《自相矛盾》公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、自相矛盾公开课一等奖创新教学设计15.自相矛盾教学设计课文分析五年级下册第六单元第一课自相矛盾，选自韩非子.难一，作者是韩非子。本课更反映了他在哲学方面的成就。他提出“参验论”，认为这是检验真理的唯一标准。“参”是比较研究，“验”是证实。这一理论呈现了完整的思维过程。学生在三四年级学习的观察、思考、预测的基础上，进行分析、比较并进行验证。本篇文言文是以寓言的形式呈现，寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示。这一篇寓言故事的大意是：楚国有个卖矛又卖盾的人，他夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚硬，无论用什么东西都无法剌破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说我的矛很锐利，无论什么东西它都能穿破

2、！”有的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”那人张口结舌，一句话也回答不上来。什么都不能刺穿的盾与什么都能刺穿的矛，不可能同时存在于这个世界上。文中这个楚国人既卖矛又卖盾，需要明确的是这个楚国人是一个商人，“王婆卖瓜，自卖自夸”，商人的本性就是在宣传自己商品的同时不自觉地夸大它的功效，来增加销量。这无可厚非，见多不怪。但问题出在哪里呢？“矛”是一种进攻的武器，而“盾”是一种防御的武器。这是自然存在的事实。巧的是这二者本来就是相互抵悟的，这个本质，楚国人恐怕没考虑到。再缺乏分析考虑的基础上，他吹嘘他的盾坚不可破，同时他还吹嘘他的矛无坚不摧。但是围观的人看出了破绽，这两句前后抵悟的话，

3、用一种方法就可以击破他的论断一一就是用他的矛去刺他的盾。看看什么结果？如果他的矛把盾刺破了，那就说明他的盾并非坚不可破；如果他的矛刺钝了，说明他的矛并非无坚不摧。无论是哪种结果，他的论断必定击破。这个故事告诉我们人们说话做事要前后相应，所谓的前后相应，就是要在说话之前要在充分观察、思考、分析、判断、推理的基础上来进行发言，如果没有这一系列的思维过程，那么所说的话可能会不攻自破，搬起石头砸自己的脚。这种实事求是、思维缜密的科学态度正是韩非子唯物主义的辩证哲学思想的体现。在学生的学习中，经常会遇到前后矛盾的情况，在学生写作文时，不知不觉会出现病句，如“他大约肯定不会来了。”这就犯了自相矛盾的错误。

4、推而广之，我们所生活的世界中，有很多这种事实，有的事物本事就是矛盾的集合体，我们需要用辩证的观点审视。正如孟子鱼我所欲也中说到：“鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”反映在我们现实生活中如忠孝不能两全，这就典型的双趋冲突。两个都很好，两个都想要，但是这两者之间相互抵悟，或者由于外界环境的原因，不能同时具备。反映在学是的学习中会怎样呢？有的学生既想考个好成绩，又想过安逸的生活，这就存在冲突了。在遇到问题时，要分析具体的情况，如果想过安逸的生活，肯定难以取得好成绩。怎样解决这一冲突呢？就需要进行分析、思考，怎样分析呢？可以结合名人刻苦勤奋的故事，可以是近现代的，也可以是

5、古代的。如之前学习的囊萤夜读铁杵成针孔子拜师还有课外接触的“韦编三绝”“牛角挂书”，对于学习能力较强的同学可以阅读初中阶段的送东阳马生序，通过这些资料的学习和阅读，学生们就会总结出一个道理：一定要刻苦勤奋才能取得好成绩，这是通往成功唯一的途径。明确道理后，如何采取行动呢？就要分析现状，科学技术的日益发展，生存压力的增大，国际形式的严峻、知识的普及等等，这些都需要学生去努力刻苦掌握科学文化知识。那如何采取具体的行动呢？这也需要学生分析自身的学习现状，根据自己的具体情况，采取合适的学习策略来解决学习中存在的问题。正如帕尔默提出的小宇宙教学,各个“小宇宙”之间是融合，递归的。让我们透过寓言教学为学生

