18 牛和鹅 公开课一等奖创新教学设计（2课时）_1.docx

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1、18牛和鹅公开课一等奖创新教学设计（2课时）18牛和鹅【教学目标】1 .自主认识“谓、拳”等H个生字，读准多音字“吁”，会写“甚、甩”等18个字，会写“甚至、拳头”等10个词语。2 .知道可以从哪些角度给文章作批注。3 .能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4 .能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学重难点】1.借助文中的相关词句，感受“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。5 .试着从不同角度给课文作批注，加深对课文的理解。6 .思考为什么“直到在，我还记着金奎叔的话二【教学时间】2课时第一课时【课时目标】1 .自主认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“甚

2、、甩”等18个字，会写“甚至、拳头”等10个词语。2 .能用批注的方法阅读，并知道能从写得好、有疑问等角度作批注。3 .能通过人物的动作、语言、神态等方面的描写体会人物心情。【教学过程】一、导入1 .引入单元导语，明确单元学习任务。师：同学们，从今天开始，我们将走入第六单元。这个单元共有三篇课文，讲述了三位作家小时候的故事，大家看，这是本单元的导语页（屏幕显示第六单元导语页），它提示了我们在学习三篇课文的时候，还要学习两项本领，一个是用批注的方法阅读，另一个是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。2 .揭示课题师：接下来，我们先来学习第18课18.牛和鹅。看来，作家任大霖要写的成长故事和这

3、两种动物有关，那他写了一个什么故事呢？通过这个故事，又想告诉我们什么呢？相信学了课文，你就能明白了。3 .理解“批注”的作用。师：事情的起因源于人们的这种说法。生读第一自然（屏幕显示牛和鹅第一自然段）师：对于这种说法，有位同学产生了疑问（板书：有疑问），事情真的是这样的吗？他把心中的疑问写在了空白处，像这样一边阅读一边写下心中的问题，就是在用批注的方法阅读（板书：批注）。大家回想一下，就会发现在之前的学习中，我们也经常用到这样的方法学习，比如一位同学在阅读呼风唤雨的世纪这篇课文时,他也把心中的问题写在了文章的空白处（屏幕显示呼风唤雨中的批注）。好看，这位同学在学习普罗米修斯一文时，用直线划出了

4、描写普罗米修斯表现的语句，并在空白处写下了他当时的感受（屏幕显示普罗米修斯中的批注），同学们，从刚才所举的例子中，我们可以发现批注的方法多种多样，可以是标画出相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的问题、感受等，运用批注的方法阅读可以帮助我们读懂课文内容。二、初读课文，整体感知1.学习“我”看到牛和看到鹅时的不同表现，激发兴趣。师：那么对于大家都说的牛怕人，鹅不怕人的这种说法，作者小时候相不相信呢？接下来就请大家轻声读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考这个问题。（屏幕显示第一自然段内容和思考的问题）播放背景音乐，学生按照要求阅读课文。师：课文都读完了吧？让我们来交流一下。对于人们的

5、这种说法,作者小时候相不相信呢？（板书：大家都说）生1：我觉得作者小时候是相信这种说法的，因为文中写到“我们都很相信这句话。而且他小时候看到牛和看到鹅时的表现是不一样，看到牛时，他敢拍牛背，摸牛肚子，用树枝戳牛的屁股，虽不敢像有的孩子这样扳牛角，骑牛背，但也敢用拳头捶牛背。可是看到鹅时，他就远远地站在安全的地方，或者绕着走过去。师：这位同学从第2-4自然段了解到作者小时候很相信这种说法,正因为相信这种说法，所以我和小伙伴们看到牛时有这样的表现，请一位男生读一读。生2：我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍他的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上

6、去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。（屏幕显示相应的句子）师：同学们，从这一系列的动作中，你觉得我们对待牛的态度是怎样的？没错，岂止是不友好，简直是在欺负牛（屏幕显示：我们欺负牛）。请大家在第3自然段空白处写下这样的批注。生写批注。师：也正因为相信这样的说法，所以我们看到鹅时有完全不同的表现，请一位女生读一读。（板书：相信）生：我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。（屏幕显示这句话）师：远远地站，才敢看；绕个大圈子，才敢走。从这些表现中，你觉得我们对待鹅的态度是怎样的？没错，惧怕鹅，（屏幕出示：我们惧怕鹅。）

