《剃头大师》公开课一等奖创新教学设计_2.docx

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1、剃头大师公开课一等奖创新教学设计19剃头大师精读引领课教学设计教学目标1.让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言“，又“得法”2.要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟教学重难点：1 .初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。2 .精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与

2、童趣，既得文旨，又得文趣。教学过程一、谈话激趣，引出课题师：同学们，今天咱们来聊一聊关于“大师”这个话题，你认为什么样的人才可以被称为“大师”呢？生：很厉害的人很有本事的人很有成就的人很成功的人师：舞蹈跳的特别好的人，我们称为舞蹈大师绘画画的特别好的人，我们称他为绘画大师像李小龙这样功夫特别厉害的人，我们称它为功夫大师。师：看来能称之为大师的人，都在学问或艺术上有很深的造诣,是大家尊敬、崇拜的人。今天我们来走进一位剃头大师，看看他有着怎样高超的技艺。请同学们齐读课题：19剃头大师生：19剃头大师师：课前同学们都预习了课文，这些词语你们会读吗？多种方法读。第一组熟练时髦随意乱剪纷纷飘落请你读，字

3、音准确谁在来？请你。一起读。这组词语让你想起了文中的谁？（板书：我）第二组锋亮的剃刀老掉牙的推剪师：锋平舌音，你读得很准确谁在来师：剃刀推剪是过去剃头用的工具，它们长这个样子（出示图片）师：锋亮是什么意思呢你是怎么知道的？师：看来查字典查资料找近义词联系生活、结合图片等都是我们理解词语的好方法。这组词语让你想起了文中的谁？（板书：老师傅）第三组最痛苦最耿耿于怀最倒霉师：耿耿于怀是什么意思？生：不满意不愿意在心里过意不去的师：是的，一直在心里排解不了的。你是怎么知道的？（好方法）师：我们来一起读一读三个词语所在的句子师：这组词语很明显说的是谁？（板书：小沙）二、回顾课文，整体感知I、师：通过读词

4、语和句子，我们认识了文中的三个人物，那课文围绕着老师傅、我和小沙这三个人，讲了一件什么事？小沙给你留下了怎样的印象？生：课文写了小沙是个胆子很小的人，老师傅和表哥给他剃头的事。，最后写了小沙被迫剃成了光头。师：你说的很有条理很清楚。师：课文中的小沙给你留下了怎样的印象？生：小沙是个特别害怕剃头的孩子生：小沙是个胆小的孩子，师：是的,有多胆小呢？生1：读第一段师：怕鬼，怕吃中药，怕做噩梦，都可以理解，剃头他竟然也怕！谁还想读师：这段话围绕着小沙天生胆小，写了小沙怕一生：怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。师：你看这样围绕一个意思从多个方面进行描写，会让我们的印象格深刻，像这样围绕一个意思写一段话

5、，你能试着说一说吗？生：师：同学们说的都很精彩，围绕一个意思写一段话，会让我们表达的意思更清楚，让人印象更深刻。那文中的小沙到底有多怕剃头呢？生1：第二段师：每次剃头都得押进来可真有意思，谁再来读？生2：师：不仅如此，姑父还得执一把木尺在一旁监督，有趣吗？请你生3：师：想象着画面读会更有趣，大家一起读一遍。生4（三）交流分享，重点品读1、师：那小沙究竟为什么这样怕剃头呢？请同学们默读课文分别找出老师傅和我是怎样给小沙剃头的？画出相关语句，写一写你的读书感受。这叫给文章做批注。然后在小组里互相交流，相信你的收获会更大。生：默读做批注师：把你画出的句子和感受在小组内交流。师；同学们很会学习，读书的

6、时候留下了思考的痕迹。让我们一起来交流，老师傅和我是怎样给小沙剃头的，谁来读读你找到的句子？生1：请大家跟哦看第六自然段，读（最痛苦的是。）师：你找到的是老师傅给小沙剃头的语句。老师傅剃头给你一种什么感受啊？生；老师傅剃头很疼，还很痒，真不舒服。师：是的，老掉牙的推剪常常咬住一缗头发不放，真是吃尽了苦头，请你读黑色部分师：这还不算，谁接着读？师：总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。难不难受？请你读师：这一会痛一会痒的，跟受刑一样，难怪小沙不想剃头。谁继续读蓝色部分，请你师：一会痛的吃尽了苦头，一会痒地呵呵笑，你在剃头时有过这样的感受吗？生：我理发时，有一次被夹一下头发，特别疼，以后再也

7、不去那家理发店了。（是啊，特别疼）生：每次理发后就赶紧洗澡，因为碎头发很扎人，而且特别痒。（只有亲身经历过才能体会这种感受）师：你们看，联系着生活经验我们就走进了小沙的内心。板书：结合生活经验师：我们来合作着读一读好不好：（填空）你们想不想也来读一读？请两位同学合作着读。师：非常好，这样的剃头经历真是刻骨铭心啊，读着读着老师傅给小沙剃头的情景就深深地印在了我们脑海中。现在你就是课文中的小沙，我来采访下小沙同学，你此时的心情？生：很烦恼很生气很委屈很害怕难过不满意不情愿师：用课文的词语来说就是生：耿耿于怀师：非常好，读到这里老师傅给你留下了怎样的印象？生：年龄很大，剃头剃的很认真生：耳朵听不清，

