设计学习活动优化习作修改教学公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、设计学习活动优化习作修改教学邓彤【摘要】修改能力，是体现写作水平的重要指标；习作修改，是写作教学的重要内容。长期以来，习作修改教学不尽如人意,习作修改的缺位或越位是其主要原因。改变这一现状,需要总结提炼有效的习作修改教学策略：设计修改活动确保学生修改主体地位内嵌学习元素，让学生自觉修改；打组合拳，XXX教学结构化。【关键词】习作修改学习活动学习元素结构化聚焦习作修改能力，是体现写作水平的重要指标。好文章是改出来的，故培养学生基本的习作修改能力是写作教学的一项重要内容。长期以来，适切的写作修改教学非常罕见，习作修改在写作教学过程中一直处于缺位或越位状态。所谓缺位,就是教师在写前指导与写后讲评两个

2、教学环节用力较多，而在写中修改环节则几乎无作为。写作教学被批评高耗低效，很大程度上与习作修改的缺位有关。所谓越位，就是教师经常越俎代庖，以精批细改”代替原本该由学生自主进行的修改活动，这不但使批改作文成为教师难以承受之重，更是剥夺了学生发展修改能力的机会。xx颁布的中小学幼儿园教师培训课程指导标准：义务教育语文学科教学指出，写作教学领域包含如下四大指标1：写作知识和写作教学知识、提供多种写作机会、写作学习活动设计与过程指导、习作修改指导与习作评价。由此可见，习作修改指导在写作教学领域中具有举足轻重的作用。那么，教师究竟应该如何开展习作修改教学呢？XXX老师为我们提供了一个富有启发性的实验课例，

3、这一课例包含了习作修改教学中的诸多重要策略。实验记叙文写作结构修改“指导教学实录XXX一、导入师：小A同学周末逛公园，看见一位老人在公园制作糖画，他觉得很有意思，为此写了一篇作文，准备投稿给学校文学社。写完后他感觉不太满意又不知如何修改，今天请大家一起帮他把脉修改。二、绘制结构鱼骨图师：大家拿出文章，请一位同学为大家朗读。期待下一次一个周六的下午，我正百无聊赖地在公园里散步。在公园一角，我忽然瞥见一处奇异的现象：一棵大树周围人声鼎沸，聚集了许多小孩儿，正攒着脑袋，热闹得很。估计是卖玩具一类的东西吧！我暗地里想着，没啥意思。然后准备径直穿过人群快速离开。可是经过人群时，我闻到一股麦芽糖的味道，带

4、着甜腻，钻进我的鼻子里。我怀着好奇心挤进了吵吵嚷嚷的人群中。挤到前排位置，就看见一个老艺人正悠闲地做着糖画，他不时将做好的糖画递给顾客。还挺不赖！我想着。于是我请他给我也做一幅小鱼糖画。只见他右手拿着一个装满麦芽糖的勺子，左手按着工作板，缓缓地将糖浆浇在工作板上，勾画出鱼身轮廓和细细的鱼鳞。最后，在鱼眼睛处，老艺人又点了一颗豆大的糖珠，这条小鱼”瞬间活了起来。我付好钱，欣赏着这糖画，这条金鱼真是绝妙啊!即将离开糖画小摊时我好奇地问老艺人：每天您要做这么多个糖画，哪里还有精力一笔一画地慢慢画呢？老艺人笑着说：顾客再多，但画画是急不来的，品质不能丢。走在回家的路上，我不时想起老艺人的这句话。没错，

5、凡事急不来，如果没有这一笔一画的细心制作，哪有这神形具备、惟妙惟肖的小鱼糖画呢？我又吃了一口糖，糖画很脆，甜而不腻。原本无聊的下午，顿时甜蜜起来，心里突然有了期待，期待下一次的相遇。师：你们觉得小A同学写得怎么样？生（众）：一般。师：那么，请大家帮小A同学修改修改，让文章更上一层楼。大家先为此文列个提纲，展现出它的结构。（学生思考，讨论。略）生：这篇文章分了三段，第一段写我在散步时被糖画摊位吸引；第二段写我围观老艺人做糖画；第三段写我享受这次相遇，并期待下一次甜蜜的体验。师：说得很清楚。但同学们用了概括段意的方式来分析文章的结构，这种方式不太直观，老师推荐大家一种结构分析的新方法一一鱼骨图。鱼

