部编人教版小学六年级《穷人》教学设计.docx

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1、部编人教版小学六年级穷人教学设计【设计理念】穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的勤劳、善良的美德。文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深。本课教学设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起学生对穷人及其美德的敬意。【教材分析】穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇短篇小说，是人教版小学六年级十一册第三单元的首篇精读课文。本文写的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞扬了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美

2、好品质。课文在写作上特点鲜明，通过对环境的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。【学情分析】本班学生活泼好动，上课喜欢回答问题，相当一部分学生语文基础较扎实也有少部分学生基础不太稳固，上课不够积极，针对这些情况我将他们均衡分组，以学生为主体，以好学生带动整个组积极参与教学讨论。考虑到这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。基于六年级语文教学应以独立感悟和掌握方法为要，这篇课文只能安排两个课时。那么理解课文如何做到面上到边，点上到位？我们认为不能过分纠缠细节，否则无法有效完成教学目标。因此，本设计注意以主要人物、主要事件、主要品质为主线，进行“板块式”教学，既确保了对人物品质的深刻体悟，又串起了全文

3、的内容。【教学目标】一、认知和能力目标1 .认读、掌握生字：搁、填、怨、掀、唉、裹、魁、梧、淋、撕、霉、虑2 .理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟。3 .与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。4 .体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、淳朴、善良的品质。【重点难点】重点：默读课文，理解课文内容感受桑娜渔夫的勤劳善良，学习他们宁可自己吃苦也要帮助别人的美德。难点：学习作者通过环境和人物对话的心理描写表现人物品质的写作方法。【教学策略与手段】开篇以谈话的形式激活学生生活储备中的幸福体验为引子，激发学习兴趣，另建立

4、一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。然后让学生反复读书，每一遍都提出有不同要求。引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，有利于提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力。最后的教学是本节的重点，紧扣一个“穷”字，注重几个场景，引导学生反复进行读和悟，开始以先自读后交流的方式，反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花，然后以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。这样，力图做到语文课程标准提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。【课前准备】1.教师准备：依据主要场景制作课件、图片及配制音

5、乐。2.学生准备：课前预习，读通课文，大致了解情节。【教学过程】第一课时一、谈话激趣，导入新课1 .谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当同家人、好友一起享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在黑暗社会中的穷人？今天让我们跟随俄国大作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。（板书：穷人）2 .引导预测：看到“穷人”这个课题，预习时你想弄明白哪些问题？觉得文章重点应该叙述的是什么内容？（学生各抒己见，想弄明白的问题是：穷人是谁？穷在哪里？他们怎样熬过穷日子？（认为文章重点是叙述“穷”的具体表现）3 .以疑激读：那么，托尔斯泰笔下的

6、“穷人”到底向我们展现的是怎样的画面呢？让我们走进课文，探个究竟。设计意图1 .开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面可以激发学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。二、初读课文，整体感知1 .提出初读要求：请同学们根据不同的方式及要求认认真真读课文：轻声慢读，读准每个字，读通每句话；快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。读完了，可以和同桌交流一下。2 .反馈初读情况：（D出示重点生字，择重检查正音析形。指名若干学生，分段朗读。（朗读完毕，学生

7、评议，教者评点，再择难句适度指导）抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。课文中依次出现的穷人分别是谁？（板书：桑娜，西蒙，渔夫）启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜）（板书：“桑娜”寻找）引导学生以桑娜的活动为主线，作者描述的几个环节：（先由学生回答，后老师予以归纳）一、桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。二、桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。三、渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么？（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）依据三个场景，板书“中心词”：补破帆，等丈夫。看西蒙，抱遗孤。吐真情，得支持设计意图1 .让学生反复读书，每一遍都提出有不同

8、要求。目的是一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。2 .引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，有利于提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力。三、细读课文，体会“穷人”的穷。1 .谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。2 .点名读：找出体现穷的语句，体会体会。3 .小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。4 .班级交流：（各抒己见，教师巡视）朗读、感悟、指导：甲：我

9、从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。乙：我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢？如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？丙：我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷,这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。T：我从整个这一部分看出穷：一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着

10、生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼5 .教师出示课件，让学生进一步加深体会。6 .引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分？发表读书感悟，穿插朗读指导：桑娜焦急万分的表现：“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！、心惊肉跳、自言自语、划着十字桑娜焦急万分的原因：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）7 .齐读全段。