2.《说和做》教学设计.docx

《2.《说和做》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2.《说和做》教学设计.docx（5页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、说和做教学设计主备人：叶丽峰教学目标：1 .匏习上节课学习路径，梳理闻一多先生的“说”和“做”，学习他的崇高品格和革命精神。2 .圈画文中精彩语句和细节描写，理解其作用，揣摩体味含义和表达效果。教学重点：理清文章结构，理解细节描写作用。教学难点：揣摩精彩语句含义及其表达效果。课时安排：二课时教学过程：第一课时教学目标：1 .借助标题理清文章思路，把握文章主要内容。2 .聚焦闻一多先生“学者”形象，感受其“只做不说”、治学艰辛又严谨的特点。教学过程：一.基础积累1 .朗读词语并注意红色字的读音2 .解释词语含义并积累（设计说明：本课多音字及四字词语较多，借助课文注释和词典，读准字音，明确词义，并

2、通过课后的默写等进行积累。）二.文学常识及背景介绍1 .闻一多：诗人、学者、民主战士。1923年出版第一部诗集红烛，1928年出版第二部诗集死水，在这之后致力于古典文学的研究。抗战时期，他在昆明西南联大任教。1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，愤然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争，最后献出了宝贵的生命。2 .背景介绍:本文作者臧克家，1929-1934年在青岛大学学习，而闻一多先生则是在19301932年在青岛大学任教。本文也有好几处信息透露出他们两人的生活轨迹是有过交集的，请同学们在文中找一找相关的语句，发现线索一一第3、11、13段，明确两人间的密切关系，从而为理解文章情感奠定

3、基础。（设计说明：本单元三篇现代文的作者与文章人物间的身份是相同的，同为科学家、诗人、作家，引导关注这一特性并从文字中寻找到线索，通过发现两人间的密切关系理解字里行间的细致描写和表达情感。）.回顾上节课学习路径，梳理文章结构1.读标题”说和做一一记闻一多先生言行片段”。面对这样一个标题，我们依然可以用上节课学过的路径来思考：思考：文章写了闻一多先生的哪些言行片段？这些片段中人物的表现体现了先生怎样的特点？闻一多先生为什么要这么做？作者组织这些言行片段的背后想要表达的是什么？2.找出标志性的句子，理清文章结构，完成练习册第2题（要求：边读边动笔）明确：承上启下作用的句子：第7段，第8段一一可见，

4、（1）文章是从学者和革命家这两个角度向我们介绍闻一多先生的。（2）作为学者的闻一多先生总是“做了再说”、“做了不说”，始终把“做”放在首位。（设计说明：本文结构严谨，以“说和做”总领全文，上半部分从“学者方面”写先生的“做了再说，做了不说”；后半部分则从“革命家方面”写先生“说了就做”，之间用了总起句和承接句，使衔接紧密，过渡自然。学生借助标题和关键句自然能够理清文章结构，完成练习册相关习题。）四.走进“学者”闻一多1 .自读第17段，从内容入手看作为学者的闻一多具体做了哪三件事？（圈画出能够帮助理清材料关系的词句。）明确：第3段，第6段，第6段（联系练习册第5题）关注：句子中的关联词及作用，

5、这三个材料都凸显学者闻一多的“做”一一“做”古代典籍的钻探，“做”学术的研究。2 .作者笔下闻一多先生是如何“做”的呢？（结合练习册第4题，关注细节描写）这些材料与细节是在写先生研究过程中的种种表现，都体现了作为学者的闻一多先生在做学问的过程中刻苦钻研的精神。（批注在第3自然段边上）3 .朗读比较句子的表述效果：A.一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成唐诗杂论的硕果。B.闻一多先生治学极其严谨，容不得有一丝半点儿的马虎，即便是书写，先生同样一丝不苟。几年辛苦，凝结而成唐诗杂论的硕果。明确：第3自然段是写了先生在日常的学术研究中是怎么做的，第4自然描写