6、头相当于文章的主旨，鱼骨呈现文章的层次关系，中间一条线的上方是有关老人的内容，下方是关于我的内容。请同学们根据文章内容绘制一张结构鱼骨图。（学生绘制”文章结构鱼骨图如下）图片三、调整结构鱼骨图师：图形一画出来，大家发现没有？这条鱼骨还真有不少问题！生：骨头太少了！师：骨头少，说明文章存在什么问题呢？生：文章内容不够丰富。师：还有吗？生：内容之间的安排不太匀称。师：是啊，大家能否帮这篇文章进行“骨骼再造，使得整个骨架更完整丰满匀称？（小组讨论交流）生：我们小组觉得在偶遇糖画老人”这部分可以增加一点内容，比如偶遇的原因，有可能是我学习生活中遇到了困难，这样情节会比较通顺。师：你们为什么要加这根骨骼

7、呢？遇到困难和表达主旨是否有关联？生：有的。因为遇到困难，所以才会去公园散心，于是才会遇到糖画老人；而通过这件事，我受到启发，学会了从容淡定地面对问题。师：你们认为这个内容该画在鱼骨图的什么部分呢？生：画在“偶遇老人”的下方。师：说得真棒。你们不仅关注了增添情节，还注意到情节和主旨的关系，甚至通过这根骨骼的再造丰富了心理过程让构思更精巧了。其他小组还有什么巧思分享吗？生：我们小组关注到观察老人制作糖画的过程好像有点单薄，在这部分内容的下方，可以加入我的性格特性等内容，比如我在生活中总是急功近利，急于求成，以此和老人的从容淡定形成对比。师：很好，把我引入文章，这确实是丰富写作内容的重要方法。生：

8、可以再补充我小时候吃糖画和现在看糖画的不同感觉，插叙一段小时候的回忆：小时候只注重味道，如今欣赏糖画制作获得了不一样的体验，有所领悟，这是成长的印记。师：用今昔对比的方式来展现期待的原因，突显主旨，这个“骨骼加得太有意思了。生：可以在最后补充周围人的反应。比如有人称赞老人技艺高超，有人说老人成了网红，名气很大，等等。师：真好啊！通过补充周围人的反应，让我抒发感情显得更有依据，更自然。（经过讨论，大家认为至少可以在鱼骨图中增补如下内容：1.偶遇的原因；2.小时候吃糖画的具体感受；3.周围人的反应等。在此基础上，绘制调整后的鱼骨图如下。）图片四、细描肌理一一局部修改的具体化师：通过同学们的“骨骼再

9、造，这条鱼骨相较之前更完整了。但是，写作文不能平均使用力量，为了更好地突出主旨，我们需要特别对哪根骨骼进行深度加工呢？生（众）：第二根，观察糖画老人的制作过程。师：为什么呢？生：老艺人制作糖画的过程，是读者最感兴趣的，但作者写得太简单了。生：制作糖画，最能表现糖画老人认真细致、有条不紊、从容不迫的特点。生这一部分还是小作者期待有下一次体验的情感铺垫,必须要详写。师：同学们说的都很好。与主旨紧密贴合的材料需要浓墨重彩地加以描写。这里老师给大家介绍一种方法一一“慢镜头特写一一将本来一瞬间发生的事情通过补充细节等方式丰富内容，拉长叙事时间，如同电影里的慢镜头，把人物神态、动作清晰呈现出来。请看示例：