8、看神还不大好，师：是的，这样一个如此认真，年龄很大，耳朵不好，眼神差了点的老师傅，在小沙眼里啊这老剃头师傅却是个十足的“害人精”，文中还称他：冤家、仇人。师：这是老师傅给小沙剃头的情景，交流继续你找到的语句：生1：我找到的是表哥个小沙剃头的句子，请大家一起看第10段。师：没有干过这一行，还好像觉得有剃头的天份，可真是自信啊！请你读。谁还能再读的自信一点，请你，自信多了。继续交流：生（我先把。）师：先把姑父的大睡衣围上，再摆出剃头师傅的姿势，真是有模有样。请你再读师：嚓嚓两剪刀就剪下一堆头发，可真有大师的风范呢，谁再来读。师：继续交流：生1：请大家跟我一起看第12段，我觉得自己师：真是满满的成就

9、感啊！谁再来读？师：你读出了表哥的神气，俨然是一位大师啊！谁再来读一读师：剪刀所到之处，头发纷纷飘落，这大师的感觉真是太好了！请你来读师：这一剪刀，那一剪刀，他真是太有成就感了！继续交流你找的句子生：随变交流师：（头发长长短短，这儿翘起，那儿却短的不到一厘米。）：简直没法见人了（我剪掉了几根翘起的长发，有把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发甚至露出了头皮）：真是越修越糟糕啊。（一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田）：小沙的样子一定很搞笑。（我想稳住小沙，告诉他这是今年最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。）：这样的结果真是让人大吃一惊啊。这样的交流可真有趣，让

10、我们穿越时空来来到表哥给小沙剃头的那一天，再现当时的情景吧！师：小沙坐在凳子上，看我找出剪刀才有些慌，说：（引读）生：“别剪破耳朵，你得发誓！”师：虽然以前没干过这一行，可哦好像有剃头的天分。生：我先把姑父的大睡衣给他围上，再师：看到地上这一堆的头发小沙满意极了。他高兴地说：生：“嘀！你真把头发剪下来了！”师：听到小沙这样说，表哥就更有自信了，生：我觉得头发师：真是越读越有意思，很快，我就发现自己闯了祸。生：因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。师：大家一起读。生：“哎呀”哦叫起来，“坏了！”生：小沙连忙摸耳朵更优秀的顾客了。师：这样读可真有趣！哎，同学们，老师有了疑

11、问，这顾客的优秀表现在哪里？谁能联系上下文来说一说？生：把头交个我随便处置生：只要把头发剪下来就高兴生：小沙摸摸耳朵在，也就无所谓了生：他对发型没有要求生：要求很低，只要不是“害人精”谁剃都可以，剃成什么样都可以。师：你看联系上下文是理解语句的好方法。正是因为有这么优秀的顾客，所以才能凭我想怎么剪就怎么剪。师：通过刚才的阅读，你发现了老师傅和表哥给小沙剃头的过程有什么不同？生：偶觉得他们剪头发的技术不同生：价格不同生：剪头发的工具不同生；剪头发的态度不同生：老师傅剃头时小沙吃尽了苦头，表哥剃头时小沙很开心师：读到这里真正的害人精是：生：表哥师：真正的剃头大师是：生：老师傅师：我觉得应题目应该叫

12、“害人精”啊，为什么用“剃头大师”做题目呢？生：因为这是作者有趣的童年记忆。生：因为这个题目特别吸引人。生：因为用剃头大师能对比出最后剃头的失败。生：因为这这件事让作者印象深刻。这样写更好，更有趣。师：同学们说的真好。题目是文章的眼睛，这也正是老师经常说的题好文一半，题目起好了，恩章就成功了一半。四、总结提升拓展延伸师：同学们，这就是童年的生活，看似做错了事情，有时候甚至是闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮。在童年的生活和记忆里，推剪是会咬人的，落满了头发的大衣像一张熊皮，小沙是个胆小鬼，剃头的老师傅是个害人精，而我从来没有学过剃头却可以成为剃头大师,这就叫童真童趣。板书：童真童趣师：同学们，这节

13、课我们通过联系上下文，联系生活实际，结合想象，做批注，走进这样一个有趣的故事，感受到了童年的童真童趣。这个故事出自作家秦文君的作品调皮的日子，她的作品贴近儿童生活，活泼、幽默，想不想继续读这样有趣的故事？这是苍蝇博士中的小片段，请你读：生：师：童年里的苍蝇还会识字造句真有趣啊！工匠这个故事也是出自调皮的日子，请你读：生：师：闹钟的零件越修越多，真是两个可爱的小工匠。继续走进林海音笔下爸爸的花椒树，你来读：生：师：猜一猜发生了什么？生：把糖当做了盐师：你和作家林海音的思路一样。你怎么这么会猜啊！有可能啊！教师总结：师：同学们，童年趣事，就像夏夜里的繁星，在记忆里闪闪发光，不管是给小沙剃头的“我”

14、，还是修闹钟的“小工匠”，都让我们感受到童年生活的天真、有趣。课下可以继续走进秦文君笔下的调皮的日子我的石头心爸爸进行整本书的阅读。好了下课！19剃头大师教学反思剃头大师主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他姑父要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的抗议，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙痴痴笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙剃了个光头。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。

15、以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。根据文章的内容、语言特点及教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。标题是一篇文章的眼睛。要想理解标题，就要联系生活实际，所以我先和同学们聊起了大师这个话题，从而引出剃头大师就是剃头很厉害的人，那是谁呢？让孩子们带着这样的好奇去读书。在读书的过程中将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生更加理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用

16、之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：1 .初读一一从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精12 .细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事,也学习了语言的表达方式。教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。在教学本课时设计了学生们的合作练习，生生合作读，师生合作读，分别扮演小沙、“剃头师傅，边想象边读，小沙怎样说，老师怎样提示。这样的分角色阅读，把学生带入情境中，可以让学生更好地把握人物特点，体会人物心情。可教学中，我没有敢于让学生们自主表演，这是对自己的不自信也是对学生的不自信。使得教学特色不鲜明。