6、打开一扇窗，走向广阔的思维的天地。教学目标：1.引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；2.辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心与求知欲，养成勤学好问的习惯；3,负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维一理性精神。教学重难点：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情景编故事,把事情发展变化的过程写具体教学过程一、猜猜寓言，揭示课题寓言故事是中国传统文化的瑰宝之一，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓，篇幅简短，但寓意深刻。相信你们都积累了很多，现在我们来玩猜一猜的游戏好吗？出示图片猜故事：狐假虎威，（正确）拔苗助长

7、，（聪明）亡羊补牢，（了不起）守株待兔的故事。一齐说今天我们再来学习一篇寓言故事。齐读课题二、读准字音，读通句子1 .关注难读的字，读通课文。上节课，我们已经预习了课文，了解了主要内容，借注释和单音节组词的方法，理解了主要字词的意思。关注同音字“鬻和誉”，“夫和弗”，易错字“吾”，尝试读通课文2 .检查初读情况。师：读得正确流利很了不起。3 .指导读好长句子。长句子如何读好，一起看。夫放在句首表示将发议论，与是连接词连接不可陷之盾，无不陷之矛，不可是否定词。所以应该这样读：夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。生练习读好长句子。师：生读长句子，读出了节奏，真了不起。4 .再次指导读课

8、文。把这个句子放在课文中，谁敢来挑战。师:读得字正腔圆，抑扬顿挫，韵味十足，掌声送给他。创设情境：同学们，让我们穿越时空，来到楚国的集市，话说这楚国集市可谓人来人往，只见那商人吆喝声声高，行人熙攘好物挑，好一番热闹景象。楚人的这番吆喝吸引了你们的围观，见其称盾坚固无敌，又闻其夸矛锋利第一，善于思考的你不禁问道：以子之矛陷子之盾，何如，你也想问，其人的表现是，此时的楚人为什么戛然而止了呢？我们来帮帮他吧。三、关注思维，聚焦过程任务一：帮“楚人”找问题1.关注“楚人”的言行请同学们默读课文，画出描写楚人言行的句子（板书：品读言行）（提醒学生画完整的句子）2 .交流句子。谁来分享你的收获，还有吗？找

9、得很准确，真是个会读书的孩子。3 .师边说边梳理板书：楚人有鬻盾与矛者（板书：盾、矛）他是这样夸他的盾的，他又是这样称赞他的矛的（出示两个句子）。看句式上有什么相似之处？看前半部分，都是吾什么之什么？坚、利是盾与矛的特点，把它放在之后面有什么作用？（突出强调盾的坚固，矛的锋利。）4 .关注（吾矛之利，于物无不陷些。）再来看后边，无不？是什么句式，改为肯定句是？5 .哪一句好？为什么？（因为双重否定句更能说明矛的锋利无比）同意第一句的请举手？“无不陷”说明矛的锋利无比，无坚不摧。（板书：无不陷）6 .上面的否定句中的“莫”充分说明盾坚固无比，坚不可摧，（板书：不可陷）谁来替楚人夸夸它的盾与矛。指

10、生读上面的句子创设情境读：楚人为什么要如此夸它的盾与矛呢？也许是想卖得快一些，也可能是想把价格提高多赚点钱我们努力帮它吆喝吧。7 .这时，一个路人打断了他的话，以子之矛陷子之盾何如？齐读师：同学们，我们一起来看，用楚人的矛去刺楚人的盾，会出现哪些结果呢？8 .我们一起来看共学单上的挑战一：思维冲浪师读冲浪要求：根据冲浪要求，先同桌讨论再执笔书写谁来交流你的推理过程，生1,这是一种可能性，还有其他可能吗？还有其他可能吗？既然两者都坏，有没有都好的，这就是第四种可能。表格梳理，师生一起总结：这就是有根据的推理。任务二：帮“楚人”找原因我们还要根据推理，进行有条理地表达。PPt说探究楚人的思维，（板