10、【原文】他右手拿起大铁勺子，左手按着工作板。【改文】他抬起右手，手指迅速弓成小山状，熟练地轻轻一掂，稳稳抓住了看上去很沉的大铁勺子，勺子有些年头了，有些地方已经呈现出焦糖色。左手也没闲着，牢牢抓住工作板的边缘，有些翘边的工作板瞬间便服服帖帖。师：请问改文是如何拉长时间，详细描摹的？生：改文对拿按这两个动作做详细描写，如手指的动作、力道，等等；又对大铁勺子和工作板”两个道具细致描摹，甚至观察到了勺子的颜色、工作台的边缘等细节，形成画面感。师：点评得非常到位，通过许多细节，拉伸了故事的时间，丰富了文章内容。现在我们运用慢镜头特写法，让文章变得更加生动具体。【原文】只见他舀起糖浆，将糖浆熟练地浇在工

11、作板上描画,一会儿工夫,惟妙惟肖的鱼身鱼鳞都相继诞生了。最后，老艺人在鱼眼处还点了一颗豆大的糖珠。（学生修改，教师巡视指导，5分钟后，学生们交流自己修改的习作。）生：我针对鱼身鱼鳞诞生的过程进行了细化，我是这么写的：只见他舀起糖浆，饱经沧桑的手把勺子抓得稳如泰山，接着向右微微倾斜，一缕金线落在工作板上，勾勒出一条金鱼的轮廓。他的手在工作板上不停地上下舞动，有轻有重，龙飞凤舞一般：有的地方棱角分明，有的地方温润圆滑，所有动作一气呵成，很快一条金灿灿的小鱼就在工作板上诞生了。师：同学们觉得他的改文好在哪里？生：老人作画的动作描写得更细致了。生放慢了小鱼诞生的过程对几处环节都有详细描画，让读者能更生

12、动地感知作画的过程。师：改文掌握了慢动作的精髓，将过程细节放大，很有画面感。同学们的评价也非常到位。请继续交流。生：我是这样修改的一一他不假思索地将勺中糖浆浇在工作板上，金黄色的糖浆顺势凝固，一条鱼身便出现了。我以为他已制作完毕，不曾想，他又舀起一勺糖浆，微微摇动右手，一片片规整的波浪形鱼鳞就乖巧地排列出来，真是惟妙惟肖。他将勺中剩下的最后一点糖浆，看似随意地一倾，一颗豆大的鱼眼便出现了。至此，一勺糖浆全部用完，恰到好处。师：改得非常好，把鱼身、鱼鳞、鱼眼诞生的过程细致地描摹出来，甚至还有点睛的高潮环节，恰如其分地表现了老人技艺娴熟。（学生交流，略）师：在展现老人行云流水般的糖画绘画技艺时，想

13、想是否还有其他内容值得细描的？生：原文中有一句话：旁边围观的人也发出了感叹。周围人的表现也可以细描，用侧面烘托的方式来衬托老人，表现主旨。师：除了主要人物的描写，次要人物的侧面烘托也能恰到好处地表现中心。我们称之为全景式描写。请大家思考，写一句周围人的表现。生:人群里传来了赞叹声,欢呼声,甚至在老人为小鱼点睛时还响起了掌声。师：你关注到了高潮”处人们的反应，非常好。生：人群先是愣了几秒，突然爆发出欢呼声，赞美声不绝于耳。师：这个反应很真实，很有画面感。生：小孩子从目不转睛转而叽叽喳喳欢叫，大人们的惊叹赞扬，现场一片欢腾，而老人则仍然气定神闲地作着画。师：人群的热闹，老人的淡定，形成强烈反差，很

14、有味道。师（总结）：这节课我们借助鱼骨图，开展了系列学习活动，取得了较好的效果。首先，用鱼骨图外化了文章的思路；其次，设计了骨骼再造和肌理细描两个学习活动，使文章内容更丰富、结构更匀称；最后，通过慢镜头特写和全景式描写”等方法，使文章变得更加具体生动。课后，请同学们运用上述方法，帮小A同学修改好文章以便顺利通过学校文学社编辑的审稿。（上海市格致初级中学200003）策略.教育部教师培训课程指导标准将习作修改指导与习作评价列为教师教学四大能力之一，这意味着如下观念已成共识：修改文章，是写作能力的重要表征；写作教学必须教给学生修改自己习作的策略方法、培养学生修改习作的基本能力。但现实中的习作修改教

