让更多的读者参与学生习作的评价与交流，使得习作者在交流中获得成就感、自信感，养成乐意与他人分享习作快乐的习惯，逐步强化习作的读者意识”。3 .注重有机结合努力将习作教学与生活实际需要、语文实践活动有机结合起来，是构筑学生习作读者意识”的有效途径。具体讲，要做到以下几点：(1)凡是习作题目中有“展示台，要求办墙报

11、、编习作选和作品集的，教师均要在教学过程中予以落实。只有这样，才算是全面完成课本中的习作题的教学，才能促进习作交际功能的发挥与“读者意识的培养。那种只顾完成习作，将这些交际、交流的要求置之不理的做法，只能让习作教学成为半拉子工程”，对于培养学生习作的“读者意识”是极为不利的。(2)写临别赠言、倡议书、建议书、发言稿、一封信、演讲稿、活动总结等具有直接交际作用的作业，教师应该组织相应的活动,创设情境，发挥其交际作用。比如，指导学生写发言稿，写完后要真正组织相关活动，让学生用发言稿发言，这样，才能落实交际任务，使学生得到相应的锻炼，同时，他们也会切实体会到这些习作的交流、交际作用。(3)在开展班级

12、、少先队活动时，有机结合写作。比如，结合开展艺术节、运动会等指导学生写通知、海报、广告语、广播稿等，结合植树活动、捐款捐物活动指导学生写倡议书(4)结合生活实际需要，指导写实用文。比如这道题：红红8岁了，今天她一个人在家，感觉浑身痛，嗓子干。她看到了家里的感冒清热颗粒，想吃又不敢。请你阅读下面的感冒清热颗粒说明书，然后对她说一段话，问候一下，并告诉她该怎么办。不少于100字。这样的题目涉及的内容其实正是现实生活的一种需要。进行这样的习作训练，一方面可以促进学生读写能力的提高，另一方面也能促进学生对习作实用功效的了解，进一步形成读者意识。4 .立足巧妙转换对于课文中没有明确读者对象(或读者对象很

13、模糊)的作文题，教师要想方设法创造条件，将其转换为有读者对象的题目；对于虚拟式交流的练习题目，教师要创设具有现实交流对象的情境。总而言之，应尽量减少纯训练性质的练笔与习作。(1)变虚为实。例如三年级下册燕子专列课后小练笔：我想对贝蒂说几句话，再写下来。”这是上文提及的“规定了虚拟的读者”的题型，我们在教学中可以变虚为实。教师可创设交流情境，教师当贝蒂，让学生对教师说；或请学生当贝蒂，同学间对话,然后再写；也可以改造题目，让学生先写自己的话，再写贝蒂的话。这样，原本虚拟的读者就变得现实化，学生明确了习作的对象，写起来也就容易一些。(2)变模糊为清晰。课本中有些习作题目中读者对象是模糊的，教师就要

14、设法使其清晰化。例如四年级下册第七组习作题我敬佩的一个人”，五年级下册第七组习作题写一个特点鲜明的人，对这些题目如果要求学生完成习作后读给所写的人听，或读给其他同学听，读者对象就显得清晰、明确。(3)变无为有。例如，人教版六年级上册第八组习作题：请写一写你学习某种艺术过程中发生的故事和感受。你也可以写一写自己喜欢的T牛艺术品，或一次艺术欣赏活动。从题目中很难看出具体的读者对象，或者说读者对象是很虚泛的。针对要求写你学习某种艺术过程中发生的故事和感受，可以指导学生以向长辈汇报自己的成长的口吻来写，将读者对象定为长辈；针对要求“写一写自己喜欢的T牛艺术品，可以指导学生从给顾客介绍的角度来写，将读者

15、对象定为顾客；针对要求“写一次艺术欣赏活动，可以指导学生以给班上其他同学介绍的口吻写，将读者对象定为班上其他同学。5 .贯穿于习作教学的全过程构筑学生习作的“读者意识，除上述措施外，还要注意将其贯穿于习作教学的全过程。(1)在指导中点拨。除一些诸如缩写、扩写、续写之类纯练习性质的习作外，多数的习作指导，教师必须在读者对象上予以必要的点拨。比如指导学生认真考虑为什么要写这篇文章写给谁看自己要以怎样的身份，用什么样的口气写”怎样表达才能达到目的”等，潜移默化地进行习作读者意识”的培养，让学生逐步从写给自己看、教师看，到写给父母看，再到写给同伴看，直至写给众多的读者看。(2)在讲评中强化。讲评环节是促进学生形成读者意识”的重要环节。教师要努力改变自己是学生习作唯一读者的状况，利用各种平台，尤其是网络平台，增强习作的交流性质，扩大分享与交流的层面，让学生参与到对其他同学的评价中来，让学生切实感受到习作读者的真实存在，从而强化学生的“读者意识。总之，明确读者意识在小学习作教学中的重要作用，弄清课标对习作读者意识”的要求，认真分析教材中习作题目在读者意识”方面的体现，多途径、多渠道强化小学生习作的读者意识，有利于激发学生习作的内在动力，促进学生习作水平的提高。