提高思维品质的文言文教学问题设计四策略.docx
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1、提高思维品质的文言文教学问题设计四策略雷声老师认为,“教学的改革,体现在课堂形态上,就是从知识型课堂向思维型课堂转换,从教授知识到知识习得与思维训练并重的转换”,“问题教学是思维型课堂的主要载体”。文言文阅读教学要摆脱“文言课等于翻译课”的陈旧模式,就必须从思维的角度架构课堂。具体该如何做呢?教师用对比辩论式激思策略精心设计课堂问题至关紧要。Ol设置问题链激思问题链不同于问题群。问题群是散的,学生在多个认知活动转换中往往会遗忘上一个活动的收获;问题链之间则有逻辑联系,存在密切的思维联系一一”或是思维的递进,或是对照对比,或是相似的引申联想”。问题链的设置,包含矛盾式发问策略、假设性追问策略等。
2、以教学唐雎不辱使命为例,教师可以这样设置问题链:A秦王用五百里的土地交换安陵国五十里的土地,明显是以大换小,安陵君为何不许?A若安陵君答应了秦王的易地请求,秦王会真的把五百里的土地给安陵君吗?A秦王想易地和唐雎不易地的实质分别是什么?第一个问题意在找准人物行为的矛盾点,引发学生的认知冲突,难度不大,学生很容易就能进入文本,寻找到一望而知的答案一一“受地于先王,愿终守之二第二个问题是假设性发问(逆向式追问),意在引导学生向文本更深处追溯,促进学生的思维向深度发展。课堂上,教师可以顺势从史记中引入完璧归赵和张仪欺楚一组群文,启发学生全方位了解秦在吞并六国过程当中的出尔反尔与言而无信。第三个问题是在
3、前两个问题的基础上对“易地”的实质进行探究。在烽烟四起的春秋战国时代,强秦想要兵不血刃地一统天下,自然要对一些小国进行威逼欺诈,“不易地”的实质是保卫国家的领土完整和尊严。这一组问题链的设置,环环相扣,切入点小,能够引导学生逐层深入,在“易地”的表象中看到“吞并”的实质,由“不易地”的表象深入到“保卫家国”的实质。02情境启发问题激思笔者在指导学生开展唐雎不辱使命的延伸阅读过程中,学生在排练史记荆轲传“殿上追逐”时提出疑问:“王负剑”中的“负”应该怎么理解?如果按照以前学过的“行者歌于途,负者休于树”的翻译,译为“背”的话,那为什么秦王要把剑“背”起来呢?那样不是更难拔吗?还有学生替荆轲着急,
4、并提出疑问:为什么唐雎可以“挺剑而起”直接威胁秦王,而荆轲不能佩一把长一点儿的剑上殿?课堂上,笔者鼓励学生先就这些问题去查阅资料。课后学生兴趣很浓,通过查阅资料了解到秦始皇的佩剑剑柄很长,更多地是威仪的象征,威慑方面的作用大于实际使用的效用。由此,学生认为这里的“负”不完全是平常的“背”的意思,还包含用左手把剑柄按到腰部以下往后一别,右手借势拔剑的意思。不仅如此,甚至还有学生提出这样的疑问:唐雎可以带剑上殿,为什么荆轲不可以?就着这个问题深挖,学生总结出了战国策与史记的不同:战国策为了凸显“士”的形象,使用了小说的虚构笔法,因为按照秦律没有人可以带剑上殿;史记则秉承史家笔法,虽在细节处有文学的
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