15、学现状不容乐观，大致存在三大病症：课堂无活动，活动无知识，活动无逻辑。研究缪婷婷老师的实验课例，我们可以提炼出如下习作修改教学策略。策略一：设计修改活动，确保学生习作修改的主体地位写作是一种实践性为主的行为。学习科学研究表明：实践性能力一般都以活动”为基本学习方式，其典型特征是学习者通过应用知识来学习知识。应用知识的最好途径，就是设计与专家研究活动类似的任务情境使学生参与其中。写作课堂上不乏这样的怪现象：写作原本是实践性很强的行为，课堂上学生却很少动手写作，多数时间都在听老师滔滔不绝地讲解,习作修改原本是学生自己的事情,语文教师却以精批细改的方式任劳任怨地剥夺了学生成长的机会。要扭转这一现象，

16、教师必须设计一系列修改活动。只有这样，修改的权利与机会才会真正地还给学生，学生才能成为修改习作的主人；也只有在活动中，学生才能养成修改习惯、形成修改能力。习作修改活动，将以强制手段逼迫教师放手，帮助学生下水而不是立在岸边做观众。前述课例中缪老师研究了学生习作中存在的主要问题，最后将修改目标集中在两个点上：内容不丰富，内容不匀称。为此，缪老师设计了三个活动一一梳理思路、调整结构、修改局部语段，帮助学生修改习作。有了这三个活动，学生就不至于成为旁观者，课堂于是成为学堂而非讲堂。以调整结构”这一活动为例，通常教师会这样教。首先，介绍几种结构类型。如总分、并列、对照、层进等，例如层进式按提出问题一一分

17、析问题一一解决问题依次推进。其次，提供若干例文供学生学习分析。最后，要求学生修改。教师将这一堆静态的结构知识悉数抛给学生后便以为大功告成。缪老师则全然不是这样。她采用“画文章结构鱼骨图，将文章结构可视化，在此基础上，让学生按对称关系增加鱼骨，从而使文章结构更加匀称合理。这样的修改指导，瞄准了学生习作中存在的主要问题，运用点穴”的方式实施精准指导。此时，课堂上没有教师的“耳提面命，只有学生实实在在地修改在此过程中,学生渐渐领悟文章修改的奥妙。策略二：内嵌学习元素，让学生明明白白学习修改我们看到，有的写作课堂并不乏各种活动，但是这些活动对于写作学习而言并没有多少营养，因为这些活动缺少知识。真正的学

18、习活动应该是内嵌特定学习元素的活动。国外研究表明，提高写作教学最有效的要素有11种，其中位于第一的是教给学生明确的关于构思、修订等方面的写作策略2。国外写作教材通常将知识包含于各种各样听说读写活动中：将知识隐藏在教学步骤的设计中和写作任务的描述中3;将写作知识变成写作操作性建议,将写作知识隐匿在教学步骤的设计中，隐藏在写作任务的描述中，将一些策略性知识不动声色地转变为一个又一个的写作练习活动4。具体到习作修改，需要选择什么样的知识呢？习作修改可分为两类：一是“小修改，是对文章局部字词句的修改，类似于校改；一是大修改，侧重对文章思想内容和结构的修改。研究表明，如果过分强调小修改，-味强调文从字顺

19、等语法规则，会导致学生难以顺利开展写作。习作修改应该抓大放小，侧重思想内容上的重大调整，相应的教学设计就要选择一些大修改”策略，将之内嵌于学习活动之中，引导学生检查并调整习作内容与结构，从而形成基本的修改能力。缪老师的课例就提供了不少明确具体的写作策略知识。例如，在指导学生修改邂逅糖画老人有关内容时，缪老师借助“鱼骨图，让学生学习选择、组织材料的策略：根据文章主旨，按一定的逻辑关系组织材料，鱼骨图上方是叙述客体一一做糖画老人”的系列活动,鱼骨图下方则是叙述主体一一我的相关活动与心理。在第三环节细描肌理部分，教师指导学生修改制糖过程,教师又提供了两个重要的学习元素慢镜头拉长时间特写和广角镜全景式