7、请大家也学着刚才的样子写下批注。生写批注。师：同学们，瞧，从作者小时候对待牛和鹅的不同表现中，可以知道因为相信这种说法，所以他会欺负牛，惧怕鹅，（板书：欺负牛惧怕鹅）那么关于作者相不相信这种说法，还有不同看法吗？生：我认为作者小时候一开始是相信的，后来就不相信了，我是从课文最后三个自然段了解到的，他不再怕鹅（“从此不再怕鹅”变黄），也不再无缘无故欺负牛了（“我也不再无缘无故欺负它了变黄）。师：是呀，从作者对待牛和鹅的态度变化中，可以知道他后来改变了认识，不再相信人们的这种说法，让我们一起读读第13-15自然段吧！（播放背景音乐，生自读13T5自然段）三、研读课文，用批注的方法阅读1.学习5-1

8、2自然段，了解具体的经历，理解“我”改变认识的原因。（1）能用简洁的语言概括“我”小时候的经历。师：看来，对于人们的这种说法，作者一开始是相信的，所以经常欺负牛，惧怕鹅，后来改变了认识，不再惧怕鹅，也不再欺负牛了，作者的态度之所以有这样的变化，和他小时候的一次经历有关，那么他经历了一件什么事？在这件事情的发展过程中，他的心情有什么变化呢？接下来请大家默读第5-12自然段，先尝试用简洁的语言说一说有一次，我遇到了件什么事？播放背景音乐，生默读第572自然段。师：谁来说一说，有一次，我遇到了一件什么事？生：有一天，我放学回家，一只老公鹅追赶我，咬住了我，我吓得又哭又叫，金奎叔看见了，一把握住了鹅的

9、长脖子，把它甩进了河里，其它三只鹅也吓得跳进了池塘。师：这位同学讲清楚了我遇到的这件事，不过我们还可以说得再简洁些，比如分别用一个词语概括鹅干什么，金奎叔怎么做，谁来试一试？生：有一天放学回家，我在池塘边遭到了鹅的袭击，金奎叔帮我赶跑了鹅。师：（板书：有一次鹅袭击“我”金奎叔赶跑）真好，用上概括的词把鹅袭击我的表现，以及金奎叔赶跑鹅的做法讲简洁了。（2）能从人物的动作、语言、神态等描写体会人物的心情。学会在写得好的地方作批注。师：那么为什么这件事能改变我的认识呢？（板书：改变认识）要理解这点，我们就要了解在经历这件事的过程中，“我”的心情有什么变化以及变化的原因。同学们，在课文的第5-12自然

10、段有三处批注（屏幕显示三处批注），其中第一处就和作者的心情有关，读读这个批注（显示放大的批注），再联系课文内容想一想，这位同学为什么会写下这样的批注呢？师：谁来说说你的想法？生：我觉得这位同学应该是在读到“我吓得脚也软了，更跑不快“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！这些内容时，体会到“我”当时的心情是惊慌失措的，而且觉得写得很真实，所以就写下了这个批注。师：你认为这位同学是从“我”当时的动作和语言中体会到了“我”的心情，所以作了这样的批注，很不错！请大家读读这两处描写“我”惊慌

11、失措的语句，再来感受一下“我”当时的心情。师：那“我”分别是在什么情况下有这样的表现呢？生：我分别是在鹅追得更快的时候，以及老公鹅追上“我”，一口咬住“我”的时候，有这样的表现。（“鹅追得更快了”“这时，带头的那只老公鹅拉住我不放”变黄）师：请一位同学读读这句话。生：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。师：原来“我”的这些表现都和鹅有关，那么从这些描写中，你感到这只老公鹅怎么样？生：我觉得老公鹅非常凶，对孩子们紧追不舍，最后还一口咬住了“我，生：我也觉得老公鹅很凶，很猖狂，竟然咬住“我”不放。师：是啊，鹅可真是欺人太

12、甚。同学们，发现了吗？“我”越是害怕，鹅越是肆无忌惮，从逃跑到被鹅咬住，再到呼救，“我”都是那样的惊慌失措（板书：惊慌失措）这一段的描写如此生动、真实，难怪这位同学会在这里写下批注，所以当我们在读到写得好的地方时,也可以进行批注（板书：写得好）师：理解了这些，相信你一定可以读好这个自然段。（3）有感情地朗读第六自然段。生自读第6自然段。师：同学们，在刚才的学习中，我们借助了这个批注读懂了“我”被鹅袭击时的惊慌失措，“我”的哭叫更惹怒了老公鹅，它变本加厉，“它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了一一因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。（屏

