思维图式多维导学论文.docx
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1、思维图式,多维导学摘要:高中英语的考察方式随着素质教育的推进越来越灵活,现在更多的是对高中学生基础知识与其个人能力的考察,所以英语教师应该抛弃以讲解为主的传统的教学方法,在教学中引导学生形成个人知识体系,从而使学生对英语语言的认知越来越完善,最终实现提升学生英语素养的目的。学生英语学习的记忆模式以直观为主,逻辑性记忆有待开发,思维导图的方式恰好将琐碎的英语知识点整合在一起,使英语知识变得更加系统化,从而在课堂教学中有效引导学生理解、记忆并运用所掌握的英语知识,提高学生学习效率。本文以思维导图在英语课堂教学中的有效运用作为切入点,探讨如何借助思维导图,在英语备课过程中的应用及深化学生的单词、语法
2、记忆,提高学生的英语阅读理解能力与写作水平。关键词:高中英语、思维导图、教学引言:普通高中英语课程标准(2017年版)指出设计英语学习活动时应注意“善于利用多种工具和手段,如:思维导图或信息结构图,引导学生通过自主与合作相结合的方式,完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用,教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联,归纳和提炼基于主题的新知识结构。另外,学习策略方面要求“利用笔记、图表、思维导图收集、整理信息。”(中华人民共和国教育部.2018)实际上,普通高中英语课程标准(2017年版)总共提到思维导图6次一一在课程内容中被提到2次,实施建议中提到2次,具体教学案例中提到2次。由此可
3、见思维导图的重要性。一、思维导图的定义思维导图,顾名思义就是把人们的想法、思想以图示的形式展现出来,这是狭义的理解,通常和人们说的头脑风暴法类似;广义的理解是指把相关主题、类别、领域内的知识点、知识面、知识层级和结构等用图示表达出来。而图形、图示具有形象、具体和直观的特点,所以思维导图就具备这样的特点,能够让人们快速了解图示的想法,来思考问题、解决问题;或者帮助人们快速掌握知识内容,建立全面的知识体系。从某种意义来说,思维导图更像是一个帮助人们发现问题、提出问题、理解问题、解决问题的工具。思维导图(mindmap)在我国进入教育的视野始于学习的革命一书。但这一概念其实是在20世纪六十年代,被英
4、国著名心理学家东尼博赞首先提出的。他把思维导图定义为用图表表现的发散性思维。(东尼,博赞.2009)在我看来,思维导图本质上是一种用图表化繁为简,以简驭繁的思维方法。通过思维导图,我们可以将一本书画成一张图,将复杂的东西简单化,也可以将一张图写成一本书或演绎成一场演讲,帮助我们进行发散创造。思维导图,一直被各科任老师们应用在课堂教学上、落实在课后练习上。同样,英语也不例外。英语思维导图同其他科目导图基本相同,也需要有一个中心图形,这个中心图形是这个主题或者这个单元内容的脉络中心。探索合理应用思维导图,可以使英语教学事半功倍。二、思维导图在英语备课过程中应用1.使用思维导图制定年度、学期英语教学
5、计划英语学科的学年、学期教学内容以教科书为主,制定教学计划时参考教课书目录,可以把每册英语教科书目录章节看作是一个简单的或者未成形的思维导图,我们按照关联原则、逻辑顺序、重难点原则将每册教科书目录中的知识专题、章节知识点作为内容,画出教学计划思维导图。用一幅思维导图将教学计划表示出来,可以让我们直观、快速地了解计划,且能够根据实际的教学需要可进行快速的调整和修订。2 .使用思维导图完成教学设计、教案教案一般指一节课时的教学设计,也叫课时设计,通常以教学内容和教师为出发点,教学设计概念比较大一些,内容可以是一节课,也可以是一个单元,通常以学生学情、教师教情、课堂流程、授课效果等多个元素为出发点。
6、我们使用思维导图可以将整个单元或者单节课的教学设计有条理、有逻辑、直观明了的体现出来。在集体备课中,思维导图也可以帮助备课组成员节省时间、提高效率,使备课组成员能够在短时间内得出备课结果,也方便备课成员之间快速理解备课结果,进行后续的讨论和修订调整。3 .使用思维导图设计课堂板书不管是在教学设计中,还是在课堂教学中,板书的设计是必不可少的一部分,课堂板书能不能一目了然,让学生快速理解、记忆知识内容,决定了课堂板书设计的成功与否。思维导图具有直观、形象、简单的特点,决定了使用思维导图设计课堂板书可以最大限度地提高教学效果,让学生在最短的时间里不仅学到知识,而且学会联系的、全面地思考问题。三、思维
7、导图在提高课堂效率,提升教学效果的应用1.思维导图提升英语词汇教学效果高中英语对于学生词汇量的要求逐渐增多,很多学生依靠传统的机械化背单词方式,不仅效果不理想,而且遗忘速度很快,这样既影响了学习效率,又打击了学生的学习积极性,而以英语单词为主的思维导图,可将插图、文字、符号或线条等融入其中,帮助学生记忆,有利于发散学生思维,开发学生的逻辑思维。教师在设计思维导图时,可采取不同的线条、颜色来丰富内容,激发学生的学习记忆兴趣。通过相同语义关联、语义场和联想法建立词汇思维导图,例如在讲授动词“看时,可以从初中的熟词look、see入手,询问学生WhatOtherWOrdShaVetheSimHarm
8、eaning?”学生在这一问题的引导下会联想到stare,glance,glare,peep,watch,glimpse,spot,observe等,并通关区分loOk和see”的不同来区别“stare,glance,glare,peep和watch,glimpse,spot,ObSerVe的不同,教师还可以布置任务让学生课下绘制关于动作“看的思维导图,可以通过简笔画画出不同的看,这样通过图片的视觉冲击,让学生对该词汇印象更深刻,然后继续让学生通过Took、See的用法来记忆两组看的用法,进一步打开学生的思路,通过这样的实际运用可以使学生加深印象,摆脱传统课堂中的机械式记忆获得更好的学习效果。
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