6、先生的手稿,形象地写出了先生治学的严谨,两句话在表达方式和表达效果来看人物细节描写先生的严谨治学态度（第4段批注）小结：细读了作者详写的第一个材料（课文的3、4段），通过记叙闻一多先生的具体表现,有力地凸显先生钻研的刻苦，又通过细节描写来细腻生动地表现先生治学的严谨。4 .作为学者的闻一多先生为什么要这么做呢？请读一读第三自然段的节选，找一找先生这样做的目的？一他正向古代典籍他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。准确地形容了上世纪30年代的中国现状，那时的中国还处在落后挨打的时代许许多多的中国男儿都试图找到挽救中国的良方。闻一多先生选择的道路是向中华民族几千年的文化史进发，从根源上找到民族

7、衰微的原因，从而达到救国的目的。这就是他钻研占代典籍的出发点。5 .进一步探究材料之间的关系1.文章中写闻一多先生的材料一共有三个，无论是研窕唐诗还是楚辞或是古代典籍，先生所做的都是同一类事：做学术研究。而治学刻苦和严谨的特点在详写的第一个材料中也己经充分体现出来了，那么为什么还要写第2、3个材料呢？方法：通过关注三个材料的异同探究作者组织材料的背后想要表达的是什么？结论：从做了再说，到做了不说，再到得到别人的赞美惊叹依然不说，这三个材料层层递进，充分体现了作为学者的闻一多先生“做重于说，只做不说”的特点。（设计说明：如果只是通过材料理解人物形象，学生是很容易得手的。但本文的结构严谨、选材精当

8、、精于剪裁的魅力对于学生而言就是难点，所以通过探究材料间的关系，感受作者对于材料的选用是根据表现中心的需要而有取有舍、有详略安排的，通过深入探究，希望学生有所体会，甚至有所习得。）五.回顾学习过程首先从标题入手，把握文章的主要内容：闻一多先生的“言”和“行”借助过渡句，将全文分为两个大部分：学者闻一多&革命家闻一多着重研读第一部分，依次思考4个问题：文章写了闻一多先生的哪些言行片段？这些片段中写了人物的哪些表现？从而体现先生怎样的特点？为什么要体现这样的先生形象？作者写这些言行片段的背后想要表达的是什么？在解决这些问题的过程中，我们感受并理解闻一多先生做了什么？是怎么做的？为什么这样做？最终帮

9、助我们理解作者这样表达是为了向我们展现一个“只做不说”、“埋头实干”的爱国学者形象一一学者闻一多。六.作业布置：练习册部分练习。第二课时教学目标：1 .运用相同学习方法学习“革命家闻一多”部分，感受先生的伟大爱国情怀,2 .以句式为例，感受文章充满着的感人力量。教学过程：一.回顾阅读路径上节课通过问题链，我们了解了一个“只做不说”的爱国学者的形象。今天，我们将要用同样的路径走进“革命家”闻一多。（设计说明：帮助回顾阅读路径，明确本课学习方法，并加深方法的印象。）二.梳理8L8层次1 .快速浏览8-18段，在文中找到一个短语，表明革命家闻一多在“说”和“做”上的特点，请你将找到的信息填写在横线上

10、：，这是闻一多先生的另外一个方面，一一作为革命家的方面。（关注12段这一过渡段，朗读并明确：说了就做。）三.分段梳理内容，明确人物形象（一）分析段1.lo段，作者写了关于闻一多先生哪三个“说”的片段？从先生说的对象看：对昆明的青年说；对全国人民说；给我的信上给我说2 .在这三个片断中，先生是怎么“说”的？又“说”了什么呢？从中可以体现出先生怎样的特点呢？寻找依据，在横线上填入合适的内容。怎么说：对昆明的青年，地说（小声地说）对全国人民，地说（大声/高声地说）在给我的信上，地说（坚定地/坚决地说）说什么：“叫人民起来，反对独裁，争取民主”（10段）3 .联系背景知识，理解先生的表现背景知识：19