11、书）就知道楚人在想什么，我们帮他找到了弗能应也的原因。任务三：帮“楚人”明道理1.师：原因找到了，你又明白了什么道理。2 .再来回到那热闹的街市，楚人在卖盾和矛的时候是怎样呦喝的呢？是一口气说完的吗？是先誉，又誉，楚人在说后面的吾矛之利，于物无不陷也，想到了前面的吾盾之坚，物莫能陷也了吗？他把矛和盾的作用都夸大到了极致，前后相抵触，不能自圆其说，尴尬至极,所以无法回答。3 .通过读这个故事，你想告诉楚人什么？让我们一起告诉楚人:齐读。相信楚人也明的了这个深刻的道理（板书：明了道理）结语:旁观者的发问让我们为之拍案叫绝，古人的智慧，真是令人敬佩，寓言故事里蕴含的道理至今仍让人受益无穷。音乐伴奏，

12、让我们读读背背吧。4 .这篇文言文仅仅70余字，却讲了一个流传千古的故事，你能用自己的话讲这个故事吗？要求，生根据共学单，练习讲故事，要求做到以下四点。5 .生讲故事，生评师：故事讲完了，老师还有个疑问，楚人该怎样做才能把矛和盾快速地卖出呢？任务四：帮今日之“楚人”1.根据PPt交流，师：对，分开卖，避免时间上的冲突。6 .你们身边有自相矛盾的现象吗？烟上却写着吸烟有害健康。电视广告中有一段话是：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。妈妈想减服却说吃饱了减7 .生活中也有很多自相矛盾的现象，就让我们动脑筋想办法，帮帮今日之楚人，化解自相矛盾的现象。第一个用什么办法？放警示牌，化解地点上的冲突。第二个

13、用什么办法？科学饮食，做到吃假和减肥两不误。同学们生活中处处有矛盾，我们只要动脑，想合理的办法，就能化解矛盾，让生活变得越来越好。总结：自相矛盾这个寓言故事出自韩非子.难一，书中的故事还有很多如滥竽充数买楼还珠郑人买履负薪救火老马识途，这些故事经久不衰，因为它传承的不仅是一种文化，更是一种思维，原思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天、明天，所以让我们在生活中做到：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。15自相矛盾评测练习学号班级姓名一、按要求填空。楚人有鬻()盾与矛者，誉之曰：“吾()盾之坚，物莫能陷也。又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也J或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗()能应也。

14、夫()不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。1 .给文中加线字注音。2 .写出下列字词的意思。(1)鬻(2)誉(3)陷(4)或(5)何如(6)弗能(7)应(8)立3 .“以子之矛陷子之盾”的意思是：O读这句话，应该用语气(热情嘲讽夸赞惊讶)。4 “弗能应”的原因是：。(用原文回答)5 .下列事例自相矛盾的是()A我已经洗好衣服了，可妈妈总是不放心，要再洗一遍。B嚷着要减肥的姐姐总是控制不住食量，还说：“不吃饱哪有力气减肥呢？”C每天出门前，奶奶总是千叮咛万嘱咐，让我路上小心。D爸爸总是夸哥哥的字写得好，责备我的字写得不好。6 .自相矛盾是一则故事，选自。这个故事告诉我们自相矛盾教后反思自相矛盾

15、是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自韩非子.难一，是一则内容浅显，寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人，既夸自己的矛最锋利，又夸自己的盾最坚固，说话前后不一，自相矛盾。本节课一共设置了四个教学目标：1.认“吾、弗”两个生字，会写“矛、盾”等4个字。2 .正确、流利的朗读课文，背诵课文。3 .能联系上下文，猜测“誉“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”这个故事。4 .能说出“其人弗能应也”的原因。回顾整堂课的教学，教学效果如下：一、教学效果（一）这篇小古文，有几个字比较生僻，在认读和理解上有一定的难度。教学时，我选择将字音及字意，揉入理解故事的过程中，让学生自然而然的联系上下文猜