13、幕变黄）同学们，刚才我们借助批注读懂了“我”被鹅袭击时的心情，那么，在“我”刚看见这群鹅时，心情又是怎样的呢？后来,“我”的心情又发生了怎样的变化呢？下节课，我们继续用批注的方法来学习课文。四、布置作业师：课后请同学们完成两项作业。（屏幕出示作业：1.抄写词语表中的词语各两遍；2.完成语文练习部分第四题和第五题。）师：同学们，这节课就上到这里，下节课再见！第二课时【课时目标】1.继续学习用批注的方法阅读，并知道能从写得好、有疑问、有启发等角度作批注。2 .借助相关词句，通过人物的动作、语言、神态等方面的描写体会人物心情。3 .能理解“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学过程】一、复习导

14、入师：同学们，在上节课的学习中，我们知道了对于人们所说的牛怕人，鹅不怕人，作者小时候一开始非常相信，后来因为经历了一件事，所以改变了原来的认识，同时我们还知道了可以运用批注的方法阅读。比如可以在有疑问的地方作批注，也可以对文中写得好的地方作批注，这位同学就是从作者的动作、语言中体会到了“我”被鹅袭击时的惊慌失措，觉得写得很真实，于是作了相应的批注。二、深入学习，体会“我”看到鹅时和被鹅袭击时的心情。1、学习第5段师：那么，在“我”刚看到这群鹅时，心情是怎样的呢？请大家读读第5自然段，体会“我”当时的心情，并批注在一旁。生读第5自然段并批注。师：谁来说说看？生：我批注的是“我”很害怕，因为文中写

15、道我们刚看见这群鹅时“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”。生：我的批注是这样的，“不说话、贴着墙壁、悄悄地走”写出了“我”非常害怕的心情。师：这两位同学都是从“我”的动作中体会到了“我”刚看到鹅时害怕的心情，让我们一起读好这段话吧。生读：有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。师：真是怕什么来什么，没想到一个顽皮的孩子“吁哩哩哩地叫了一声”，这群鹅听到后，“竟爬到岸上，一摇一摆、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”于

16、是就有了上节课我们所学习的这惊险的O2、学习8-9自然段师：瞧，从刚见到鹅时的害怕，到被鹅袭击时的惊慌失措，鹅是步步紧逼，“我”是节节败退，那么后来“我”的心情又发生了什么变化呢？请大家读读第8-9自然段，思考：在什么情况下，“我”有什么表现，从中你体会到“我”当时的心情是怎样的？把自己体会到的内容写在一旁。师：让我们交流一下吧。生：当我看到金奎叔把大公鹅甩进池塘里，其它鹅也吓得跳进池塘后，“我”挂着泪笑了，“我”当时的心情是惊喜的。师：这位同学关注到了这部分内容，读懂了后来“我”的心情变得又惊又喜，请大家先读读当时的情况，说一说在金奎叔的手里，鹅怎么样？生自读“他一把握住了鹅的长脖子向远处游

17、去。师：谁来说说看？生：在金奎叔的手里，鹅很弱小、滑稽，瞧，金奎叔一把就握住了鹅的长脖子，轻轻地就把它提了起来，然后像摔个酒瓶似的，一下子就把它甩到了半空中。师：是啊，金奎叔的这些动作以及鹅被甩出去时的样子，让你充分感受到了此时的鹅是那样不堪一击。生：我从其余三只鹅也吓得跳进了池塘，感受到在金奎叔面前,鹅是如此狼狈，让人觉得它一点儿也不可怕。师：一只鹅被征服了，另外的鹅也就被吓住了，看来在金奎叔面前，鹅就不敢神气活现欺负人。就在刚才面对孩子们，鹅是这样表现的，读一读吧！（屏幕出示描写鹅的句子）生：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上另外，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的

18、衣襟，拉住我不放。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了一一因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。师：如今，面对金奎叔，鹅又是另一番表现，读一读。生：它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。师：瞧，面对比它弱的，鹅是那样神气凶狠，面对比它强的，鹅又是那样狼狈不堪，正如学习伙伴在这里写的批注，一起读一读，鹅之前多神气，现在多么狼狈啊。可见当我们读到写得好的地方时，要把自己的理解或体会写下来，同学们，正因为突然看到了鹅前后巨大的反差，所以我和小伙伴们有了这样的表现，一起读一读吧。生读屏