11、37年，全国抗战爆发，闻一多随学校前往昆明，任西南联大教授。1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，愤然而起，积极投身到了反对独裁、争取民主的斗争中。理解：这样的“说”，展现一个激情慷慨的革命家形象；三个“说”的对象的顺序，是先生呼喊的范围由小变大，从公开场合到私底下，让我们看到了先生投身革命决心之坚定，革命热情之高涨。（二）13L8段1.13-18段，聚焦先生的“做”，写了哪三个生活片段？方法：阅读圈画关于时间、空间或者事件发生情境等信息，帮助梳理三个关于“做”的片段。找到方向，联系先生的行为，概括三个事件：先生起稿政治传单；先生在群众大会上大骂特务；先生参加游行示威走在队伍的前头。2.三

12、个“做”的片段中，先生是怎么表现的？体现了先生怎样的特点呢？关注叙述最为详尽、描写最为细致的第二个材料。补充“七君子事件”背景材料填写修饰词反馈阅读结果（朗读15段）在明知警报迭起、凶多吉少的情况下，闻先生地骂特务。（英勇无畏）群众大会上发表演讲时，闻先生地骂特务。（慷慨淋漓）面对着国民党特务的卑劣行径，闻先生地骂特务。（满怀激愤、义愤填膺）联系最后一次讲演节选，让学生读一读，试着把先生英勇无畏、慷慨淋漓、义愤填膺的情感读出来，体会先生以救国为己任的爱国深情。（三）探究三个材料间的关系1 .文中从“做”的角度写了闻一多先生的三个材料，关注的都是先生的革命行为。文章通过第二个材料向我们具体地展现

13、了先生大勇无畏、一心救国的爱国情怀。那么，为什么还要写第一、第三个材料呢？（依然关注材料间异同体会）2 .比较1618自然段的原文与改句，比对一下这两段话的表达效果有什么不同？方法：语言辨析时，我们首先要找到两种表述的差异之处，关注句式；联系练习册第6题。原句：16段：他“说”了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！17段：他“说”了：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门18段：他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。改句；16段：他“说”了。说得真痛快，震动人心，鼓舞了豪迈之志，气势之盛可以直冲云霄，声响震动天地！

14、17段：他“说”了这样一句话：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门J18段：他是这样“做”的，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。（设计说明：以第一课时的阅读路径进入第二个材料的学习，既是新授也是方法的复习，同时在第一个材料关注细节描写的基础上，本课更关注句式、标点的表达效果，体会作者精炼的诗一般的语言中使文章充满着感人的力量。）四.探究两部分内容材料之间的联系1 .细读学者闻一多和革命家闻一多两个部分的材料之后，需要进一步思考这两部分材料之间存在怎样的关联呢？（1）揣摩梳理这两部分“说”和“做”的内涵有什么不同？（2）先生在“说”和“

15、做”上体现的特点又有什么不同呢？（3）学者闻一多和革命家闻一多之间，有没有相同之处呢？2 .作者想要表达什么？（结合19、20段）一从学者和革命家这两个角度，更有力更全面地展现闻一多先生言行一致的高尚品格和肩挑民族大义的爱国形象。（设计说明：本环节是难点，也应该是七年级学生需要学习的阅读方法，即在清楚了内容及其人物形象后，关注思考人物间的关系、作者这样组织材料的意图，从而更好的把握人物形象和文章主旨。）五 .课堂回顾学习过程首先借助过渡段，将革命者闻一多分成了“说”和“做”两个部分，在依次研读这两个部分的过程中，围绕着四个问题来思考：写了闻一多先生的哪些言行片段？这些片段中人物的表现体现了先生怎样的特点？先生为什么要这样做？作者组织这些言行片段材料的背后想要表达的又是什么？从中感受并理解了作为革命者的闻一多先生身上所展现出来的激情慷慨的斗志、言行一致的品格和一心救国的爱国深情。今后，我们在阅读多个材料写人的记叙文时，也应该从内容入手：首先关注材料中人物的表现，接着分析这样表现的原因，进而思考人物关系，思考作者这样组织材料的意图，从而更好地理清人物形象、把握文章主旨六 .作业布置完成练习册相关练习