20、扫描：借助慢镜头”策略，学生或增加动作描写，或放大细节描写，丰富制作过程，确实达成了重点内容浓墨重彩的学习目标；借助广角镜策略，学生把原先笼统的围观的人发出了感叹一句话扩展为孩子的欢呼、大人的赞叹以及我内心的起伏通过修改，使得文章具体生动”的目标也因此实现。上述这些特定的学习元素都是内嵌于教师精心设计的修改学习活动之中的。这样的学习活动，使学生的学习从暗中摸索转变为明里探究，并且还可能迁移到更多的学习领域中，教学效果因此而增值。策略三：打组合拳，让修改教学结构化我们高兴地看到，写作教学正在不断进步：从最初的教师一言堂，到逐渐重视学习活动。但是不少活动还是无序的，乍看很热闹，实则无章法，既没有内

21、在的学理逻辑关联也不符合学生的学习心理过程。我们应该思考：为什么设计这些活动？这些活动之间有何联系？这就涉及习作修改活动的结构化问题。如果要为习作修改教学画一个进阶图，大体会是这一样态：第一级，满堂灌，教师一味讲授各XXX要领，并列举若干修改样例；第二级，满堂改，教师不停要求学生修改，活动多，但营养少;第三级，散点改，课堂上有学习元素，也有修改活动，但活动之间缺少联系，各自为战；第四级，有序改，修改学习元素与修改活动水乳交融，修改活动之间形成有机关联，能整合学习目标与学习内容构成结构化的习作修改教学系统。显然，第四级的结构化修改教学是我们努力的方向。这类具有组合拳性质的修改教学大体有三层含义：

22、1.学习元素（主要是修改策略）结构化；2.活动结构化;3.教学结构化。前两项结构化在XXX的实验课例中体现得比较充分，这时的修改不再是零敲碎打的修修补补，而是对文章整体结构和重点段落所做的调整与完善。例如，在如何丰富文章内容方面的“修改策略就是组合呈现的，师生分别使用了依据主旨补充情节、与主角对应补充配角内容、依据当下内容补充从前内容”等修改策略这些策略从不同侧面丰富了文章内容。同时这些学习元素”又是有机地统整在依据鱼骨图修改文章整体结构与局部语段这一系列活动之中的。我们要特别强调教学的结构化。XX老师早年出版的作文讲评50讲就是一个范例。从整体看，该书用50次修改与讲评活动组xx初中阶段的写

23、作教学，由简到繁，从易到难，具有很强的逻辑性。从局部看，单单是选材”这个点，于老师就安排了至少四次教学：第一学期”着意资源妙选材，让学生初步了解选材；第二学期学习选材的三大策略”捕捉、截取、缝合；第三学期学习围绕主题组织材料的策略，例如筛选与胶合围绕说明的中心选材善于截取精彩的横断面等；第四学期聚焦议论文写作中的选材，指导学生学习从材料中提取观点等策略。5这时的修改，已不再是一两堂课的教学设计，而是具有了明显的单元化、微课程化的特质。习作修改是写作教学的重要内容，有效的策略有助于优化习作修改教学。上述策略已在实验中证明了有效性，还有更多的修改策略有待于我们进行深入研究，比如如何提供评价量表和评

24、改样例？如何组织学生自改、互改习作？这些都是非常值得研究的问题。参考文献：1中小学幼儿园教师培训课程指导标准：义务教育语文学科教学S.北京:xxxx出版社,2019:9.23XXX.写作课程范式研究D.上海：xxxx大学，2010:201-202,149-162.4xx写作教学内容新论M.上海xxxxxxx,2012:177-183.5XXX,主编.人文主义的教育理想：XX教育思想研究论文集M.北京:商务印书馆,2018:256-266.本文系XXX人文社会科学研究项目XXX统编新教材师生使用适应性研究(编号：20YJC880033)的研究成果(xxxxxxxx学院200023)中学语文教学2024年第1期