19、幕划出的句子（这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。）师：“挂着泪笑”这个词语用得真好，写出了“我”当时的表情,有位同学对这处描写也作了批注，“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。他从这个表情描写中读出了事情的变化对“我”来说很突然，刚才交流的那位同学从中体会到了“我”的惊喜，我们可以在这个地方作补充。（补充：“我”很惊喜。）那么你还能体会出“我当时的心情是怎样的呢？谁再来说说看？生：“我”当时的心情是爽快的。生：“我”当时的心情很舒畅。师：是啊，在金奎叔把大公鹅甩进池塘里，其它鹅也吓得跳进池塘后，“我”是多么爽快、舒畅，这样的心情，我们也可以用文中的一个词语来形容

20、，那就是“痛快”（板书：痛快）让我们好好读读金奎叔的话，体会体会他话里的含义。生读金奎叔的话，体会其中含义。3、学习13T5自然段师：下次可别怕它们，“我”牢牢记住了金奎叔的话，因为有了这一次的经历，“我”的认识发生了变化，“我”不再惧怕鹅，也不再欺负牛了，读读第13T5自然段，想想关于这部分内容，你有什么疑惑吗？可以批注在边上。生读13-15自然段，批注自己的疑惑。生：我在第14自然段初写下这样的疑问，“我”为什么不再无缘无故欺负牛了？师：很好，上文说“我”不再惧怕鹅，为什么这里还要强调“我”不再欺负牛呢？有谁可以回答他的问题吗？生：因为“我”被鹅欺负的经历让“我”深深感受到被欺负的滋味并不

21、好受，所以“我”决定不再欺负牛了Q师：看来，这次经历让“我”深受教育，继续交流你的批注吧。生：我的批注是为什么“直到现在我还记着金奎叔的话”？师：这是这位同学想不明白的地方，有谁知道原因吗？生：因为金奎叔的话让“我明白了鹅没什么可怕的，就算鹅把我们看得比它小，我们也不应该怕它，更不能由着它欺负。生：因为金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的态度，当“我”不再怕鹅时，鹅果然不敢欺负人了。师：这是“我”从金奎叔的话中受到的启发，这位同学也从作者小时候的一次经历以及金奎叔说的话中获得了启示，他还把启示写在了文章的空白处，一起读读这个批注吧，看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。可见当我们遇到有启发

22、的地方时，也可以作批注。（板书：有启发）三、迁移运用师：同学们，通过18课的学习，我们知道了作者任大霖小时候的一次经历，以及这次经历带给他的启示，还学习了用批注的方法阅读，知道在遇到有疑问的地方，写得好的地方和有启发的地方，都可以作批注，批注的时候，既可以写批语，也可以在相关词句中做记号，接下来就请大家读一读阅读链接，并尝试作批注。生读阅读链接，并作批注。师：让我们一起来交流一下吧，说说你在什么地方作了怎样的批注，理由是什么？生：我在第一自然段作了这样的批注，“湿润、诚实、美丽”是牛眼睛的特点。因为作者写道“牛的眼睛总是湿润的”“牛的眼睛是诚实的”“牛的眼睛也是美丽的师：这位同学在写得好的地方

23、作了批注。生：我在第二自然段作了批注，牛是勤恳踏实的。因为作者写道牛“相信自己的每一步都是实实在在走过去的。师：针对了牛的品格进行了批注，很好！生：我也是在第二自然段作了批注，我是这样写的，牛留下的蹄印有很多作用，我要像牛一样给人间带来美好。因为文中写牛的蹄窝积水后可以摄下美丽的倒影，留下的蹄印有的成为小动物们的乐池,有的成为大自然的秘密，这启发我要做一个对社会有用的人。师：这位同学在有启发的地方作了批注，真会读书。同学们，在以后的学习中，希望大家也可以用批注的方法阅读，当然批注的角度并不止这些，批注的方法也可以多种多样，在以后的学习中，我们还会学到更多的批注方法（板书：）四、布置作业师：课后请同学们完成两项作业：1.完成语文练习部分第一题至第三题；2.预习一只窝囊的大老虎，一边读一边对文中有疑问的地方进行批注。同学们，这节课就上到这里，下课！五、板书18.牛和鹅大家都说批注相信写得好欺负牛惧怕鹅有疑问有一次有启发袭击赶跑“我”一一鹅一一金奎叔惊慌失措不再怕鹅不再欺负牛改变认识