16、测词语意思，而不是单独割裂的讲解某个字的意思：如“鬻”，笔画较多，属二类字，生活中不常用，较生僻，需要学生带入句子中，联系文句理解和使用。再如“誉”字，则是让学生根据上文楚人的身份去推测其叫卖时的样子，进而理解“誉”有称赞、夸耀之意。（二）在学习文本内容时，学生通过模仿楚人，夸耀自己的产品，大声叫卖等场景，融入故事中，进而与文中的围观者不谋而合，明白“其人弗能应也”原因。在自我质疑中，悟得故事中要阐明的道理。（三）讲故事环节，先回顾先前学习中习得的方法，再给学生留出练习时间，在此基础上，已点评促讲解，层层推进，步步提升，效果较好。课堂最后的帮帮今日之“楚人”的环节，也让学生来了一次头脑风暴，拓

17、展思维，直指单元目标一一思维的火花。综上所述，本节课四个目标都已达成。二、不足之处：虽然整堂课按计划完成，环节相对流畅。但仍有以下几点遗憾之处：（一）在二类字学习环节，我设计了学习单，意在通过注音来检测预习及课堂读书效果。但是学生互评后，我没有及时的将普遍出错的字音进行针对性的巩固，导致后续仍有个别学生出现读音不准的情况。（二）在模仿楚人叫卖环节，学生的表现略为拘谨，张力不足，尤其是那种自夸炫耀的样子并未较好的体现。此时我没有及时做出恰当点拨，气氛烘托不够，致使此环节没有达到预期的“将全体学生带入故事的效果。（三）在教学“以子之矛陷子之盾，何如？”这一点问题时，我忘记了自己原本设计的一个重要环

18、节：即追问学生“何如？”“何如？”让学生自我质疑，明白楚人的自相矛盾。这一追问是为下文的议论做铺垫。但很遗憾这点没有做到位，导致学生后面在讲自己明白的道理时，不够深刻，对于程度较弱的孩子，没有起到很好的引导铺垫作用。（四）最后的课文背诵环节，目标指向过高，任务出示有些突兀，在设计上需要更自然一些。三、努力方向上述不足之处，是我在本节课的设计和实际教学中，需要不断改进的，除了本课呈现的问题，我也察觉到，自己有以下几点需要不断提升：（一）对学情的把握，需要更准更细。学情不仅仅是一个班的学科学习情况，更是对每堂课，每种课型、不同类知识点的学生掌握情况把握。只有做到细致把握，心中有数，在实际教学过程中

19、，才能从容应对，有的放矢。（二）老师本人的情绪感染和气氛带动能力需要不断增强。课堂上，老师是穿针引线之人，也是学生的主心骨。我察觉到自己在课堂上，很容易被学生的回应效果左右情绪，如果学生没有达到自己预期的展现效果，会有着急、慌乱之感。这对课堂教学是极为不利的，也是自己能力不足的体现！今后我将继续提升自己把控课堂大局的能力，努力做到气定心稳，细致入微。（三）加深对教材和文本的挖掘，对知识的外延进行拓展，不局限于文本本身的内容。在备课时，我们很多人习惯于照搬教参，仅完成教参所要求的目标和内容。这种方式没有错，也很稳妥。但在现今倡导的学科融合，大单元，大概念的方向下，已远远不够。让教学始于教材又高于教材，就需要我在平时积极的进行自我充电，保持对知识的敏感度。不断提升自身的文学素养，拓展知识广度，丰富知识储备，更好的引领学生感受知识海洋的乐趣与活力。（四）“授人以鱼，不如授人以渔”这虽是一个老生常谈的话题，但却知易行难。今后的教学中，我也要时刻提醒自己，教方法，提能力才是教学的落脚点。不能只做知识的搬运工，而是做学生能力培养的好师傅。